教師教育中的問(wèn)題及對(duì)策-精品教育文檔

1、教師教育中的問(wèn)題及對(duì)策教師素質(zhì)乃教育之本， 任何一門(mén)課程的授課效果和教學(xué)質(zhì)量在其現(xiàn)實(shí)意義上都是由教師素質(zhì)決定的。 因此，教師自身的素質(zhì)和教學(xué)水平直接影響人才的培養(yǎng)和國(guó)家發(fā)展的方向。 隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步， 從國(guó)外引進(jìn)的教師教育范式在適應(yīng)時(shí)代發(fā)展方面已顯現(xiàn)出某些弊端。 本文在這樣的背景之下， 討論了教師教育中存在的各種問(wèn)題及其對(duì)策。一、教師教育的現(xiàn)狀了解（一）教師教育概念的界定教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱， 即在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師實(shí)施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過(guò)程。教師教育的內(nèi)涵可從三個(gè)方面來(lái)理解： 第一，教師教育應(yīng)該是一

2、種一體化教育。 即對(duì)教師的培養(yǎng)和教育應(yīng)貫穿于各種層次、 各種類型的學(xué)校和非學(xué)校機(jī)構(gòu)中， 包括教師的職前、 職后以及理論與實(shí)踐等，是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程。 1 第二，教師教育應(yīng)該是一種人文化的教育。 而非在消解了教育的精神陶冶、 精神培育之后的一種完全以職業(yè)為價(jià)值取向的教育。 第三，教師教育應(yīng)該是“以師為本”的主動(dòng)性教育。 即教師為實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)需要的一種主動(dòng)性的要求，而非政府倡導(dǎo)下的一種被動(dòng)的社會(huì)活動(dòng)。（二）教師教育現(xiàn)狀分析長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)師資培養(yǎng)主要由各級(jí)師范院校獨(dú)立承擔(dān)， 并按照定向招生、定向培養(yǎng)、定向分配等模式進(jìn)行，這在一定時(shí)期內(nèi)滿足了我國(guó)基礎(chǔ)教育的需要， 為我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展奠定了良好的

3、基礎(chǔ)。 然而已有的教師教育模式已不適應(yīng)教師教育發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)教師教育發(fā)展的要求。 主要表現(xiàn)在：首先，統(tǒng)一由師范院校培養(yǎng)教師的舊格局帶來(lái)了師范教育的封閉性和教師來(lái)源的單一性，不利于競(jìng)爭(zhēng)；其次，教師培養(yǎng)目標(biāo)定位較低， 培養(yǎng)口徑過(guò)窄， 導(dǎo)致教師的知識(shí)與能力的局限和創(chuàng)新意識(shí)的欠缺；第三，教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)長(zhǎng)期隔離，教育資源沒(méi)有得到完全合理的配置，影響教育需求和教育供給的協(xié)調(diào)；第四，師范特色不鮮明，教育學(xué)科比重較低，教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、教育調(diào)查落實(shí)力度不夠， 存在重理論、 輕應(yīng)用的問(wèn)題， 教學(xué)內(nèi)容、方法和手段更新緩慢，一定程度上影響了教師教育的質(zhì)量。二、教師教育中存在的問(wèn)題（一）教師的

4、教育觀念及以往形成的應(yīng)試思維模式落后由于受高考這一指揮棒的調(diào)控， 目前我國(guó)教師這一群體的教學(xué)理念受到多年應(yīng)試教育的影響，思想觀念亟待更新。表現(xiàn)在：第一，多數(shù)教師自身就是“應(yīng)試教育”的“產(chǎn)物”， 已習(xí)慣于機(jī)械的知識(shí)灌輸和接受， 視師范生為被動(dòng)的“接受者”， 而不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者， 意識(shí)不到師范生的情感、 態(tài)度，忽視師范生的需要、興趣。這些“教育者”把師范生的教育目標(biāo)定位在讓師范生系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)體系， 覺(jué)得學(xué)好了教育科學(xué)知識(shí)，能力自然就獲得了。他們過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，對(duì)于態(tài)度、興趣、能力培養(yǎng)的重視程度不夠。第二，缺乏對(duì)教學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，把教學(xué)簡(jiǎn)單理解為“教師引導(dǎo)下學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程”。 教學(xué)不是單純的認(rèn)

5、識(shí)過(guò)程， 而是認(rèn)識(shí)性和價(jià)值性相統(tǒng)一的過(guò)程， 是師生對(duì)話與交流的過(guò)程， 是師生人格、 精神整體性相遇的過(guò)程。 教學(xué)的目的也不是單指認(rèn)識(shí)世界、獲得知識(shí)、培養(yǎng)技能，教學(xué)活動(dòng)本身也是目的。從這一角度去看教學(xué)活動(dòng)中師生的對(duì)話交流、 人格魅力的展示、 情感的交融、相互的促進(jìn)，使教學(xué)成為真、善、美的活動(dòng)，才是教學(xué)的價(jià)值所在。教師情感的感染、人格的魅力、精神的感召力量，有時(shí)比知識(shí)傳授使師范生得益更多。（二）教師教育者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不科學(xué)，動(dòng)手能力欠缺我國(guó)由于前期教育結(jié)構(gòu)的不合理導(dǎo)致目前在校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也有諸多不合理之處，具體表現(xiàn)如下：首先，對(duì)其它系科的知識(shí)缺乏了解， 教學(xué)時(shí)無(wú)法聯(lián)系學(xué)生的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行講解，

6、可能導(dǎo)致師范生在上課時(shí)感到講課的內(nèi)容生疏、空洞。其次，對(duì)有關(guān)基礎(chǔ)理論學(xué)科如哲學(xué)、 文學(xué)方面的知識(shí)了解不多， 理論修養(yǎng)不夠，理論思維層次不高， 從而制約了其對(duì)教育理論的深刻理解和深入淺出的講解，導(dǎo)致了教學(xué)上“照本宣科”等現(xiàn)象屢屢發(fā)生。 第四，對(duì)相關(guān)的其它教育學(xué)科既沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的教育也缺乏深入了解，使得課程安排不合理， 加之和學(xué)生溝通互動(dòng)不夠， 極大地影響了其教學(xué)的廣度和深度。 2（三）教師教育者在授課時(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)精神缺失一方面，大多數(shù)教師在研究學(xué)生、處理教材內(nèi)容、改革教學(xué)方法以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用等方面存在著明顯的能力不足且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況。 有相當(dāng)一部分公共教育學(xué)教師， 是從高校到

7、高校，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上平時(shí)不善于吸收、積累基層的先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)， 因此他們?cè)谑谡n時(shí)無(wú)法舉出生動(dòng)的、 有說(shuō)服力的例子，無(wú)法結(jié)合基礎(chǔ)教育的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的闡述， 最終給學(xué)生留下“泛泛而談”、“理論、實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)”的印象。當(dāng)下人們對(duì)公共教育學(xué)課程的反思與批判， 也相應(yīng)的集中在有形的層面，缺乏對(duì)無(wú)形的人的主觀精神的追究和改良， 因此改革效果并不理想。另一方面，由于教育者專業(yè)精神的缺失，使教學(xué)中之前做的許多努力化為烏有。 很難想象， 一個(gè)壓根就沒(méi)有把教學(xué)當(dāng)回事的教師，能自覺(jué)地反思自己的教學(xué)實(shí)踐并以創(chuàng)造性的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作， 在探究中提升自己的教學(xué)素養(yǎng)， 以求得教學(xué)效果的改善與提高。 一項(xiàng)訪談?wù){(diào)查研

8、究發(fā)現(xiàn)， 有的教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)心教學(xué)，一切被動(dòng)應(yīng)付，得過(guò)且過(guò)，視改革為畏途，在平庸中消蝕著自己的生命。所謂桃李不言，下自成蹊，可見(jiàn)教育者的專業(yè)精神在教師教育中所起的作用是巨大的。三、提高教師教育水平的對(duì)策針對(duì)上述教育者中存在的眾多問(wèn)題， 我們目前的教師教育任重而道遠(yuǎn)。要提高我國(guó)教師教育的水平需要實(shí)行教師職前職后一體化教育。 教師的成長(zhǎng)和發(fā)展是一個(gè)專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程，師范大學(xué)及其他教師教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的新教師只是教師發(fā)展的第一步，是準(zhǔn)教師，這個(gè)準(zhǔn)教師以后的發(fā)展是建立在一定的基礎(chǔ)上的， 教師職后培養(yǎng)在不同階段的目標(biāo)和方案也有著內(nèi)在的需求和連續(xù)性。一個(gè)成熟的、 理想的教師的培養(yǎng)需要有一個(gè)科學(xué)的定位和明確

9、的目標(biāo)，這關(guān)系到一體化發(fā)展的方向問(wèn)題。需要說(shuō)明的是，這個(gè)定位和目標(biāo)反映的是作為合格教師的共同要求，并不妨礙每個(gè)教師自身的個(gè)性化發(fā)展。為了做好教師教育的工作，需要國(guó)家、地方政府和師范院校及各類教師進(jìn)修學(xué)院和教師自身共同的努力。（一）發(fā)揮國(guó)家和政府在教師教育中所起的導(dǎo)向作用國(guó)家和地方政府通過(guò)制定國(guó)家和地方基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略、 目標(biāo)和高考制度，制訂教師、教師教育機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入資格、教師發(fā)展目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范教師教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)。 因?yàn)?，無(wú)論是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是研究機(jī)構(gòu)、 無(wú)論是職前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)， 它們的辦學(xué)行為和研究活動(dòng)都不可能自動(dòng)協(xié)調(diào)， 沒(méi)有政府權(quán)威機(jī)構(gòu)的政策引導(dǎo)和管理協(xié)調(diào)，這個(gè)系統(tǒng)很難運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。

10、因此，需要政府在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)制定適合中國(guó)國(guó)情、 各地發(fā)展特色的政策法規(guī)強(qiáng)制執(zhí)行教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、 規(guī)定在職教師進(jìn)修要求， 并對(duì)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和其他相關(guān)機(jī)構(gòu)的活動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)。 這樣才能確保教師教育的有效開(kāi)展，并為提高教師教育質(zhì)量提供有力的保障。（二）展示師范院校在教師教育方面的示范作用和創(chuàng)新魅力首先，發(fā)揮師范大學(xué)學(xué)科門(mén)類齊全、教育學(xué)科實(shí)力雄厚的優(yōu)勢(shì)，奉行科學(xué)發(fā)展理論先行的原則， 建立起一支長(zhǎng)期穩(wěn)定的教師教育（含基礎(chǔ)教育）研究隊(duì)伍，使之成為引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的重要力量。籌建教師職后培訓(xùn)基地，貫徹終身學(xué)習(xí)精神，緩解教師職后培訓(xùn)困難并為其他教師教育機(jī)構(gòu)提供示范。其次，在進(jìn)行4+X 或 N+X模式培養(yǎng)研究生學(xué)歷教

11、師的同時(shí)，重點(diǎn)開(kāi)展四年制本科高素質(zhì)教師培養(yǎng)方案的改革， 要把師范大學(xué)內(nèi)部培養(yǎng)教師的三股力量整合起來(lái)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格和課程設(shè)置進(jìn)行改造，把當(dāng)前以培養(yǎng)教學(xué)工作者為主的思維轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)教育工作者為主的軌道上來(lái)， 主要做到： 變培養(yǎng)教書(shū)匠的教學(xué)思路為培養(yǎng)教育家的教學(xué)思路 3 ；精簡(jiǎn)所教學(xué)科課程總量和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)所教學(xué)科的課程體系， 將課程內(nèi)容設(shè)置和學(xué)生認(rèn)知、情感的發(fā)展及學(xué)生成長(zhǎng)的興趣需要聯(lián)系起來(lái)；擴(kuò)大教育類課程總量和提升課程體系設(shè)計(jì)的科學(xué)性， 提高師范生的基礎(chǔ)理論和文學(xué)修養(yǎng)， 科學(xué)合理化其知識(shí)體系； 改善教師培養(yǎng)模式， 使教師培養(yǎng)過(guò)程始終聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)際，滿足社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的需要，發(fā)揮自身的魅力。

12、（三）激發(fā)教師不斷進(jìn)行自身學(xué)習(xí)、積極開(kāi)展行動(dòng)的熱情如果我們把上述提高任課教師整體水平的管理看作是外在努力的話，那么任課教師自身的內(nèi)在努力也必不可少。4 教師的教學(xué)行為是一種自主性行為， 只有教師自覺(jué)踐行， 才有望提高教學(xué)質(zhì)量。 首先，教育者要改變自身以前不合理的教學(xué)觀念和思維模式，變以前以灌輸為主的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)在信息傳播快捷便利的條件，觀摩、學(xué)習(xí)他人成功的教學(xué)案例。 其次，教育者應(yīng)努力發(fā)展與自己所教領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)，樹(shù)立科研意識(shí)，加強(qiáng)哲學(xué)、心理學(xué)、教育管理等專業(yè)知識(shí)的自學(xué)，并將所補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到自己的課堂上去實(shí)踐， 探索適合自己學(xué)科的教學(xué)模式 5 。并以理性的

13、態(tài)度、新的角度、更高的層次去審視自己的教學(xué)過(guò)程， 探索教學(xué)過(guò)程中的樂(lè)趣， 形成自己的教學(xué)風(fēng)格，變“教書(shū)匠”為“教育探索者”。第三，教師教育者應(yīng)注重教學(xué)實(shí)踐， 培養(yǎng)自身的專業(yè)精神。 要提高教學(xué)的質(zhì)量，必須重視開(kāi)展以任課教師為主體的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)反思再實(shí)踐行動(dòng)。 廣大教師如能運(yùn)用教育理論研究本校本班的實(shí)際情況，解決學(xué)校日常教學(xué)問(wèn)題，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。百年大計(jì)，教育為本。要發(fā)展我國(guó)的經(jīng)濟(jì)，提高我國(guó)人口素質(zhì)，歸根結(jié)底教育要跟上。當(dāng)前，提高教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，我們就更要重視教師的教育和培養(yǎng)， 它要求我們一方面要重視教師文化理論修養(yǎng)和自身知識(shí)科學(xué)系統(tǒng)性的提高， 另一方面更要重視教師的實(shí)踐鍛煉和在面對(duì)實(shí)際情況時(shí)科學(xué)研究能力的培養(yǎng)， 能夠發(fā)展出適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。 因此，教師教育應(yīng)該以應(yīng)用為導(dǎo)向，不但要加強(qiáng)師范生的培養(yǎng)，提供更多一線實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，更要重視在職教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)。 采用多種模式和想各種辦法為高素質(zhì)的教師培養(yǎng)創(chuàng)造條件。注