班主任專業(yè)化目標與實施參考

1、班主任專業(yè)化目標與實施參考班主任專業(yè)化目的和施行班主任是學生精神生活的領(lǐng)導者。它是班上的組織者，教育者和指導者。它是學校道德教育的支柱。班主任的專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個特別領(lǐng)域。這是一個建立班級領(lǐng)導團隊的先鋒工程。這是協(xié)助班主任實現(xiàn)專業(yè)追求，提高教育教學質(zhì)量的過程。專業(yè)班主任是施行新課程的需要，也是知識經(jīng)濟時代的需要。施行專業(yè)開展目的是建立班主任專業(yè)團隊的關(guān)鍵。因此，班主任的專業(yè)目的和施行是值得深化考慮和研究的。征詢題。一，班主任職業(yè)化的現(xiàn)狀目前，由于班主任各種方式的在職培訓溫度的提高和學習積極性的提高，班主任的專業(yè)成熟度也在加快。但是，在實際班主任的工作中，仍然存在許多與時代要求不相符的征詢

2、題：1.缺乏與新時代相對應(yīng)的教育理念。長期以來，有些教師把班主任視為教學的“副業(yè)”，有些班主任在業(yè)余時間關(guān)注和關(guān)心學生，但方法老舊保守，有的班級教師在教育治理方面更加激進，往往缺乏。忍耐和粗魯不利于學生身心健康的健康成長。著名教育家魏樹生曾說：“改革的關(guān)鍵是教育思想的改革。假設(shè)方法沒有改變，我如何樣才能改變一個課程，如何寫課，如何保存作業(yè)，如何批準作業(yè)等等。即便它有效一段時間，它也永遠不會持久?？梢钥闯觯狈ΜF(xiàn)代教育理念是班主任專業(yè)化的主要障礙。2.缺乏相應(yīng)的專業(yè)理論知識和專業(yè)才能。除完成教學部門的任務(wù)外，班主任還有兩個主要任務(wù)：一是做好班級德育工作，二是開展班級科學治理。然而，現(xiàn)實情況是，一

3、些班主任只注重經(jīng)歷，無視專業(yè)理論知識的學習，注重經(jīng)歷的重復和跟進，無視在專業(yè)理論知識的指導下將經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為專業(yè)才能，如組織治理才能，領(lǐng)導班集體才能?？梢蕴幚砭o急情況并與校外人員進展有效溝通。因此，班主任缺乏相應(yīng)的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐才能，班主任的專業(yè)化只能是空談。3.缺乏專業(yè)自主權(quán)，職業(yè)性格不強。目前，班主任在理論層面的自主權(quán)不能轉(zhuǎn)化為實際行動。他們沒有本人的職業(yè)性格。他們只對學校領(lǐng)導在工作中的決策感到滿意。按照領(lǐng)導，他們做得更多。他們?nèi)狈I(yè)的自我認識，根本上沒有專業(yè)自主的概念。他們無法獨立實現(xiàn)本人的類。有針對性的改革;甚至認為班主任的工作只是他教學工作之外的“輔助工作”?？梢钥闯?，班主任的

4、專業(yè)水平還有待提高。二，班主任專業(yè)化目的“班級教師專業(yè)”的概念通過“教師專業(yè)化”的概念得以延伸。并非每位教師都適宜成為合格的班主任。因此，班主任的專業(yè)性比教師的專業(yè)化更豐富。在專業(yè)化過程中，班主任應(yīng)設(shè)定以下開展目的：1.精神目的：真誠的信念和熱情。即：班主任對教育事業(yè)的奉獻精神和對班主任工作的強烈奉獻。2，情感目的：一心一意的情感和愛。那確實是：班主任對學生的熱情和真誠的愛3.聰明的目的：專業(yè)知識和理論。那確實是：班主任豐富的知識和正確的概念，為班級集體建立4.共同目的：共生與進步。那確實是：班主任和班級榮譽與異議并存，所有學生共同努力，共同開展。5.創(chuàng)新目的：開展與創(chuàng)新。那確實是：班主任在班

5、級工作中有獨特的差異和創(chuàng)新。6.責任目的：責任和義務(wù)。那確實是：班主任對班級工作的全部專業(yè)決策權(quán)以及對他的決定的責任。第三，施行班主任職業(yè)目的的方式班主任的專業(yè)化是一種理解，是對目的的有認識的追求。作為一個目的，班主任專業(yè)地指導，鼓舞和鼓舞我們不懈的追求。專業(yè)化的開展是一種過程，是一個需要永遠追求的過程。該過程的某個階段具有特定的職業(yè)目的，同時目的的實現(xiàn)不是一蹴而就的。我認為班主任的專業(yè)化方向是加強教育理論研究是班主任專業(yè)化的根底。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有教師的知識與學校的教學大綱無比，教師才能成為教育過程的真正主人，藝術(shù)家和詩人。 '校長應(yīng)該建立'重新學習'的概念

6、。有必要閱讀更多，閱讀更多的教育專著，寫讀書筆記和教育思想與課堂作業(yè)相結(jié)合，做“工作學習，學習和工作”，努力成為本人。一個永無止境的學習者;通過對教育理論和知識的研究，可以構(gòu)成對學生整體開展認識的參與感，學生學習過程的自我建構(gòu)認識和階級治理;積極，健康，全面開展學生，課堂治理的出發(fā)點和歸宿是重點，促進了學生角色的轉(zhuǎn)變。2.參與教育和科學研究是實現(xiàn)班主任職業(yè)目的的唯一途徑。目前，盡管班主任工作的思想觀念發(fā)生了變化，但特別多關(guān)于班主任工作的著作已經(jīng)開始出現(xiàn)，在各班級教師培訓班的阻礙下，班主任的地位逐步提高。有所改善，但班主任的專業(yè)水平仍然不高。因此，為了突出班主任的專業(yè)素養(yǎng)和學術(shù)水平，有必要研究教

7、學課程和研究教學策略;研究學生，包括他們的興趣，心理，個性等;積極參與教育科學研究，擅長將工作理論與日常實踐相結(jié)合。起床，運用理論指導實踐，并在實踐中開展本人的理論知識。自我反思是實現(xiàn)班主任職業(yè)目的的大門。一位知名人士說：教師不可能寫出終身教學打算，成為一名名師。假設(shè)教師寫了三年，他可能會成為一名著名的教師。班主任也是如此。班主任應(yīng)該在本人的教育實踐中不斷分析班主任工作的有效性。通過復習，診斷，自我監(jiān)控等，他應(yīng)該不斷反思當前的教育實踐，總結(jié)經(jīng)歷，并汲取教訓，提高專業(yè)技能。反思是專業(yè)化的首要條件，它是對本身和外部世界的回憶。學習和反思是一個進步的過程。只有在自我反思的過程中，班主任才能促進他的專業(yè)成長，實現(xiàn)職