象外之象和味外之旨的詩歌教學(xué)2019年文檔

1、“象外之象”和“味外之旨”的詩歌教學(xué)中國是一個(gè)詩的國度，輝煌燦爛的詩文化陶冶了一代又一代炎黃 子孫。因而，詩歌教學(xué)歷來是語文教學(xué)中一個(gè)相當(dāng)重要的部分。但傳 統(tǒng)的詩歌教學(xué)過于注重“背”“默”“熟練以備考”，忽略了學(xué)生智力、情感、思維等素質(zhì)的全而發(fā)展。新課標(biāo)則明確要求在誦讀詩歌 的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)情感，感悟內(nèi)容，提高欣賞品味和審美情趣。鑒于此， 詩歌教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)，走出一條創(chuàng)新之路：即在誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo) 學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、想象的方法，去體驗(yàn)詩歌中的意境、情感，感悟其內(nèi) 容和思想。唐朝的司空圖在他的“韻味說”中提出了 “象外之象”和“味外之 旨”的概念，這兩個(gè)概念集中概括了詩歌的特點(diǎn)。在詩歌教學(xué)中，也 應(yīng)

2、抓住這兩點(diǎn)循序漸進(jìn)地進(jìn)行。1. 欣賞“象外之象”中的第一個(gè)“象”。這個(gè)“象”即“物象”，是 詩歌通過語言的形式表現(xiàn)出來的易于感知的、具體有形的客觀事物的 形象，是實(shí)像，也可說成是“象內(nèi)之象”。2. 品味“象外之象”中的第二個(gè)“象”，即“意象”，它是融入了詩 人主觀情意、思想的物象，這些意象象征著特定的內(nèi)容，是由前一個(gè) 象暗示出來的真正的“象外之象”，是“虛像”。3. 領(lǐng)悟“味外之旨”中的“味”?！拔丁笔侵冈姼柚兴N(yùn)的美的 情趣，是人們欣賞文藝作品所產(chǎn)生的審美體驗(yàn)或認(rèn)識。“旨”是指詩歌中所傳達(dá)出那種。把握“味外之旨”中的“旨” 4.只可意會(huì)不可言傳的情感、心緒.深邃的思想及深刻的哲理等。下而以

3、崔顛的黃鶴樓為例，逐一說明。黃鶴樓昔人己乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,口云千載空悠悠。睛川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。H暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁。先說第一步。詩中黃鶴、黃鶴樓、白云、睛川.漢陽樹、芳草、江 上煙波都是象內(nèi)之象。此步應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象聯(lián)想（即看到表示該 事物的文字就想到該事物的形象）來完成，讓學(xué)生每讀一句便在頭腦 中形成一幅生動(dòng)的畫而。如第一句調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的記憶儲備（即在影 視片、書報(bào)中見到的仙鶴.黃鶴樓、亭臺樓閣等形象）聯(lián)想到一幅一 位仙人乘仙鶴從黃鶴樓中冉冉飛向高空的畫而。第二句則浮現(xiàn)出仙鶴 漸行漸遠(yuǎn)，湮沒于茫茫天際的圖畫。第三句引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想春夏季節(jié)江 南平原

4、中樹木蔥蘢、芳草鮮美的秀麗景色。第四句引導(dǎo)聯(lián)想落F1中的 村莊，煙霧籠罩的江水。這樣，詩中的“物象”便鮮明地呈現(xiàn)于眼前了。再說第二步。此步宜引導(dǎo)學(xué)生通過再造想象來品味“象外之象”。讀前兩句，想象詩人怎樣觀樓，會(huì)有什么表情，想到“黃鶴一去不復(fù) 返”的情景，是否會(huì)對著悠悠白云悵然若失。讀后兩句，詩人看到名 麗的春色，是否會(huì)流露出淡淡的喜悅？又是怎樣發(fā)生“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處 是，煙波江上使人愁”的感慨的？這樣，學(xué)生就通過再造想象完成了. 對詩人形象的塑造，從而品味出意象所象征、包蘊(yùn)的特定內(nèi)容。第三，說說如何領(lǐng)悟“味外之旨”中“味”。在第二步中，學(xué)生己 經(jīng)完成對詩人形象的塑造，此時(shí)應(yīng)讓學(xué)生把自己的設(shè)想為：詩

5、人站在 黃鶴樓上，撫摸著樓欄柱上斑斑的油漆花紋，想象著“黃鶴一去不復(fù) 返”的情景，便會(huì)油然升起那種仙去樓空，歲月悠悠，世事蒼茫的“吊 古傷今”之情。而后極目遠(yuǎn)眺，眼前是艷陽下一望無際、芳草萋萋的 江漢平原，浩渺的江面上籠罩著一層傍晚的薄煙，讓人有一點(diǎn)淡淡的 喜悅和一點(diǎn)淡淡的哀愁，會(huì)情不自禁地滋生出一種思鄉(xiāng)之情。這樣， 學(xué)生就以設(shè)身處地的方式領(lǐng)悟到詩中的思想感情，從而受到美的熏陶。第四，說說如何把握“味外之旨”中的“旨”。新課標(biāo)指出：閱讀 是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)注重學(xué)生對作品的獨(dú)特體驗(yàn)，對作品中的形 象、意境要有自己的見解。的確，學(xué)生由于性格、情趣、知識水平、 社會(huì)閱歷等諸多因素的不同，其對作品

6、的理解、感悟也是不同的。因 而，教師應(yīng)正確對待這種差異，引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的“旨”時(shí)，不規(guī) 定統(tǒng)一答案，不限制學(xué)生思維，只要學(xué)生能說出自己的看法即可。如 讀“白云千載空悠悠”句，有的學(xué)生可聯(lián)想到它游蹤不定，感悟游子 情懷；有的學(xué)生說白云千變?nèi)f化不可捉摸，感悟人類得失。在如一個(gè) “愁”字，含義頗豐，有的學(xué)生會(huì)說詩人愁歲月不再，世事變遷；有 的學(xué)生說詩人愁不能還鄉(xiāng)；甚至有的學(xué)生還可能覺得詩人云游四海愁 什么呢？不挺好玩么？凡此種種，所謂“詩無達(dá)詁”，在這里得到充 分體現(xiàn)。.以上這幾步引導(dǎo)并不是截然不同的，具體操作過程中可根據(jù)實(shí)際情 況隨時(shí)變化。如一、二步可合在一起，三、四步也可合在一起。也可 把他們都合在一起同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如對第二句的鑒賞引導(dǎo)：學(xué)生聯(lián)想 黃鶴漸漸從視線中消失，湮沒于茫茫天際，一去不返。面對此景，詩 人的表情如何？他對人生世事有何感慨？你讀后對人生、世事又有何 感悟？無論哪一步，都必須堅(jiān)持讓學(xué)生放飛思想，鼓勵(lì)他們自主的發(fā) 表見解。從以上內(nèi)容可以看出，這種詩歌教學(xué)方式，