部編本口語交際培訓(xùn)體會(huì)

1、口語交際 編寫的新突破 有感部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書 口語交際設(shè)計(jì)一、稱謂的變化：由遮遮掩掩轉(zhuǎn)而旗幟鮮明課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定口語交際是 1 2 年級(jí)的語文課程內(nèi)容，但現(xiàn)行各版一年級(jí)上冊(cè)語文教科書卻極少以之冠名。 以人教版義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書為例， 口語交際內(nèi)容都直接以活動(dòng)名稱來命名， 如“有趣的游戲” “這樣做不好”“我會(huì)拼圖”等。這種呈現(xiàn)方式， 仿佛流露出小語界對(duì)口語交際的陌生和種種爭(zhēng)議及擔(dān)憂。 在操作層面，這種“猶抱琵琶半遮面”的方式，多多少少讓一線教師有些迷惑：究竟是口語交際還是看圖說話，抑或是實(shí)踐活動(dòng)?部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書一年級(jí)上冊(cè)大大方方、 脆脆生生地提出了 “口語交際”概念，

2、以“口語交際：×××××”的形式指稱其內(nèi)容?！罢钡谋澈?，體現(xiàn)出編者對(duì)口語交際的重視，看到了口語交際能力在現(xiàn)代公民素養(yǎng)中的重要性。同時(shí)也表明， 小語界對(duì)口語交際理論的認(rèn)識(shí)正逐步深入，對(duì)口語交際教學(xué)的研究正日趨深化，變得更加自信、扎實(shí)和穩(wěn)健。尤為重要的是，在學(xué)生上學(xué)之初就開宗明義地提出“口語交際”概念，有利于廣大語文教師堅(jiān)定信心，在教學(xué)中把它提升到與識(shí)字、寫字、閱讀同等的高度，著力加以培養(yǎng)。二、合理吸納學(xué)界研究成果：考慮交際的語境、目的對(duì)行為的影響表一是人教版義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書和部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書一年級(jí)上冊(cè)口語交際內(nèi)容及要求的對(duì)照表

3、。從表一可以看出， 人教版義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書的口語交際 雖然注意到了交際的互動(dòng)性，但依然有著過去“說話”的印痕。部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書口語交際 在此基礎(chǔ)上前進(jìn)了一大步，在交際主體言說的過程中， 更加注重交際語境和交際目的對(duì)言語的制約、解釋功能。本文所說的語境， 既包括語言因素，如作品的上下文或說話的前言后語等，還包括非語言因素， 如交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、交際對(duì)象以及社會(huì)、文化背景、自然環(huán)境、語體環(huán)境等。以筆者之陋見，在設(shè)計(jì)口語交際時(shí)，只有關(guān)照到了語境層面，才意味著真正地邁進(jìn)了口語交際的門檻。讓我們細(xì)讀教材。在本冊(cè)第一次口語交際“我說你做”中，教材以便簽條的形式明示“大聲說，讓別人聽得

4、見”。為什么要做這樣的提示呢 ?因?yàn)檫@是游戲中、活動(dòng)中的交際行為， 如果不大聲就沒法進(jìn)行下去。 那么是不是平時(shí)說話就一定要大聲呢 ?在第三次口語交際時(shí)， 教材專門安排了 “用多大的聲音” 的內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，使孩子們明白，聲音的大小隨說話的環(huán)境、場(chǎng)合、時(shí)間、對(duì)象、目的的不同而不同。又如“我們做朋友”，強(qiáng)調(diào)“說話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛”，這既是交際的禮儀要求， 同時(shí)也是一種交際策略， 通過看對(duì)方的眼睛，形成特定的氣場(chǎng)，給對(duì)方施以影響 ; 或是根據(jù)對(duì)方的感受、反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整言說方式和內(nèi)容。在“小兔運(yùn)南瓜”中，只有結(jié)合上下圖的內(nèi)容，才能合理地填補(bǔ)空白。由此可見，對(duì)交際語境的重視是本冊(cè)口語交際

5、編制的特色之一，它預(yù)示著交際學(xué)的研究成果正被教育界所接受， 并將其轉(zhuǎn)化為適宜的課程資源， 給口語交際教學(xué)帶來了新的風(fēng)貌。三、課程內(nèi)容教材化：有明確、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)指向通過表一可以看到， 部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書 口語交際 設(shè)計(jì)的另一個(gè)創(chuàng)新之處在于，以“便簽條”的形式告知師生本次交際活動(dòng)的核心價(jià)值在哪里， “學(xué)什么”一目了然，教學(xué)導(dǎo)向功能十分顯著。具體編排如下圖所示。筆者曾多次聆聽口語交際課， 與教師們交流觀點(diǎn)。 對(duì)于現(xiàn)行教材， 多數(shù)教師只關(guān)注活動(dòng)的過程、步驟、要求，卻不關(guān)注也看不透活動(dòng)到底培養(yǎng)學(xué)生哪些交際能力，往往不知道教什么，從哪里入手，教到什么程度。因?yàn)橐险n，所以又非得教點(diǎn)什么。于是，同一

6、交際內(nèi)容，不同的教師理解各異，訓(xùn)練的重點(diǎn)也就千差萬別。更有甚者，課堂上什么都不教， 只簡(jiǎn)單地給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)， 讓學(xué)生自由說說罷了。在教師對(duì)教材知識(shí)、 技能目標(biāo)非常模糊情況下， 教學(xué)就會(huì)無所依憑， 課堂毫無“安全感”可言。王榮生教授在其專著語文課程論基礎(chǔ)和語文課程標(biāo)準(zhǔn)所預(yù)示的范型轉(zhuǎn)換簡(jiǎn)論歐美語文課程的知識(shí)狀況簡(jiǎn)論制約語文課程與教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)狀況從知識(shí)狀況的角度看語文課程 等一系列文章中， 將語文知識(shí)體系的完善提到了新課程能否順利實(shí)施的高度：無論是研究、設(shè)計(jì)我國的語文課程與教學(xué)目標(biāo)，還是考察、借鑒國外的語文課程與教學(xué)目標(biāo)， 對(duì)語文知識(shí)體系的完善狀況的關(guān)注和審視，都應(yīng)該緊急地提到議事日程。筆者認(rèn)

7、為，口語交際教材應(yīng)該建立獨(dú)立的、 系統(tǒng)的知識(shí)體系。 雖然課程標(biāo)準(zhǔn)提出不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整， 但強(qiáng)調(diào)的是“不宜刻意” ，并沒有否定“語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。應(yīng)該說，語文學(xué)科現(xiàn)代化的進(jìn)程，也是語文知識(shí)科學(xué)化和系統(tǒng)化的進(jìn)程， 語文知識(shí)的明確、 系統(tǒng)和完整， 意味著人們對(duì)語文學(xué)科本質(zhì)有了深入體認(rèn)， 語文學(xué)科建設(shè)得以深化。 從這個(gè)層面講， 部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書的口語交際 設(shè)計(jì)，在口語交際知識(shí)體系建設(shè)上邁出了具有重要意義的一步。2016 年 10 月 13 日，我有幸參加了學(xué)校組織的小學(xué)語文部編本教材培訓(xùn)。雖然只有一天的時(shí)間，但培訓(xùn)所給我的啟發(fā)卻是一筆永久的財(cái)富。聆聽了張沛等各位老師對(duì)教

8、材的分析及具體的指導(dǎo)， 自己部編教材有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，使我的教育 教學(xué) 觀念進(jìn)一步得到更新，下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾點(diǎn)體會(huì)：1.在本次培訓(xùn)中，專家教師主要從拼音教學(xué)、識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際等方面進(jìn)行詳細(xì)分析講解，讓我耳目一新。專家老師主要從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內(nèi)容編排特點(diǎn)。并且要注意把握本組教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系詳細(xì)講解。這一點(diǎn)， 讓我在潛意識(shí)中明白了一個(gè)道理，要想拉近課本與學(xué)生的關(guān)系，首先要吃透教材，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。在使用教材的同時(shí)，我們也要注意教學(xué)內(nèi)容提示及一些教學(xué)中所要注意的問題。如：識(shí)字課。我們要了解它的編寫形式、特點(diǎn)。1）、內(nèi)容與專題

9、緊密聯(lián)系。2）形式多樣，體現(xiàn)出要對(duì)中華優(yōu)秀文化的傳承與弘揚(yáng)。3）采取韻文的形式編寫，易于朗讀。特別是低年級(jí)的小學(xué)生，我們要充分地發(fā)揮課文中的插圖作用，借助圖畫猜識(shí)生字，讀通句子。必要時(shí)，我們可以采取合作的學(xué)習(xí)方式，把課文讀通順。老師絕對(duì)不能包辦代替學(xué)生，而是加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)的層次性，將發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法遷移到學(xué)習(xí)中，讓他們自己動(dòng)手操作和鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成。不過要時(shí)時(shí)對(duì)生字進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。2. 結(jié)合拼音認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)詞語和兒歌，提倡學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)拼音的實(shí)用價(jià)值。教材倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。教材中安排了詞語和兒歌，并且結(jié)合詞語和兒歌的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字。這些詞語，都是由學(xué)生學(xué)過的音節(jié)組成的常用詞語

10、，每課的幾個(gè)詞語之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生初步感知語言特點(diǎn)。所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節(jié)。這些詞語和兒歌，為學(xué)生鞏固拼音、復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字母和音節(jié)提供了語境，體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的工具價(jià)值，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累語言，形成初步的語感。3.樹立生活語文的理念，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生少做題，多讀書，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)精講，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。如果我們用大量的作業(yè)把學(xué)生課余的時(shí)間塞得滿滿的，學(xué)生便喪失了自我發(fā)展的空間，窒息了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一滴累積起來，才會(huì)形成一個(gè)人的口語交際能力。所以，教師 要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文， 把口語交際的課堂延伸到學(xué)生 五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)4.重視交際習(xí)慣和交際意識(shí)的培養(yǎng)。教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識(shí)，考慮學(xué)生起點(diǎn)，著力改進(jìn)學(xué)生日常