智障兒童語言訓練的內(nèi)容和方法

1、第二節(jié)第二節(jié) 智障兒童語言訓練的智障兒童語言訓練的內(nèi)容和方法內(nèi)容和方法回顧回顧智障智障兒童語言障礙的類型兒童語言障礙的類型 ：1.詞匯發(fā)展障礙詞匯發(fā)展障礙2.語法發(fā)展障礙語法發(fā)展障礙3.語用發(fā)展障礙語用發(fā)展障礙4.非言語交際障礙非言語交際障礙本節(jié)主要內(nèi)容本節(jié)主要內(nèi)容l詞匯訓練詞匯訓練l句子訓練句子訓練l語用訓練語用訓練l非言語訓練非言語訓練（一）詞匯訓練（一）詞匯訓練Why？l智障兒童語言障礙的一個主要原因就是詞語貧乏、運智障兒童語言障礙的一個主要原因就是詞語貧乏、運用能力低下。詞匯既是構成句子的基本單位，也是我用能力低下。詞匯既是構成句子的基本單位，也是我們理解概念、表達概念的基本單位，因此

2、詞的訓練對們理解概念、表達概念的基本單位，因此詞的訓練對兒童具有特別重要的意義。兒童具有特別重要的意義。詞匯訓練的內(nèi)容詞匯訓練的內(nèi)容1、詞義訓練、詞義訓練l詞語學習的目的就是為了幫助智障兒童準確掌握語音詞語學習的目的就是為了幫助智障兒童準確掌握語音形式下所代表的具體含義形式下所代表的具體含義詞義。詞義學習與訓練詞義。詞義學習與訓練是詞匯訓練的重要內(nèi)容。是詞匯訓練的重要內(nèi)容。2、詞性訓練、詞性訓練l智障兒童句子運用錯誤，實際上是對詞性不了解所致智障兒童句子運用錯誤，實際上是對詞性不了解所致，為讓兒童正確組句，應加強詞性訓練。，為讓兒童正確組句，應加強詞性訓練。3、積累詞語的訓練、積累詞語的訓練l

3、智障兒童詞匯貧乏，幫助兒童積累詞語，盡可能建立智障兒童詞匯貧乏，幫助兒童積累詞語，盡可能建立完善的詞庫系統(tǒng)。完善的詞庫系統(tǒng)。詞匯訓練的方法詞匯訓練的方法1、詞義歸類、詞義歸類l將意義相關的詞聚合在一起。如，將常見的動物、交將意義相關的詞聚合在一起。如，將常見的動物、交通工具、生活用品等歸在一起學習。通工具、生活用品等歸在一起學習。l該方法運用了該方法運用了語義場語義場的理論，對兒童了解詞義間的相的理論，對兒童了解詞義間的相關性，掌握概念的上下位關系，以及正確掌握各詞語關性，掌握概念的上下位關系，以及正確掌握各詞語義素的差異、辨別詞義非常有益；使兒童在一定時間義素的差異、辨別詞義非常有益；使兒童

4、在一定時間內(nèi)大量接觸某一類物品，做到集中記憶。內(nèi)大量接觸某一類物品，做到集中記憶。詞匯訓練的方法詞匯訓練的方法2、詞語聯(lián)想、詞語聯(lián)想l訓練者先說一個詞，請兒童說一個由此聯(lián)想而來的其訓練者先說一個詞，請兒童說一個由此聯(lián)想而來的其他與該詞相關的詞。例如，訓練者說他與該詞相關的詞。例如，訓練者說“蘋果蘋果”，兒童，兒童可以說可以說“梨、香蕉梨、香蕉”等；等；l和詞義歸類法相結合；和詞義歸類法相結合；l還可訓練兒童的正確聯(lián)想力。還可訓練兒童的正確聯(lián)想力。詞匯訓練的方法詞匯訓練的方法3、詞性運用、詞性運用l例如，讓兒童說出常用的人稱代詞、動詞、形容詞例如，讓兒童說出常用的人稱代詞、動詞、形容詞4、詞語搭

5、配、詞語搭配l訓練者說出一個名詞，讓兒童說出可與之搭配使用的訓練者說出一個名詞，讓兒童說出可與之搭配使用的量詞、動詞、形容詞等。例如，訓練者說量詞、動詞、形容詞等。例如，訓練者說“蘋果蘋果”，兒童可以說兒童可以說“一個蘋果一個蘋果”“”“吃蘋果吃蘋果”、“紅蘋果紅蘋果”等等。詞匯訓練的方法詞匯訓練的方法5、看圖學詞語、看圖學詞語l形象、生動、可辨比較適用幼兒，但對年齡大的兒童形象、生動、可辨比較適用幼兒，但對年齡大的兒童不適用，因為他們不能理解的詞語往往是抽象的詞語不適用，因為他們不能理解的詞語往往是抽象的詞語，圖形同樣無法解決。，圖形同樣無法解決。6、詞語積累、詞語積累l通過講故事、念兒歌豐

6、富兒童的詞匯。通過講故事、念兒歌豐富兒童的詞匯。（二）句子訓練（二）句子訓練句子訓練的內(nèi)容句子訓練的內(nèi)容1、單句訓練、單句訓練l包括包括簡單句、句子擴展、復雜單句、緊縮句簡單句、句子擴展、復雜單句、緊縮句的訓練。的訓練。l簡單句簡單句訓練從主干部分開始：如訓練從主干部分開始：如“我吃糖我吃糖”，擴展為，擴展為“我吃了糖我吃了糖”“我吃了一塊糖我吃了一塊糖”“我吃了一塊我吃了一塊牛奶糖牛奶糖”“我吃了一塊很好吃的牛奶糖我吃了一塊很好吃的牛奶糖”“我我乖，媽媽給我吃了一塊很好吃的牛奶糖乖，媽媽給我吃了一塊很好吃的牛奶糖”。l從簡單句從簡單句“我吃糖我吃糖”到到復雜句復雜句“我吃了一塊很好吃的我吃了

7、一塊很好吃的牛奶糖牛奶糖”，再到，再到緊縮句緊縮句“我乖，媽媽給我吃了一塊很我乖，媽媽給我吃了一塊很好吃的牛奶糖好吃的牛奶糖”，其中句子在不斷地擴展，語義不斷，其中句子在不斷地擴展，語義不斷地得到豐富，兒童的語言能力也在不斷發(fā)展。地得到豐富，兒童的語言能力也在不斷發(fā)展。句子訓練的內(nèi)容句子訓練的內(nèi)容2、復句訓練、復句訓練l包括復句包括復句句型句型及復句中及復句中關聯(lián)詞語關聯(lián)詞語的訓練。關聯(lián)詞語只的訓練。關聯(lián)詞語只能在復句中進行訓練，離開具體的表達環(huán)境和表達需能在復句中進行訓練，離開具體的表達環(huán)境和表達需要，關聯(lián)詞語無法得到訓練。要，關聯(lián)詞語無法得到訓練。3、社會交際適應訓練、社會交際適應訓練l盡

8、量帶孩子到公共場所，擴大生活的感受力和社會經(jīng)盡量帶孩子到公共場所，擴大生活的感受力和社會經(jīng)驗，增強表達意識，豐富表達內(nèi)容。驗，增強表達意識，豐富表達內(nèi)容。句子訓練的方法句子訓練的方法l與詞語訓練緊密結合，教師先教詞與詞的組合、詞組與詞語訓練緊密結合，教師先教詞與詞的組合、詞組與詞組的搭配，最后聯(lián)詞成句。與詞組的搭配，最后聯(lián)詞成句。1、你說我做、你說我做l訓練兒童理解句義的訓練。訓練者根據(jù)語境發(fā)指令，訓練兒童理解句義的訓練。訓練者根據(jù)語境發(fā)指令，讓兒童執(zhí)行。讓兒童執(zhí)行。2、卡片排列、卡片排列l(wèi)讓兒童按照訓練者的要求將卡片排列。例如，卡片有讓兒童按照訓練者的要求將卡片排列。例如，卡片有“小鳥、天空

9、小鳥、天空”，訓練者說，訓練者說“小鳥在天空中飛翔小鳥在天空中飛翔”，兒童按照語序?qū)蓮埧ㄆM合在一起。兒童按照語序?qū)蓮埧ㄆM合在一起。句子訓練的方法句子訓練的方法3、模仿說句、模仿說句l根據(jù)兒童不同的認知能力、理解能力、生活興趣，設根據(jù)兒童不同的認知能力、理解能力、生活興趣，設計三音節(jié)、五音節(jié)、七音節(jié)句等，如果能夠說好五音計三音節(jié)、五音節(jié)、七音節(jié)句等，如果能夠說好五音節(jié)、七音節(jié)句，那么就具備了基本的表達技能。節(jié)、七音節(jié)句，那么就具備了基本的表達技能。句子訓練的方法句子訓練的方法4、句法結構訓練、句法結構訓練替換語言要素的訓練替換語言要素的訓練l替換句子中的某些成分是句子訓練的一個好方法，而

10、替換句子中的某些成分是句子訓練的一個好方法，而且便于智障兒童歸納該句的特點和語序特征。且便于智障兒童歸納該句的特點和語序特征。l例如，例如，“媽媽是工人媽媽是工人”一句，可將一句，可將“媽媽媽媽”替換為替換為“爸爸、叔叔或他爸爸、叔叔或他”等；將等；將“工人工人”替換為替換為“醫(yī)生、老醫(yī)生、老師師”等。通過替換練習，讓兒童很快掌握句型。等。通過替換練習，讓兒童很快掌握句型。句子訓練的方法句子訓練的方法擴展句子結構訓練擴展句子結構訓練l智障兒童的表達能力差，一個主要原因就是句子結構智障兒童的表達能力差，一個主要原因就是句子結構簡單，無法表達復雜的情感和需要。通過擴展句子內(nèi)簡單，無法表達復雜的情感

11、和需要。通過擴展句子內(nèi)部結構的方法，可以豐富兒童的表達。部結構的方法，可以豐富兒童的表達。l例如，例如，“弟弟唱歌弟弟唱歌”?！暗艿艹艘皇赘璧艿艹艘皇赘琛薄！暗艿艹艘皇子變簣@學的歌弟弟唱了一首幼兒園學的歌”。“弟弟唱了一弟弟唱了一首幼兒園老師教的好聽的歌首幼兒園老師教的好聽的歌”。這些句子的信息都不。這些句子的信息都不同，其不同之處在于句型的不斷復雜，不斷地擴展了同，其不同之處在于句型的不斷復雜，不斷地擴展了句子內(nèi)部結構。句子內(nèi)部結構。句子訓練的方法句子訓練的方法學習不同句類學習不同句類l根據(jù)說話時的語氣將句子分成根據(jù)說話時的語氣將句子分成陳述句、疑問句、祈使陳述句、疑問句、祈使句和感嘆

12、句句和感嘆句四類。人們常使用陳述句、疑問句，智障四類。人們常使用陳述句、疑問句，智障兒童大多也能掌握這兩種句類。兒童大多也能掌握這兩種句類。l結合語境進行訓練結合語境進行訓練。例如，表揚孩子某一方面行為時。例如，表揚孩子某一方面行為時，用感嘆句，并讓孩子重復訓練者的話；在請孩子做，用感嘆句，并讓孩子重復訓練者的話；在請孩子做某一方面的時使用祈使句，并讓孩子重復練習訓練者某一方面的時使用祈使句，并讓孩子重復練習訓練者的話。的話。句子訓練的方法句子訓練的方法改變句類訓練改變句類訓練l人們根據(jù)表達的需要選取句子類別。有時增加或減少人們根據(jù)表達的需要選取句子類別。有時增加或減少一個詞語或改變以下語調(diào)，

13、句類就會改變，意義也隨一個詞語或改變以下語調(diào)，句類就會改變，意義也隨之改變。例如之改變。例如“我不來了。我不來了?！笔顷愂鼍?，如果改變成是陳述句，如果改變成反問句，句子形式為反問句，句子形式為“我不來了？我不來了？”意思即意思即“誰說我誰說我不來了，我還要來呢。不來了，我還要來呢?！本渥佑柧毜姆椒ň渥佑柧毜姆椒ɡ鐚㈥愂鼍滢D(zhuǎn)換成疑問句、否定句、例如將陳述句轉(zhuǎn)換成疑問句、否定句、“把把“字句和將字句和將“把把“字句變成字句變成“被被“字句的練習等。字句的練習等。lA、陳述句、陳述句疑問句。例：這衣服很貴。疑問句。例：這衣服很貴。lB、陳述句、陳述句否定句。否定句。lC、陳述句、陳述句反問句。反問

14、句。lD、陳述句、陳述句“把把”字句。例：他吃飯了字句。例：他吃飯了lE、“把把”字句字句“被被”字句。例：我把門關上了！字句。例：我把門關上了！句子訓練的方法句子訓練的方法學習關聯(lián)詞語學習關聯(lián)詞語l訓練者要創(chuàng)設具體語境和具體表達需要時進行訓練，訓練者要創(chuàng)設具體語境和具體表達需要時進行訓練，引導兒童理解體會和學習使用關聯(lián)詞語?？刹捎糜柧氁龑和斫怏w會和學習使用關聯(lián)詞語?？刹捎糜柧氄哒f復句，兒童說關聯(lián)詞的方法；者說復句，兒童說關聯(lián)詞的方法；l也可以采用訓練者說前一分句，兒童說后一分句的方也可以采用訓練者說前一分句，兒童說后一分句的方法進行。法進行。學習復句表達學習復句表達l訓練者設計一些需復句

15、才能表達的場景或語境，要求訓練者設計一些需復句才能表達的場景或語境，要求兒童用復句表達清楚。兒童用復句表達清楚。句子訓練的方法句子訓練的方法5、說半續(xù)完、說半續(xù)完l訓練者說上半句話，兒童續(xù)接下半句話，或反之。訓訓練者說上半句話，兒童續(xù)接下半句話，或反之。訓練幫助兒童完善句子結構，使兒童思維得到發(fā)散。練幫助兒童完善句子結構，使兒童思維得到發(fā)散。句子訓練的方法句子訓練的方法6、以唱引說、以唱引說l研究發(fā)現(xiàn)，對于智障兒童來說，唱比說容易得多。這研究發(fā)現(xiàn)，對于智障兒童來說，唱比說容易得多。這是因為歌唱的旋律比說話的旋律對發(fā)音器官的運動速是因為歌唱的旋律比說話的旋律對發(fā)音器官的運動速度要求低的緣故。在同

16、一單位時間里，說話所要求的度要求低的緣故。在同一單位時間里，說話所要求的音節(jié)數(shù)大大超過歌唱旋律中的音節(jié)數(shù)。歌唱時對發(fā)音音節(jié)數(shù)大大超過歌唱旋律中的音節(jié)數(shù)。歌唱時對發(fā)音造型的速度大大低于說話時的要求，這對口腔控制速造型的速度大大低于說話時的要求，這對口腔控制速度較慢的智障兒童來說，從一個音過渡到另一個音相度較慢的智障兒童來說，從一個音過渡到另一個音相對容易些。對容易些。l訓練時，訓練者先教兒童訓練時，訓練者先教兒童“唱唱”，待其發(fā)音的口、唇，待其發(fā)音的口、唇、舌等造型熟悉后，再過渡到、舌等造型熟悉后，再過渡到“說說”。句子訓練的方法句子訓練的方法7、討論式、討論式l采用自我介紹、傳話會話、討論等方

17、法在團體中進行采用自我介紹、傳話會話、討論等方法在團體中進行訓練。可以使兒童將其所學的句型、句式在活躍、輕訓練?？梢允箖和瘜⑵渌鶎W的句型、句式在活躍、輕松的氣氛中自然運用，這對典型句的歸類與運用生成松的氣氛中自然運用，這對典型句的歸類與運用生成非常有利。非常有利。8、實踐運用、實踐運用l訓練者可以帶孩子到公共場所，利用一切機會讓智障訓練者可以帶孩子到公共場所，利用一切機會讓智障兒童與人交談，培養(yǎng)兒童交流的興趣與技巧，引導其兒童與人交談，培養(yǎng)兒童交流的興趣與技巧，引導其將所學與生活中的運用有機結合。將所學與生活中的運用有機結合。（三）語用訓練（三）語用訓練語用訓練語用訓練l因語用是交際雙方共同創(chuàng)

18、設的一種交際環(huán)境、交際氣因語用是交際雙方共同創(chuàng)設的一種交際環(huán)境、交際氣氛，因而語用訓練應該在氛，因而語用訓練應該在團體或交際雙方團體或交際雙方中進行。但中進行。但首先要學會一些語用的技巧，有些要獨立進行，有些首先要學會一些語用的技巧，有些要獨立進行，有些要集體進行。要集體進行。語用訓練的方法語用訓練的方法1、個別訓練：主要是訓練兒童參與會話的基本素質(zhì)。、個別訓練：主要是訓練兒童參與會話的基本素質(zhì)。（1）靜坐訓練）靜坐訓練（2）目光接觸）目光接觸（3）忍耐訓練）忍耐訓練（4）禮貌訓練）禮貌訓練語用訓練的方法語用訓練的方法2、團體訓練、團體訓練（1）輪流發(fā)言。）輪流發(fā)言。輪流發(fā)言含有輪流、靜心、傾

19、聽、思考輪流發(fā)言含有輪流、靜心、傾聽、思考等語用技巧，因此學會輪流發(fā)言就是語用的訓練。等語用技巧，因此學會輪流發(fā)言就是語用的訓練。（2）故事接龍。）故事接龍。有助于智障兒童注意力集中地聽、動腦有助于智障兒童注意力集中地聽、動腦筋想、選擇適當?shù)脑~語句子表達等相關能力的發(fā)展。筋想、選擇適當?shù)脑~語句子表達等相關能力的發(fā)展。選擇詞語、句子和表述方法，本身就含有大量的語用選擇詞語、句子和表述方法，本身就含有大量的語用成分。成分。（3）回答說明。）回答說明。其訓練的重點在說明其訓練的重點在說明“為什么為什么”上。在上。在說明說明“為什么為什么”時，往往含有語用的成分。時，往往含有語用的成分。語用訓練的方法語用訓練的方法（4）復述）復述 復述有完整復述，也有復述大意。復述有完整復述，也有復述大意。（5）角色扮演）角色扮演 將所學課文和故事編成小品，然后教兒童其中