從燕子一課談?wù)Z文課的生成范文整理

1、從燕子一課談?wù)Z文課的生成 岱山實驗學(xué)校姜艷琰岱山實驗學(xué)校184 岱山實驗學(xué)校姜艷琰 案例： 師：請大家用自己喜歡的方式讀第三自然段，然后選擇自己喜歡的句子說說自己的感受。 生1：“我特別喜歡這一句：剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去。燕子像個調(diào)皮的孩子在戲水?！?生2：“我也覺得燕子很調(diào)皮。我補(bǔ)充可能它看到這么美的春光心里太高興了?！?生3：是的，你瞧，給它一沾，沾是一個很細(xì)小的動作，而湖面卻發(fā)生了變化，小圓暈一圈一圈地蕩漾開去，多美呀！其實是擴(kuò)散開去，可作者用了“蕩漾”，似乎小河也是開心的。我覺得這個詞用的很好。 師：是的，這個蕩'用的真好，那燕子只蕩出了一個小

2、圓暈嗎？還蕩出了什么？ 生：蕩走了冬爺爺。 師：你想得真有新意，如果你能把怎樣的冬爺爺也表達(dá)出來會更好。” ：蕩走了沉睡的冬爺爺。1生 生2：蕩醒了冬眠的青蛙。 生3：蕩綠了湖邊溫柔的柳樹。 生4：蕩出了一個光彩奪目的春天。 這是我校韓梅亞老師執(zhí)教的燕子一課的教學(xué)片斷。聽了之后，感觸頗多。課堂教學(xué)從生命的角度講應(yīng)該成為對生長、成長中的人的整個生命的成全。而課堂的真實推進(jìn)與最終結(jié)果是很難被規(guī)約與計劃的，更多的是由課的具體進(jìn)行狀態(tài)以及教師當(dāng)時處理問題的方式所決定的。也就是說課堂有一個生成的過程。課堂教學(xué)需要我們更多地關(guān)注它的生成性?？申P(guān)注些什么？語文課究竟需生成些什么？這是一直困擾于心的問題。韓老

3、師的課恰好讓我看到了迷途中的燈火，我想就燕子一課談?wù)務(wù)Z文課的生成。 一、語文課要關(guān)注語言的生成。 這是語文課區(qū)別于其他學(xué)科的特性，是語文姓什么的歸屬。語文是語言的藝術(shù)，語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。韓老師這堂課最為亮眼的一點便是關(guān)注了語言的生成，至少體現(xiàn)了這樣三個層次： 讓學(xué)生自由閱讀文本，選擇你喜歡的內(nèi)容說說你的感受。這是讓學(xué)生與文本來一次親密地接觸，自己感受語言的魅力，是語言生成的基礎(chǔ)。語言重在自悟，“學(xué)生學(xué)習(xí)語言的直接感知以積累為主，理應(yīng)讓他們品嘗到課文的原汁原味，不需要第三者太多的解說。” 交流討論階段，學(xué)生不

4、是簡單地重現(xiàn)課文內(nèi)容，而是展示了自己的理解感受，而生生間交流中的互相補(bǔ)充又產(chǎn)生了新的語言生成。這是對他人語言的吸收與納入。語文教學(xué)是要促使每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受和表達(dá)語言之美，豐富的課堂生成不僅需要激發(fā)，更重要的是利用，是引導(dǎo)學(xué)生感受課堂中的語言、努力領(lǐng)略教材與課堂中的語言之美，并在課堂的自我表達(dá)中不斷改造和提升自己的語言水平，將整個課堂作為學(xué)習(xí)的對象，使課堂中的聽說讀寫都散發(fā)著語言藝術(shù)的氣息。這是語言生成的途徑。 教師的引導(dǎo)、點拔。教師看似無心插柳似的隨意一問“這小圓暈還蕩出了什么？”卻收到了柳成蔭的效果。其實這正是教師的匠心所在，看似簡單卻是我們常常被忽略的，所想不到的，也是此課堂最為亮麗的

5、一筆華彩。前兩個層次可以說目前大多數(shù)的語文課都在這么進(jìn)行，都重視了學(xué)生對語言的感悟?？晌覀兺雎粤艘稽c，學(xué)生光有自己的獨特感受夠了嗎？只停留在自己的獨特感悟上那么課堂的提高體現(xiàn)在哪里，僅在同學(xué)的交流補(bǔ)充上嗎？那老師的主導(dǎo)又在哪里？就是一些肯定連否定都不敢輕易的評價上嗎？有位數(shù)學(xué)教師在聽了語文課后說語文課就是讓學(xué)生先讀讀，然后說說，最后寫寫，數(shù)學(xué)老師也可以上。這話盡管不客觀，但至少道出了目前我們的語文課忽略了語言生成的點，忽視了學(xué) 生學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性。我們在珍視學(xué)生表達(dá)獨特感受的同時忘了語文還應(yīng)使學(xué)生獲得完美表達(dá)的語言形式，將自己的人生感悟與期望展現(xiàn)出來。而韓老師的課： 首先關(guān)注了語言生成的點

6、。這一提問其實是教師在考慮到學(xué)生學(xué)情后精心設(shè)計的一個細(xì)節(jié)。經(jīng)這一“蕩”使學(xué)生明白除了文中的寫法還可以這樣運用，語言的靈活性、語言的遷移內(nèi)化都在這一“蕩”中得以體現(xiàn)、得以完成。而這一“蕩”又并非脫離文本為運用而運用，而是通過它更豐富了文本的內(nèi)容，加深了對文本的理解。可謂一“蕩”牽全文。這正是設(shè)計的精妙。 其次，關(guān)注了語言生成的時機(jī)。語言生成要在學(xué)生有情感和內(nèi)容的積淀后產(chǎn)生，這就要關(guān)注時機(jī)，過早了學(xué)生茫然無序，過晚了學(xué)生無所觸動。韓老師在學(xué)生自悟到春光的美好與生機(jī)，悟到“蕩漾”的語言神韻后，適機(jī)地一問，學(xué)生有了前面的鋪墊自然就有了豁然開朗的思維頓現(xiàn)與靈感。 再者關(guān)注了語言生成的質(zhì)量。我們不僅要培養(yǎng)

7、學(xué)生會表達(dá)，還要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)生動。當(dāng)學(xué)生說“蕩走了冬爺爺”后，老師馬上提示“你想得真有新意，如果你能把怎樣的冬爺爺也表達(dá)出來會更好?！睂W(xué)生略一思索說“蕩走了沉睡的冬爺爺。”此后發(fā)言的同學(xué)紛紛力求把自己的話說得生動、形象。 不管哪一類課文，閱讀教學(xué)必須以學(xué)習(xí)語言為核心，任何訓(xùn)練應(yīng)在學(xué)習(xí)語言的過程中進(jìn)行。這就要求我們教師要認(rèn)真地鉆研教材，自身要有良好的語感，要抓住語言生成的點，使學(xué)生在語文課中得到更多的語言實踐，除積累外，有更多的內(nèi)化與運用。 二、語文課要關(guān)注思維的生成。 語言是思維的外衣，思維是語言的內(nèi)核。從這一點看關(guān)注語言的生成自然也應(yīng)關(guān)注思維的生成，同時思維的提高又促進(jìn)了語言的發(fā)展。韓老師的

8、課中先讓學(xué)生自讀自悟，通過學(xué)生的讀建立文本在學(xué)生頭腦中的表象，喚起聯(lián)想。這是關(guān)注思維的形象生成。語言藝術(shù)的魅力之一就于它能讓人借助文字產(chǎn)生聯(lián)想，建立意象，達(dá)到情感的共鳴，即語言的意韻美。語文教學(xué)就是要讓學(xué)生品味出這語言的形象感。 而課堂設(shè)計的簡化，請學(xué)生交流自己喜歡的句子，則是關(guān)注了學(xué)生思維生成的寬度。讓學(xué)生有一個寬泛的思維空間，有充分的選擇余地，可以引發(fā)學(xué)生參與討論。正因如此，才有了交流時的互相補(bǔ)充，才有了思維的碰撞，有了新的課堂生成。 當(dāng)學(xué)生悟到“蕩漾”之妙時，教師當(dāng)時的點拔則是關(guān)注了思維生成的深度。學(xué)生只悟到它的表面，停留在文本的解讀，而教師則把思維引向了深入，深入到語言的運用。同時一個

9、“蕩”激起的是對春光美的再次描畫，關(guān)注了思維的整體性。 三、語文課要關(guān)注人文情感的生成。 語文課程有著豐富的人文內(nèi)涵。語文教學(xué)就是要讓學(xué)生通過對文本的解讀理解他人，獲得豐富的情感體驗，知道他人也有痛苦、苦悶、壓抑、欣喜，培養(yǎng)積極向上樂觀豁達(dá)的人生觀、價值觀，打下扎實的精神底子。這就是的隱性生成。它貫穿著課堂的整個過程，不容分割。在這堂課中，開放的課堂、開放的心理使師生間達(dá)到了零距離的交融。教師始終關(guān)注著學(xué)生學(xué)情的健康推進(jìn)，全心投入課堂，用心傾聽學(xué)生的獨特見解，即時評價。這是對學(xué)生生命的尊重。而課堂中師生間、生生間對話形態(tài)的建立又使師生、生生在學(xué)習(xí)中互相欣賞，這種欣賞滿足了人的精神需要。這樣的課

10、堂喚起了學(xué)生自主、積極地投入學(xué)生，呈現(xiàn)出一種生命的涌動，流淌著生命的血液。 寫到此，我又感到語文教學(xué)的艱難。在一個動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，需要教師有很好的語文素養(yǎng)，有敏銳的對語言的感悟能力，有豐富的情感，有機(jī)敏的課堂組織能力與教學(xué)機(jī)智，而這些我都具備了嗎？關(guān)注課堂的生成還有一點便是要關(guān)注教師自身的提高，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展也要促成教師自身的生成?。?課堂教學(xué)需要我們更多地關(guān)注它的生成性。可關(guān)注些什么？語文課究竟需生成些什么？我想就韓梅亞老師執(zhí)教的燕子一課談?wù)務(wù)Z文課的生成。 一、語文課要關(guān)注語言的生成。 語文是語言的藝術(shù)，語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。韓老師的課首先關(guān)注了語言生成的點。其次，關(guān)注了語言生成的時機(jī)。再者關(guān)注了語言生成的質(zhì)量。 二、語文課要關(guān)注思維的生成。 韓老師的課中先讓學(xué)生自讀自悟，通過學(xué)生的讀建立文本在學(xué)生頭腦中的表象，喚起聯(lián)想。這是關(guān)注思維的形象生成。而課堂設(shè)計的簡化，請學(xué)生交流自己喜歡的句子，則是關(guān)注了學(xué)生思維生成的寬