初中化學(xué)高效課堂中評價行為特征的研究

1、    初中化學(xué)高效課堂中評價行為特征的研究    楊振煌【摘要】本文以初中酸和堿為研究內(nèi)容，通過小樣本實證研究，從“頻次時長”、“評價主體”、“評價內(nèi)容要素”、“評價方式”、“評價時機”等五個要素探尋高效課堂評價行為特征，為一線教師和教研員進行課堂觀察提供一種可供借簽的思路?！娟P(guān)鍵詞】新課程；初中化學(xué)；高效課堂；評價行為；特征描述【課題項目】本文為福建省教育科學(xué)規(guī)劃十二五規(guī)劃2013年度課題課題（立項編號：fjjkxb13-173）研究成果。g633.8 b 2095-3089（2017）06-0285-02一、問題的提出在教育主管部門和學(xué)校的重視和推

2、動下，一輪又一輪的新課程培訓(xùn)得以相繼展開，教師的教育教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為呈現(xiàn)了許多積極的新變化。但在深入課堂聽課和組織開展教研活動時發(fā)現(xiàn)，部分一線教師在對教學(xué)目標的表述和落實上，過程和方法維度是缺失的。已有的新課程理念是否體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，應(yīng)該如何看待課堂教學(xué)行為并有效改善，這些都是值得教育研究者、教研員和一線教師深入探討的問題。二、研究設(shè)計經(jīng)過文獻梳理和思考，筆者確定了以初中酸和堿為研究內(nèi)容，通過小樣本的分析，以探尋化學(xué)高效課堂評價行為特征做為研究的視角開展實證研究。（1）本研究中“評價行為”是指在新授課進行當中包括教師和學(xué)生所做的評價行為。（2）高效課堂樣本的取得：樣本來自廈門一中等五所

3、廈門市教學(xué)優(yōu)質(zhì)校，包括福建省技能大賽一等獎獲得者楊磊等九位優(yōu)秀老師在常態(tài)下，錄制的酸和堿一章完整的新授課，課題組假定這些課為高效課堂的樣本。（3）特征要素的確定：課題組以“頻次時長要素”“評價主體要素”“評價內(nèi)容要素”“評價方式要素”“評價時機要素”等五個要素做為特征分析的重點，每個要素又細化分為若干要點。要素一，頻次與時長：該要素目的是找出總樣本中出現(xiàn)評價行為的總次數(shù)和評價的總時長，算出每節(jié)課評價行為平均出現(xiàn)的次數(shù)和平均時長。是對總樣本（39節(jié)課）的總體定性分析。要素二，評價主體：研究評價主體就是研究“誰評”的問題。新課程的一個重點是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的最終目標是為了學(xué)生的發(fā)展

4、，因此在高效課堂中觀察評價行為的實施主體特征有助于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)主體性。評價主體分為他評和自評，他評又包括師評生，生評生和生評生。要素三，評價內(nèi)容：研究評價內(nèi)容就是研究“評什么”的問題。該要素又分為認知性評價、過程性評價和情感性評價。要素四，評價方式：研究評價方式就是研究“如何評”的問題。評價方式可分為簡單式評價及點評式評價。前者只是簡單的給出結(jié)論，而后者卻能通過學(xué)生，或者教師加以詳細解析。要素五，評價時機：研究評價時機是研究“何時評”的問題。每個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都是由幾個教學(xué)行為以一定的方式組合來實現(xiàn)。評價行為不能單獨來完全某一個學(xué)習(xí)任務(wù)，它一定與提問行為，討論行為、講解行為、引導(dǎo)行為等其他教學(xué)

5、行為以一定的連接順序組合而形成一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。研究評價行為的時機，就是研究評價行為之前的教學(xué)行為和評價行為之后的教學(xué)行為的情況。三、研究發(fā)現(xiàn)在嚴謹和科學(xué)地得到第一手素材之后，最終剔除三節(jié)不符要求的課時，選取36節(jié)課做為最后高效課堂樣本進行統(tǒng)計和分析。（一）評價行為的頻次時長特征及分析（1）由表1可見，評價行為每節(jié)課平均了出現(xiàn)25.3次，平均每節(jié)課用于評價的時長為212.9秒（3.55分鐘），占課堂教學(xué)總時間的7.9%。表明了評價行為被課堂廣泛應(yīng)用，評價行為總是伴隨著師生的活動才出現(xiàn)，沒有學(xué)生的回答或活動表現(xiàn)，也就沒有相應(yīng)的教師評判，平均8.4秒的時長表明了教師們不再僅以“對”或“錯”簡單的

6、評價學(xué)生的表現(xiàn)，同時能夠加以指導(dǎo)、剖析，教學(xué)能面向全體學(xué)生，能照顧全體學(xué)生的需要。（2）由表2可見，不同教師的不同課時出現(xiàn)評價行為的次數(shù)差異不大，印證了評價行為在高效課堂中得到普遍的實施，但不同老師平均評價行為時長出現(xiàn)較大的差異，表明有些課堂的評價仍然顯得過于簡單。（二）評價主體特征及分析（1）上述數(shù)據(jù)表明課堂中既有他人評價，又有自我評價，他人評價既有教師對學(xué)生的評價，還有學(xué)生對教師，學(xué)生之間的評價，評價行為多樣化，多種主體并存。（2）從平均時長來看，學(xué)生對老師的評價時長最短，只有4.9s/次，而自我評價和學(xué)生之間的相互評價分別達到13.3s/次和10.7s/次，遠超教師對學(xué)生的評價8.4s/

7、次，表明課堂上學(xué)生缺乏對教師的批判性思維，但自我反思比較深入，對同學(xué)的評判比較積極。教師在課堂要抓住學(xué)生的這種閃光點，設(shè)計更多的學(xué)生活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更多的去分析問題，獨立思考，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。（3）從評價主體看，他人評價占的95.2%，學(xué)生自評和學(xué)生對教師的評價只達有均0.4次/節(jié)，還不到總評價的1%。表明課堂中教師仍然是評價的第一主體，學(xué)生表達自己觀點，獨立完成活動的學(xué)習(xí)過程仍然還需要加強。（三）評價內(nèi)容特征及分析（1）從頻次統(tǒng)計看，認知性評價平均每節(jié)達到21.8次，占85.9%，表明評價行為主要是針對于學(xué)科知識，我們認為學(xué)知識應(yīng)該居于課堂的中心地位，只有對學(xué)科知識的關(guān)注才能引發(fā)

8、學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，評價的重心放在被評價者學(xué)科內(nèi)容習(xí)得成效上是合理的。情感評價平均3次/節(jié)，表明教師注意到學(xué)生情感因素對學(xué)科學(xué)習(xí)的重要作用。過程性評價平均1.4次/節(jié)，表明雖然上述課堂對活動設(shè)計能夠重視，但教師們活動設(shè)計和活動過程調(diào)控能力的不足，活動性評價或表現(xiàn)評價是本輪新課程實施的難點，教師們此方面能力欠缺，結(jié)果使得課堂學(xué)生活動經(jīng)常成為虛設(shè)。（2）從時長統(tǒng)計看，過程性評價次數(shù)雖少，但平均時長達12s/節(jié)。經(jīng)觀察，我們發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)生討論或?qū)嶒灥倪^程中，并沒有一味作為旁觀者，而是對學(xué)生的表現(xiàn)及時做出具體和中肯的評判，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的不良傾向，對學(xué)生參與合作的良好表現(xiàn)及時總結(jié)和推廣。在訪談中，

9、很多教師也表示活動開展不易控制，有時候常常會導(dǎo)致課堂混亂，甚至很怕開展活動，以致于出現(xiàn)做實驗不如講實驗的局面。 （四）評價方式的特征及分析（1）從評價頻次看，簡單式評價平均為7次/節(jié)，占27.7%。而點評式評價高達72.3%，表明上述課堂上評價行為方式更為豐富，評價內(nèi)容也更為具體和細化。再結(jié)合教學(xué)過程，我們發(fā)現(xiàn)，簡單式評價的頻次能體現(xiàn)課堂問題質(zhì)量的高低。問題設(shè)置開放性的程度，時機、難度和技巧等因素都會直接影響到學(xué)生的回答。指向性過于明確，知識性過強的提問方式，都會導(dǎo)致教師只能對學(xué)生的回答做出簡單式的評價。結(jié)論式評價和引導(dǎo)式評價的大量運用，表明上述課堂中的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，思辯

10、性內(nèi)容在課堂教學(xué)中居于突出地位。（2）從評價時長看，結(jié)論式評價平均182秒/次。結(jié)合觀察錄像我們發(fā)現(xiàn)，教師此時往往借機對前述內(nèi)容進行總結(jié)。結(jié)論式評價常出現(xiàn)在一個相對獨立的知識塊的結(jié)尾部分，教師在授完課后以問題或測驗等手段反饋教學(xué)效果，之后再進行評價，對知識進行整理和梳理。教師在評價之后，有的陳述背景，有的提出下一個問題。結(jié)論式評價占點評式評價的56.4%，說明上述課堂中教師對知識和技能掌握情況的點評更熟悉和擅長。（五）評價時機特征及分析在上述課堂中，最常見的與評價行為連接的教學(xué)行為鏈是：提出問題（講問齊答）評價行為提出問題（講解陳述）。其他常見的教學(xué)行鏈是由學(xué)生匯報交流評價行為提出問題。有一些評價行為是在布置任務(wù)、動手書寫、板書展示、動手操作、討論思考等教學(xué)行為之后出現(xiàn)的，前述教學(xué)行為大多為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果。在評價行為之后，主要的教學(xué)行為是講授呈現(xiàn)類和驅(qū)動推進類，各占23.1%和52.5%，此外施動類（即動手書寫、動手操作和朗讀行為）也占到5.2%，展示呈現(xiàn)類占6.7%，表明上述高效課堂中，教師在對學(xué)生做出評價后，能及時再進行檢測反饋，保證學(xué)生的習(xí)得。四、研究價值本課題研究和檢驗過程表明了其具有積極價值，通過研究課堂上師生評價行，