以“動(dòng)”促“學(xué)”

1、2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)1/ 3精品文檔以“動(dòng)”促“學(xué)”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”“實(shí)踐出真知”這是兩句人人皆知，放之四海而皆準(zhǔn)的樸素真理，它是人們 在認(rèn)識(shí)世界、改造世界過程中必須遵循的一條準(zhǔn)則。自然科 學(xué)的產(chǎn)生更是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生、形成、發(fā)展起來的，作 為基礎(chǔ)科學(xué)的數(shù)學(xué)也不例外。那么作為奠定基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)活動(dòng)也不應(yīng)該脫離實(shí)踐活動(dòng)而成為枯燥的演算和推理。 長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的束縛，受教材大綱的指引，在我們 的課堂教學(xué)中習(xí)慣按部就班，圍繞教學(xué)目標(biāo)，為突破重點(diǎn)、 難點(diǎn)而設(shè)計(jì)種種練習(xí)、復(fù)習(xí)，教師引導(dǎo)著學(xué)生一步一步達(dá)到 目標(biāo)，這樣做從完成教學(xué)任務(wù)的角度來

2、說，無疑是高效的。 但讓我們不解的是總有學(xué)生存在會(huì)套用公式定理卻不理解， 會(huì)解題卻不能解決面臨的實(shí)際問題，以至于形成高分低能， 歸根到底靈活性、動(dòng)手能力差，這不能不說是教學(xué)的失敗， 也是違背“學(xué)以致用”的教學(xué)理念的。人從一出生即有感覺、知覺，到一歲左右就有了簡(jiǎn) 單的思維能力，所以科學(xué)家認(rèn)為0 0 3 3 是兒童智力開發(fā)的重要階段，這一階段小孩的最大特征就是好動(dòng)，一天到晚手不 停腳不住，這是他們認(rèn)識(shí)世界的手段，在動(dòng)的過程中，人的 各種感官得到充分的調(diào)動(dòng)，思維活躍，反應(yīng)敏捷，注意力高 度集中，獲得信息量大、存儲(chǔ)時(shí)間長(zhǎng)、體驗(yàn)深刻。學(xué)齡階段 的兒童少年仍具有這種特點(diǎn)，并有了高一層次的需求，他們精品文檔

3、2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)2/ 3有旺盛的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，他們還具備成人無法比擬 的豐富的想象力，他們渴望利用已有知識(shí)去認(rèn)識(shí)他們的未知 領(lǐng)域，單純的思維推理對(duì)他們來說是有難度的，而動(dòng)手操作 則為他們所喜好，如果已有的設(shè)想如果能用事實(shí)證明其正確 性，那將獲得一種成功和幸福的體驗(yàn)。 相信認(rèn)識(shí)到“所學(xué)能 有用”，“所學(xué)有大用”將無人能拒絕數(shù)學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)作為 一種苦惱。而這種成就感會(huì)轉(zhuǎn)化成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力， 這種內(nèi)在的動(dòng)力是任何外力都無法取代的。有研究證明人們用眼睛獲得信息可保存30%30%多，用耳聽得的信息可保存 20%20%多,通過動(dòng)手得來的信息可保存下

4、 來 50%50%多，且存儲(chǔ)時(shí)間比前兩種都長(zhǎng)，有些是終生難望的。 數(shù)學(xué)作為一門從實(shí)踐中產(chǎn)生的科學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，廣泛 的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離了實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)成為空中樓 閣，出現(xiàn)高分低能，學(xué)無所用的尷尬結(jié)局。因此，我們?cè)谡n 堂教學(xué)中應(yīng)該重視讓學(xué)生的手動(dòng)起來，充分挖掘、利用、提 供學(xué)生動(dòng)手操作的教材，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情景，并為之提供 實(shí)踐的時(shí)間和空間。例如在進(jìn)行“量的計(jì)量” 一節(jié)教學(xué)中， 讓學(xué)生測(cè)量操場(chǎng)長(zhǎng)、 寬，學(xué)生找來工具，有隔 1 1 米做記號(hào)的，有隔 2 2 米做記號(hào)的， 有隔 3 3 米、 5 5 米做記號(hào)的，最后計(jì)量出 的結(jié)果都接近，但不同方法之間有微小差異，有學(xué)生就提出 了疑問，我讓同學(xué)們討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，最后再就 此小結(jié)，不僅使學(xué)生掌握了測(cè)量方法，優(yōu)化了思維過程，還精品文檔順理成章的理解了“誤差”這個(gè)概念，課后，學(xué)生們還興致 勃勃，2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)3/ 3爭(zhēng)論不休。再如在進(jìn)行“平均數(shù)”一節(jié)教學(xué)中，不少 學(xué)生對(duì)平均數(shù)的理解總是是懂非懂，即使知道解答方法，在 解題時(shí)依然不能準(zhǔn)確估算平均數(shù)的范圍，教師創(chuàng)設(shè)了發(fā)作業(yè) 本，計(jì)算平均數(shù)的試驗(yàn)場(chǎng)景。先發(fā)給部分學(xué)生人人都不等的 作業(yè)本，要求記下數(shù)據(jù)，請(qǐng)各人猜測(cè)平均數(shù)是多少，再用計(jì) 算方法去驗(yàn)證，然后討論交流，之后再重復(fù)試驗(yàn)，在實(shí)踐中 得出平均數(shù)不會(huì)