七年級生物上冊細胞的生活導學案范文整理

1、七年級生物上冊細胞的生活導學案 一、課標要求 課程標準期望每一個學生通過學習生物，能夠?qū)ι飳W知識有更深入的理解，本課要培養(yǎng)學生在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。 二、教材在課程中的地位 本節(jié)教材緊扣課標要求，在教材中起著承前啟后的作用，為學習后面的光合作用和呼吸作用打下基礎(chǔ)。本節(jié)要用兩課時完成，本節(jié)課解決“細胞的生活需要物質(zhì)和能量”。 三、教材內(nèi)容 細胞的生活課時是讓學生知道細胞的生活需要物質(zhì)和能量,明確細胞膜控制物質(zhì)進出的功能，描述細胞質(zhì)中的葉綠體和線粒體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。 四、學生情況分析 七年級學生掌握的生物學知識是

2、比較淺顯，生活經(jīng)驗也是有限的，抽象思維能力正在初步形成，但偏重于經(jīng)驗型的，具有一定的認知能力，為學習本節(jié)教材打下基礎(chǔ)，由于學生的狀況差異性大，在教學中仍然要面向全體學生。 五、教學目標 知識目標：l 能說出細胞中含有的物質(zhì)，細胞膜控制物質(zhì)進出的功能，描述細胞質(zhì)中的葉綠體和線粒體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。 l情感態(tài)度價值觀： 培養(yǎng)樂于探索生命奧秘的情感，養(yǎng)成科學思維習慣。 l能力目標： 嘗試通過類比、推理的方法理解細胞中的物質(zhì)和能量。 六、教學重、難點： 細胞膜控制物質(zhì)進出的功能，葉綠體和線粒體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。 七、教法、學法 為實現(xiàn)省時高效、優(yōu)化教學的需要，我采用的教法是講授法，實驗演示法、

3、類比法、直觀展示法，激發(fā)學生的學習興趣。基于此，我采用的學法是自學法、探究研討法、小組合作法、練習法，不斷變化方式，以實現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學目的。 八、教學準備 學生課前準備 學生課前搜集信息、查找資料內(nèi)容、預習本課內(nèi)容等; 教師課前準備 準備好導學案、動畫和直觀實驗演示等； 九、教學過程 我的教學過程分為四個環(huán)節(jié)完成 個環(huán)節(jié)-細胞中的物質(zhì)，分為5步完成 第1步用劉翔和食物圖片引出食物提供物質(zhì)和能量 原因是學生對劉翔比較感興趣，劉翔屬于生物，生物又是由細胞構(gòu)成的，這樣就用推理和類比的方法引出細胞也需要物質(zhì)和能量。從生物體活動需要物質(zhì)和能量這一宏觀層面分析，過渡到細胞的生活同樣需要物質(zhì)

4、和能量這一微觀層面，從宏觀到微觀，從具體到抽象安排導入，便于學生的理解。 第2步學生帶著問題去自學，完成導學案相關(guān)題目。讓學生品嘗食品說出感覺到的生物體內(nèi)物質(zhì)是什么，交流所知道的生物體內(nèi)的物質(zhì)？ 第3步教師演示實驗-蔗糖在水中溶解多媒體播放動畫。 運用演示和直觀展示，引導學生認識物質(zhì)是由分子組成的，分子之間存在間隙和會運動。強化學生對這一問題的理解。 第4步問題探究：請學生根據(jù)與生活聯(lián)系較大的一些常識性問題推測細胞內(nèi)可能的物質(zhì)組成？ 引導學生從日常的食物入手，貼近生活與學生實際，激發(fā)學生的積極性，活躍課堂教學。 第5步學生演示實驗：將干樹葉，放在火上燒。感知物 質(zhì)中的有機物和無機物的存在。 通

5、過實驗，調(diào)動學生學習的積極主動性，提高學生的學習興趣，了解無機物與有機物。 細胞中的物質(zhì)是否是細胞需要的物質(zhì)，細胞中的物質(zhì)都是自己制造的嗎? 第二個環(huán)節(jié)-細胞膜控制物質(zhì)進出，分為4步完成 第1步用人每天攝取營養(yǎng)物質(zhì)和排出廢物類比細胞的生活也同樣排出廢物，吸收營養(yǎng)；通過思考兩個問題，進而引導學生說出細胞膜能控制物質(zhì)的進出。 第2步學生自學導學案上的問題，小組合作完成相關(guān)問題。 第3步引導學生通過對一些日?，F(xiàn)象的分析，作出推斷，明確細胞膜的功能。 放入清水中的萎蔫菠菜會重新硬挺起來；葡萄與葡萄干；干木耳與泡好的木耳。 用這三個貼近學生生活的例子讓學生明白細胞膜不是封閉的，它可以讓一部分物質(zhì)出去，另

6、一部分物質(zhì)進來。 亮點：一個學生說出汗也可以說明細胞膜能讓一部分物質(zhì)出來，這個回答很出乎我的意料，說明這個孩子認真思考了。 步多媒體播放細胞膜控制物質(zhì)進出的動畫，幫助學4第 生理解細胞膜控制物質(zhì)進出的方式： 利用多媒體動畫的演示給學生留下充足的思維空間，發(fā)揮想象力，達到加深對細胞膜功能的理解。 思維拓展：由此你聯(lián)想到了什么？ 第三個環(huán)節(jié)-細胞中的能量轉(zhuǎn)換器，分為4步完成 第1步用生物體和物體的運動需要物質(zhì)和能量來類比細胞的生活也需要能量 從宏觀到微觀，從具體到抽象安排導入，便于學生的理解。 第2步學生自學導學案上的問題，小組合作完成相關(guān)問題。 第3步列舉生活實例介紹能量的不同存在形式和轉(zhuǎn)換途徑

7、。 從宏觀層面幫助學生理解能量的概念，加強直觀認識。 第4步過渡：既然自然界中能量可以相互轉(zhuǎn)換，那么細胞中的能量也能相互轉(zhuǎn)換嗎？ 分析：動植物如何獲取能量？在學生分析的基礎(chǔ)上，出示圖表解釋動、植物體的能量轉(zhuǎn)換過程及相應的能量轉(zhuǎn)換器。 第四個環(huán)節(jié)-展示知識思維導圖，學生歸納小結(jié)本課內(nèi)容，完成習題 十、教學創(chuàng)意 根據(jù)課程標準中，注重學習與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，為此在教學中有以下幾點創(chuàng)意： 教學中我加入了蔗糖在水中溶解的演示實驗，在做實驗用了兩個錐形瓶，加入同樣多的水，向其中一個錐形瓶中加入了紅蔗糖，另一個什么也不加，讓學生比較兩個錐形瓶中的液體顏色有什么不同。這個實驗的現(xiàn)象非常明顯，效果很好，并且用無聲的語言告訴學生要有嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。 驗證有機物能燃燒，無機物不能燃燒的實驗，我把書上實驗材料-小麥，改成了干的樹葉，這樣可以節(jié)省燃燒的時間，提高課堂效率。講述細胞膜控制物質(zhì)進出細胞這個知識點時，我用了委焉的菠菜在清水中一段時間后變得硬挺還有葡萄與葡萄干的圖片，使學生對