讓“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)課堂生命靈動

1、讓“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)課堂生命靈動如東縣新光初中阮早晨隨看”導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式實施有效教學(xué)”的全面推廣,老師們都深深體會到面向 全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、主動發(fā)展是導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的根本思想，也深深 體會到”導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)模式真正落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，徹 底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué) 中教師的主角地位，讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)、主動參與小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí) 中學(xué)會合作、達(dá)到會學(xué)的目的，讓課堂充滿生機、讓課堂有活力、讓課堂生命靈動。導(dǎo)學(xué)案是將傳統(tǒng)觀點中教的活動轉(zhuǎn)化為學(xué)的活動,它是教師在充 分研究課 程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，將設(shè)計的若干個活動串聯(lián)而成。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)探 究的引筆，是呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，同時又

2、是學(xué)生活動歷程 與結(jié)果的記錄。一個活 動就是一堂課的細(xì)胞，老師、學(xué)生、資原環(huán)境等組成了課堂教學(xué)的骨架，學(xué)生圍繞 活動的生成、解決、發(fā)展而展開的一切有效的交 流，同時在交流中學(xué)生形成正確的 情感、態(tài)度和價值觀。以下是筆者結(jié)合教學(xué)實際談?wù)剬?dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的幾點感悟， 以拋磚引玉。案例一：“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)課堂，讓學(xué)生親身體驗回顧液體內(nèi)部的壓強活動的片段：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)的壓強是一個固體對另一個固體的壓強。那么，液體對固體有沒有壓強？還是讓我們親身體驗一下?！蔽掖骱么筇柕娜槟z手套，并展示給學(xué)生（強調(diào)手指與手套間一定要有空隙使其間充滿空氣），而后將帶手套的手 放入水桶中，故作吃驚地說：哦！我感覺到了水里的

3、當(dāng)我把手向水的深處放時感覺不一樣；我在水里放一扌巴直尺，當(dāng)我把手放在水下30cm處，并在這 一平面四處運動時感覺不一樣同學(xué)們想不想知道戴了乳膠手套在在水里感 覺到了什么?新課教學(xué):要求學(xué)生按照我的做法去做，并用自己的感受完成以下問題:Is你把戴手套的手放入水中時你感覺到了什么？ 2、 當(dāng)你把手從水面伸入水的底部時你感覺到了什么?3、當(dāng)你把手伸入水下30cm左右時，手在這一平面四處運動時你又有什么感覺？每個學(xué)生都積極參與到活動中,在小組交流的基礎(chǔ)上，全班交流。學(xué)生A:我感覺到手套緊緊貼在手上，是水里的壓強壓在手上。學(xué)生氏當(dāng)我把手伸入水中深處時，我手上的壓強越來越明顯，手套與手背貼得 更加緊。學(xué)生

4、C:當(dāng)我把手放在水里下同一深度運動時，手上的壓力沒有變化。新課教學(xué)：了解同一深度鹽水與清水內(nèi)部的壓強。我把lkg的食鹽倒入一桶 清水并攪勻；另一桶裝一樣多的清水。接看，我把兩把尺子分別垂直放在兩個桶中。 學(xué)生按我的做法把清水、鹽水配好，并把尺子放入水中，再次進(jìn)行實驗。新課教學(xué)：我啟發(fā)學(xué)生：戴手套雖可以感知液體的壓強，但也有明顯的缺陷 無法量化測量。用類比法講解微小壓強計的原理和使用方法,讓學(xué)生運用微小壓 強計探究液體內(nèi)部的壓強。微小壓強計的薄橡皮膜相當(dāng)于我們實驗中的乳膠手套；探頭與U形管之間的橡 皮管內(nèi)的空氣相當(dāng)于手套與手之間的空氣；U形管內(nèi)的液柱就像我們的手 傳給大腦 感覺器官的反應(yīng)。教材內(nèi)

5、容沒有讓學(xué)生親身體驗液體內(nèi)部有壓強，沒有學(xué)生親身體驗的課堂教學(xué) 是本節(jié)課難點形成的重要原因。通過這一案例，我深深明白了一個道理：與其老師把感受告訴學(xué)生，不如設(shè)計活 動讓學(xué)生在體驗中獲得；與其把知識結(jié)論告訴學(xué)生，不如設(shè)計活動讓學(xué) 生探索中獲 得；與其將技能要點告訴學(xué)生，不如設(shè)計活動讓學(xué)生在實踐中獲得。當(dāng)然，教師要幫 助學(xué)生克服參與活動的盲目性，解決和指導(dǎo)學(xué)生活動中出現(xiàn)的問題，保證學(xué)生活動規(guī) 范而有效地進(jìn)行，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂中親身體驗，學(xué)得快樂。案例二:"導(dǎo)學(xué)案"導(dǎo)學(xué)課堂，讓學(xué)生個性發(fā)展回顧一次導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂上，學(xué)生們正在積極地合作探究影響滑動摩擦力 因素，我驚訝地看

6、到一位平時不大喜歡主動發(fā)言的學(xué)生和本組的其他成員爭辯得面 紅耳赤。活動結(jié)束時，我就特地請他們那一組來展示,發(fā)現(xiàn)他們用彈 簧測力計拉住木 塊不動，而去拉動下面墊看的長木板。該學(xué)生解釋說,如果用 彈簧測力計拉動木塊， 很難控制木塊做勻速運動,而且彈簧測力計是運動的，示數(shù)也不易讀準(zhǔn)；如果拉動長 木板,不管長木板怎樣運動，彈簧測力計和木塊 相對地面始終是靜止的，容易讀準(zhǔn)示 數(shù)。雖然是一個小小的變更，但我馬上毫 不吝嗇地大加贊賞了一翻，全班同學(xué)聽明 白后也以熱烈的掌聲給予鼓勵。在以 后的課堂活動中，這位學(xué)生的參與熱情越來越 高，并且能主動地幫助其他同學(xué)解答疑問，自己的能力也越來越強。當(dāng)學(xué)生感到寬松、融洽

7、、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑和強制 時，才能自主地深入思考、相互合作，提出理性的假設(shè),無所顧慮地發(fā)表自己不同 的見解，大膽果斷地自主決策和實踐，也只有這樣，不同層次學(xué)生的個性才能得到 健康發(fā)展。案例三：“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)課堂，讓學(xué)生思維發(fā)展教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，要善于將教材中直接呈現(xiàn)的簡單問題，即客觀性問題設(shè) 置成需要學(xué)生在比較、綜合、解釋、評價等思維能力才能解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生超 越課本中現(xiàn)成的答案，進(jìn)入科學(xué)探究的層面，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。即將簡單 問題變形成有探究價值的問題。女山 在浮力知識的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難學(xué)好 這部分知識。對于阿基米德原理的教學(xué)，我是這樣展開的：師：同學(xué)們

8、，你們知道科學(xué)家阿基米德嗎？誰能說說有關(guān)這位科學(xué)家與浮力 的故事？生：略。師：是的，阿基米德認(rèn)為，正是因為自己的身體將水排開了，他才受到了浮 力。因此，阿基米德就猜想一一浮力的大小可能與排開的液體的多少有關(guān)。假如你 是阿基米德,你會研究浮力大小與排開的液體的哪一個科學(xué)量的關(guān)系？生：因為浮力是一種力，所以我選擇研究浮力大小與排開液體的重力大小的 關(guān)系。師：你的想法很好，那么要研究兩個力的大小關(guān)系,我們首先要知道兩個力分 別多大，那我們怎么知道這兩個力多大呢？（學(xué)生在前一節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了稱 重法測浮 力）生：浮力的大小可用稱重法測出。師：那怎么知道排開液體的重力呢？生：可以用量筒先測出一定量水的體積，

9、再將物體浸入量筒的水中，計算出量筒 讀數(shù)的增加值，再根據(jù)這部分體積計算出排開的水所受的重力。師：能不能用其他方法來知道排開的水的體積？生1:實驗時選用一個形狀規(guī)則的物體如正方體，先用刻度尺測出其邊長，再算 出其體積，并在實驗時將整個物體都浸沒在水中，該物體的體積就是排開水的體積。生2:先將一容器裝滿水，再將物體浸入其中，并將溢岀的水全部收集起來測出 體積。師：用這種方法測出來的值準(zhǔn)確嗎？生：不準(zhǔn)確，因為有部分液體要留在容器外壁上。師：展示并介紹溢水杯。生：這種儀器設(shè)計很有創(chuàng)意！師：同學(xué)們的這些方法都需要根據(jù)排開水的體積來計算這部水的重力，有沒有 更簡便的方法？生：直接用彈簧測力計測出排開的這部分水的重力。在這個導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，我不僅讓全班的每一位學(xué)生充分理解哪一部分是排開 的水，又讓學(xué)生很好地明白了阿基米德原理,還讓學(xué)生通過思維的發(fā)散知 道有多種方 法能測算出排開的水的重力，更讓學(xué)生領(lǐng)悟到了準(zhǔn)確的實驗離不開一些設(shè)計有創(chuàng)意 的儀器設(shè)備，還為學(xué)生建立起了浮力與排開的液體的體積間的直接關(guān)系。同時也體 現(xiàn)了教師善于將教材中的難點問題，化難為易，并能根據(jù)不同學(xué)生的思維特點, 把握問題難度，使問點適宜，促使了不同層次的學(xué)生思