提高語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)

1、提升語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)   教學(xué)作為教育的中心環(huán)節(jié)，固然要求語(yǔ)文老師有其特殊的教學(xué)素養(yǎng)，而我認(rèn)為以下教學(xué)策略將有助于教師教學(xué)素養(yǎng)的提升。一、樹(shù)立愛(ài)心，溝通感情，推行人文關(guān)懷策略，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的優(yōu)化融合。    特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)，關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，是做好教育工作的基礎(chǔ)與前提。沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，師生就缺乏共同語(yǔ)言，感情就不能融洽，教育就很難有成效。常言道：“親其師，信其道”。教師只相關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)親近學(xué)生去理解他們，才能做到針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同智力、體力興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)等采取不同的方法實(shí)行教育，因勢(shì)利導(dǎo)。事實(shí)證明，當(dāng)一位關(guān)心、熱愛(ài)、體貼學(xué)生

2、而又被學(xué)生愛(ài)慕和尊敬的老師走進(jìn)課堂，學(xué)生則樂(lè)于接受他的情感傳遞，學(xué)習(xí)該課程的興趣就會(huì)油不過(guò)生，甚至于偏愛(ài)。當(dāng)下，新課程理念要求教師角色的多元化轉(zhuǎn)變，但就師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為樹(shù)立師生如朋友的新型關(guān)系將有利于人際的交融與和諧。我國(guó)有“一日為師，終身為父”的說(shuō)法，這種舊觀點(diǎn)造成的結(jié)果往往會(huì)使師生關(guān)系緊張，而“朋友”一般解釋為有交情的人，如果師生如朋友，那么師生間就應(yīng)相互關(guān)心，平等互愛(ài)。這種關(guān)心愛(ài)護(hù)的效果往往能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重大影響。另外，教師還理應(yīng)樹(shù)立全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想，切記學(xué)生之事無(wú)小事。在教學(xué)活動(dòng)中，師生間難免因?yàn)樗枷胨疁?zhǔn)的差異產(chǎn)生矛盾，教師理應(yīng)使用師德規(guī)范加以調(diào)節(jié)，發(fā)揚(yáng)誨人不倦的精神，

3、從而引導(dǎo)師生關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。二、激發(fā)興趣，引起動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)因的最大調(diào)動(dòng)。    “語(yǔ)文課標(biāo)”指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的使用”。5在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的培養(yǎng)活動(dòng)。這種“以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”或者是“以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)”的教學(xué)模式使學(xué)生在不知不覺(jué)中成為被教會(huì)而不是自覺(jué)學(xué)會(huì)的人，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。學(xué)生習(xí)慣于復(fù)制老師講過(guò)的內(nèi)容，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，怎么教怎么學(xué)，不教不學(xué)。教學(xué)由共同體變成了單一體，教師越教，學(xué)

4、生越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)，興趣更無(wú)從談起?，F(xiàn)在好了，新課改倡導(dǎo)讓傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)，要持續(xù)讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的共同體。教育概念的革新，必然要求教師要在課堂上以學(xué)生的需要出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的多樣化（如教師可在教學(xué)中通過(guò)課堂提問(wèn)，演示試驗(yàn)或表演等途徑善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景等）以及教學(xué)手段的現(xiàn)代化，力爭(zhēng)使原先清一色的語(yǔ)文課堂變得多姿多彩，使靜態(tài)的文本變成動(dòng)態(tài)的文本，使單調(diào)的聲音變成美妙的“交響樂(lè)”。語(yǔ)文教學(xué)的這種變化都有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的參與熱情，從而讓學(xué)生真正由受教育者變成學(xué)習(xí)者，讓說(shuō)教的語(yǔ)文課堂變成自己快樂(lè)的芳草園，從而讓學(xué)生在愉快的情緒體驗(yàn)中產(chǎn)生進(jìn)

5、一步學(xué)習(xí)的要求。三、培養(yǎng)習(xí)慣，形成定勢(shì)，推行行為養(yǎng)成策略，發(fā)揮學(xué)習(xí)習(xí)慣的定勢(shì)效能。    語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)中多次提到了“語(yǔ)文素養(yǎng)”，如“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”、6“高中語(yǔ)文課程應(yīng)協(xié)助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)”、“全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”。而這種平日的素養(yǎng)則依賴于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以語(yǔ)文課程要注意讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。如隨時(shí)積累語(yǔ)言的習(xí)慣，閱讀的習(xí)慣，寫(xiě)作的習(xí)慣等等。葉圣陶先生說(shuō)：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練”。8呂叔湘先生也說(shuō)：“凡是習(xí)慣都是多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的”。9語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣

6、，只有通過(guò)準(zhǔn)確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成，如果學(xué)生知道那些習(xí)慣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須的，并且能夠堅(jiān)持下去，將會(huì)使自己終身受益。四、講究教法，提升效率，推行優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)勢(shì)高效。    教師在教學(xué)過(guò)程中最主要的職業(yè)技能無(wú)疑是教學(xué)技能，在日常教學(xué)中，同樣的教材，同樣的班級(jí)和學(xué)生，同樣的教學(xué)進(jìn)度，如果選派不同的教師去授課，卻存有很大的差別，有的教師講課很受學(xué)生的歡迎，有些則不然。這關(guān)鍵在于教師職業(yè)技能的差異性。教師的專(zhuān)業(yè)化定向需要教師通過(guò)計(jì)劃、闡述、講解、表達(dá)、把握節(jié)奏、板書(shū)、引導(dǎo)、舉例、提問(wèn)、演示、討論、練習(xí)、對(duì)比、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)實(shí)施周密細(xì)致的教學(xué)技能，

7、以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。五、認(rèn)清差別、分類(lèi)指導(dǎo)，推行因材施教策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的最大開(kāi)掘。    一方面，教師要考慮學(xué)生智力水平的個(gè)體差異。對(duì)此教師理應(yīng)練就火眼金睛的本事，力求讓尖子生冒尖而出，讓優(yōu)等生更進(jìn)一步，讓后進(jìn)生不懈努力；另一方面，教師應(yīng)考慮學(xué)生人格特質(zhì)的個(gè)體差異。一般如性格外向者在課堂上表現(xiàn)活躍，而性格內(nèi)向者在課堂上則反應(yīng)緩慢，遵紀(jì)守法等。如今非指導(dǎo)性教學(xué)合作學(xué)習(xí)就是為適合學(xué)生不同差異而發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式?？倎?lái)說(shuō)之，教師不能對(duì)學(xué)生拿一把尺子量到底，更不能以歧視的眼光對(duì)待后進(jìn)生，為了讓每個(gè)學(xué)生都有可能摘到果子，嘗到學(xué)習(xí)成功的甜頭，就應(yīng)該把果子掛

8、在不同的高度，以使不同的學(xué)生達(dá)到自己最近發(fā)展區(qū)。六、重視評(píng)價(jià)，加強(qiáng)激勵(lì)，推行肯定督導(dǎo)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的不斷高漲。    我曾在雜志上讀到過(guò)很多關(guān)于應(yīng)試教育弊端的例子。諸如教師憑自己的傲慢與偏見(jiàn)，為激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，強(qiáng)行按學(xué)生分?jǐn)?shù)安排座位的同時(shí)，也給“差生”貼上了標(biāo)簽，教師這種不顧學(xué)生人格身心遭受侵害的行為，與應(yīng)試教育所滋生出的功利性是有根本聯(lián)系的。新課程需要有新的評(píng)價(jià)，本次課程改革的一個(gè)方向就是要從外部評(píng)價(jià)走向內(nèi)部評(píng)價(jià)，即從以往的實(shí)施考試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為以診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。從而評(píng)價(jià)就會(huì)是一個(gè)“對(duì)話交流、共同協(xié)商、取向一致、達(dá)到最佳共同利益的建構(gòu)過(guò)

9、程”。10因此，教師要用發(fā)展性的價(jià)值取向、多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及多樣化的評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的不斷高漲。    最后談一談教師的信息素養(yǎng)。所謂“信息素養(yǎng)”，是指人們?cè)诠ぷ髦羞\(yùn)用信息、學(xué)習(xí)信息技術(shù)、利用信息解決問(wèn)題的能力。當(dāng)今進(jìn)入21世紀(jì)，教育技術(shù)的信息化，為教育改革帶來(lái)了新的活力。面對(duì)洶涌而來(lái)的教育技術(shù)信息化，教師的信息素養(yǎng)及技能的獲得，成了每一個(gè)立志于教育事業(yè)的老師不可避免的挑戰(zhàn)！教師的信息素養(yǎng)包括“信息技術(shù)的運(yùn)用能力、對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力、教學(xué)媒體和功能的理解能力、媒體的整合能力”。11目前全世界都把信息素養(yǎng)作為課程與教學(xué)改革中滲透素質(zhì)教育的核心要素，這反映了時(shí)代的要求，體現(xiàn)了教師的時(shí)代特征，也正是課程自身發(fā)展的需要。而語(yǔ)文教師作為教師隊(duì)伍中的一分子，自然也不能落伍。    其實(shí)，語(yǔ)文教師素養(yǎng)可以涉及的方面還有很多，諸如人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等等，在這就不一一論述了。只是教師素養(yǎng)的形成和發(fā)展也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)的過(guò)程。