高效課堂學(xué)習(xí)小組的組建

1、 高效課堂學(xué)習(xí)小組的組建原則一、合作學(xué)習(xí)小組如何組建 小組的優(yōu)化組合問題是自主學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，也切實(shí)關(guān)系著自主課堂的成功與失敗，因此，我們必須予以充分的重視，并始終將其放在小組建設(shè)的首要位置。對(duì)于這一問題，我們將從小組規(guī)模、小組劃分、小組座次和小組重組四個(gè)方面提出建議。 1、小組規(guī)模 科學(xué)研究以及實(shí)踐均表明:最佳的小組合作人數(shù)應(yīng)在4-8人之間，我校可以根據(jù)各班實(shí)際，按6人小組分。 6人小組變成兩人一對(duì)，可以在最大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)，有利于學(xué)生個(gè)人才能的充分展示。 小組規(guī)模越大，某個(gè)學(xué)生隱藏或被忽略的機(jī)會(huì)就越大，而6人小組恰好可以避免這一問題。 一旦小組的人數(shù)越過6個(gè)，就會(huì)產(chǎn)生以下困難：有一

2、些學(xué)生會(huì)承擔(dān)比他們應(yīng)該分擔(dān)的工作量大的工作，學(xué)生們反而會(huì)缺少與大集體合作的能力，學(xué)生會(huì)在小組內(nèi)部與自己的朋友組成小團(tuán)體。因此，我校各班合作小組的建立應(yīng)以“6人合作”為最佳方式。2、小組劃分 小組的建立主要目的就在于幫助每個(gè)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此小組的劃分應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為重要依據(jù)。一般情況下，應(yīng)使每個(gè)小組都同時(shí)擁有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性別、性格及單科成績(jī)等特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合，稱之為“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則。“組內(nèi)異質(zhì)”能夠?yàn)樾〗M成員之間互相幫助提供較大的可能，而“組間同質(zhì)”又可以為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定良好的基礎(chǔ)。這里推薦兩

3、種小組劃分的具體方法，供借鑒、參考。 方法一： 以上學(xué)期期末考試的班級(jí)名次為依據(jù)，以60人為例，1-10名分別為10個(gè)小組的1號(hào)組長(zhǎng)，11-20名為各組的2號(hào)組長(zhǎng)，21-30名為3號(hào)組員，31-40名為4號(hào)組員，41-50名為5號(hào)組員，51-60名為6號(hào)組員，原則上1與20名，2與19名搭配，然后根據(jù)性別、性格、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等再做微調(diào)。 10個(gè)小組的再組合：每?jī)蓚€(gè)小組組成一個(gè)大組。1號(hào)組長(zhǎng)的班名次即為該小組的序號(hào)，那么大組原則上采用1組與10組，2組與9組的組合方式。 .大組座次安排：（1、2、3、4、5、6為各組組員號(hào)）這樣的座次方式既有利于“一對(duì)一”的小組互助，1號(hào)與6號(hào)，2號(hào)與5號(hào)，3號(hào)與4

4、號(hào)，又有利于優(yōu)生的發(fā)展：兩個(gè)小組的1號(hào)2號(hào)挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問題，再者將相對(duì)差的學(xué)生隔開，從一定程度上保障了班級(jí)的紀(jì)律，也創(chuàng)設(shè)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有利條件。 方法二： 探索1：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，依據(jù)“串麻線”的原則劃分小組（即成績(jī)第1名、20名、21名、40名、51名、60名的學(xué)生為一組；第2名、19名、22名、39名、52名、59名的學(xué)生為一組，以此類推），并根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)將6個(gè)成員編為1-6號(hào)，這樣每個(gè)小組都有一個(gè)前10名的學(xué)生做組長(zhǎng)。 問題：10個(gè)組長(zhǎng)，即各組1號(hào)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候勢(shì)單力薄，遇到弱科、難題甚至找不到討論對(duì)象，極不利于優(yōu)生的個(gè)人發(fā)展，而且男、女生比例較難調(diào)控。 解決方法：

5、根據(jù)基礎(chǔ)成績(jī)將男、女生分別進(jìn)行排列，依據(jù)“串麻線”的方法將兩男兩女劃分為四人學(xué)習(xí)小組（即男1號(hào)、女1號(hào)對(duì)男20,女20；男2號(hào)、女2號(hào)對(duì)男19、女19，以此類推），在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的性格、特點(diǎn)及單科成績(jī)等進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合。與此同時(shí)迅速結(jié)成組內(nèi)“一幫一”小對(duì)子，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)合作與互助。 問題：這樣組合的10個(gè)小組仍然并不完美。不管如何搭配，仍然會(huì)有弱勢(shì)小組的存在，如“男10號(hào)、女10號(hào)和男11號(hào)、女11號(hào)”組成的四人小組雖無差生卻也沒有優(yōu)生，很難起到帶動(dòng)作用。 解決方法：由相對(duì)強(qiáng)勢(shì)小組搭配相對(duì)弱勢(shì)小組形成6個(gè)大組（如男、女1號(hào)和男、女20號(hào)的小組搭配，男、女10號(hào)和男、女11號(hào)

6、的小組搭配），相鄰小組學(xué)習(xí)上互幫互助，紀(jì)律文明則互相競(jìng)爭(zhēng)，為小組管理及評(píng)價(jià)奠定良好的基礎(chǔ)。 3、小組座次 為了更有效地協(xié)同合作，座次的安排需要考慮很多方面，學(xué)生之間必須坐得足夠靠近，這樣他們才能更好地、更方便地交換信息和小聲地討論問題。這樣，座位的安排就達(dá)到了促進(jìn)合作要求。有時(shí)候，一個(gè)小組效率不高的原因僅僅就是因?yàn)樗麄兯奈恢谩＠纾粋€(gè)學(xué)生離其他組員太遠(yuǎn)，或是一個(gè)組兩頭的同學(xué)無法方便地溝通。所以，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，座次的安排同樣重要。 小組活動(dòng)在前后桌6個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行，這樣做未嘗不可，但當(dāng)小組合作變成課堂的主旋律時(shí)，這種座次的弊端就開始顯露出來：因?yàn)樾〗M活動(dòng)過程中，總會(huì)有一半的學(xué)生始終

7、背對(duì)講臺(tái)，當(dāng)小組活動(dòng)與全班互動(dòng)相互轉(zhuǎn)化時(shí)，他們就必須安靜、迅速地轉(zhuǎn)過身子。突然之間轉(zhuǎn)過180度可能會(huì)使他們不舒服，有的學(xué)生還會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去感到厭煩，這就可能導(dǎo)致他們注意不到老師和其他同學(xué)在說些什么或展示些什么，課堂效率受到了極大的考驗(yàn)。避免這種問題的座次安排最好就是讓學(xué)生能夠面對(duì)教室的側(cè)面，6個(gè)組員兩兩相對(duì)地坐著。 4、小組重組 為班級(jí)的“小組優(yōu)化組合”所作出的一系列工作和努力，讓我們更想把小組長(zhǎng)久地保持下來。學(xué)生們也喜歡在已經(jīng)熟悉的小組中學(xué)習(xí)，但是，有規(guī)律的小組重組還是非常有必要的工作。建議應(yīng)該做到每個(gè)學(xué)期重建一次小組，它會(huì)為我們帶來如下的好處： 學(xué)生們能夠與更多擁有不同經(jīng)歷和能力的同伴兒搭檔

8、。 學(xué)生們能夠有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何與新搭檔合作，同時(shí)也預(yù)防了“小集團(tuán)”的形成。 學(xué)生們能夠意識(shí)到不僅僅是他所處的小組，而是整個(gè)班級(jí)都在從合作學(xué)習(xí)中得到提高。當(dāng)然，小組重組之前，我們可以而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生舉行一系列的紀(jì)念活動(dòng)，例如離開之前，讓學(xué)生給自己的小組成員寫下感謝的話語等等。二、小組內(nèi)部怎樣進(jìn)行最優(yōu)化分工 如何發(fā)揮小組的最大功效，使人人都能感覺到一種歸屬感和強(qiáng)烈的責(zé)任感，這就取決于怎樣在小組內(nèi)部進(jìn)行最優(yōu)化分工。這里提供兩種分工方式。 1.圍繞小組的建設(shè)給組員設(shè)置分工。 即在小組內(nèi)設(shè)常務(wù)組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)（可以兼任）、記錄員、檢察員、中心發(fā)言人各一名。 小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，處理本組出現(xiàn)

9、的，和老師聯(lián)系有個(gè)事情，各種情況學(xué)科組長(zhǎng)組織全組人員有序地進(jìn)行本科自主學(xué)習(xí)、討論交流、動(dòng)手操作、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。 記錄員的職責(zé)是記錄小組合作學(xué)習(xí)過程中得到的成果和歸納總結(jié)匯總等。 檢察員的職責(zé)是檢查、督促小組成員的學(xué)習(xí)提綱、作業(yè)完成情況等 中心發(fā)言人的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)歸納總結(jié)成果后在全班進(jìn)行交流展示。 2.根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工 即每個(gè)小組根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)分別設(shè)立語文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、英語組長(zhǎng)、政史地生組長(zhǎng)（可以兼任）。幾個(gè)學(xué)科組長(zhǎng)在本學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)擔(dān)任常務(wù)組長(zhǎng)。無論是哪一種分工設(shè)置，各分工組長(zhǎng)都要職責(zé)明確。 下面某中學(xué)某班的小組分工設(shè)置 該班的分工屬于任務(wù)混雜分工。 首先確定每個(gè)小組

10、的常務(wù)組長(zhǎng)，對(duì)全組的各項(xiàng)工作全面督促、負(fù)責(zé)，其他組員再根據(jù)各自的學(xué)業(yè)情況和性格特長(zhǎng)擔(dān)任學(xué)科組長(zhǎng)和常規(guī)組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)小組各科的作業(yè)檢查監(jiān)督及記錄、本小組的紀(jì)律及衛(wèi)生工作的檢 查督促及記錄、本小組的養(yǎng)花和宣傳任務(wù)。通過小組內(nèi)部明確而又具體的分工，增強(qiáng) 了小組成員的主人翁意識(shí)和集體責(zé)任感，確保了人人都是小組的管理者。 各小組設(shè)一名1號(hào)組長(zhǎng)為常務(wù)組長(zhǎng)，下面再設(shè)學(xué)科組長(zhǎng)和常規(guī)組長(zhǎng)。1號(hào)組長(zhǎng)為小組內(nèi)的常務(wù)組長(zhǎng)，是小組的領(lǐng)袖人物，主要負(fù)責(zé)小組各方面的組織協(xié)調(diào)工作，包括隨時(shí)與班主任及各任課老師聯(lián)系，與小組成員的家長(zhǎng)聯(lián)系，以及靈活調(diào)控課堂交流合作，以確保課堂交流合作的效率。1號(hào)組長(zhǎng)直接對(duì)班主任負(fù)責(zé)，是小組凝聚力

11、強(qiáng)弱以及是否具有競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵人物，要將小組成員的課堂表現(xiàn)情況包括交流是否主動(dòng)、是否敢于大膽質(zhì)疑、是否敢于積極展示、是否做到當(dāng)堂落實(shí)等，認(rèn)真、實(shí)事求是地登記量化在評(píng)比欄內(nèi)。學(xué)科組長(zhǎng)包括語文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、英語組長(zhǎng)以及理化生史地生政組長(zhǎng)。各學(xué)科組長(zhǎng)分管小組各科作業(yè)的布置、收交、檢查、記錄，并及時(shí)地將小組作業(yè)完成情況匯報(bào)給各科課代表，課代表再將各小組每天的作業(yè)完成情況登記到量化評(píng)比欄內(nèi)。 常規(guī)組長(zhǎng)包括紀(jì)律組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)、宣傳組長(zhǎng)。 (1)紀(jì)律組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)維持本小組的紀(jì)律。對(duì)于到校后不能安靜下來，學(xué)習(xí)、課間打鬧、課堂游離于小組之外的同學(xué)，應(yīng)及時(shí)地給予提醒和制止，另外負(fù)責(zé)維持課堂討論的秩序，并做好記錄每天

12、登記到小組量化評(píng)比欄內(nèi)。 (2)衛(wèi)生組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)安排監(jiān)督本小組的值日，小組內(nèi)的個(gè)人衛(wèi)生及小組的環(huán)境保持。對(duì)于值日不認(rèn)真或干值日遲到的同學(xué)，應(yīng)及時(shí)地給予提醒并進(jìn)行協(xié)調(diào)以確保班級(jí)的衛(wèi)生得到及時(shí)清掃，并將衛(wèi)生情況做好記錄，每天登記到量化評(píng)比欄內(nèi)的衛(wèi)生檢查記錄表內(nèi)。(3) 宣傳組長(zhǎng)：一方面負(fù)責(zé)小組宣傳稿件的征集，另一方面負(fù)責(zé)小組內(nèi)各項(xiàng)檢查評(píng)比的記錄通報(bào)，并及時(shí)修正小組的口號(hào)。 三、怎樣進(jìn)行有序的課堂討論課堂討論的一般程序是：引入課題后，給小組510分鐘的時(shí)間交流，然后對(duì)重難點(diǎn)題目進(jìn)行課堂討論，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行整理、鞏固、小結(jié)和反饋。要進(jìn)行有序的課堂討論必須做到以下幾點(diǎn)： 1.要在小組充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)

13、行 小組交流要把握“2-4-6一其他小組一全班”的原則，即先2人交流，再4人交流，再組內(nèi)交流要注重實(shí)效而不要圖表面的熱鬧，交流時(shí)教師要注意調(diào)控交流時(shí)間、進(jìn)程及方向。 小組長(zhǎng)注意把握交流內(nèi)容，做到“點(diǎn)面結(jié)合”，使交流高效有序地進(jìn)行。真正做到先自學(xué)再交流，交流不充分不進(jìn)行課堂討論。小組交流過程需要完成的任務(wù)是：小組交流各個(gè)問題的解決方案、板書課堂討論內(nèi)容、對(duì)照改錯(cuò)。其中，小組交流與板書交流成果可以同時(shí)進(jìn)行，以便節(jié)省時(shí)間。一般情況下要求組員上臺(tái)板書，組長(zhǎng)要在下面把握小組的交流內(nèi)容及進(jìn)程。上臺(tái)板書的同學(xué)要求不能帶提綱上去，要直接上臺(tái)做題而不是抄題。合作完成的小組一定要認(rèn)真對(duì)照黑板上的題目，用彩筆糾正上

14、面的錯(cuò)誤或者寫出不同的方法、不同的步驟，并在交流結(jié)束后，將各組認(rèn)為的重難點(diǎn)即應(yīng)該重點(diǎn)討論的題目作出標(biāo)記。因?yàn)榘鍟念}目是學(xué)生在自學(xué)課的最后交流中提出的，經(jīng)過課堂討論前的交流后，部分內(nèi)容已經(jīng)在小組內(nèi)或小組之間解決了，不需要再全班討論。這是我們與以往不同的一點(diǎn)，以往是板書幾個(gè)題目就討論幾個(gè)題目，結(jié)果是時(shí)間不夠用，學(xué)生還沒有鞏固和整理時(shí)間，反饋也就成了一句空話。2.討論該討論的問題 學(xué)生能通過小組解決的問題不進(jìn)行課堂討論。提綱中也盡量不要涉及高出學(xué)生現(xiàn)有能力的題目，拔高題要在小范圍內(nèi)解決。例如，一節(jié)課結(jié)束后，將尖子生集中到黑板前單獨(dú)解決，其余的學(xué)生對(duì)提綱進(jìn)行整理、鞏固。80的問題主要通過一幫一的方式

15、解決，減少全班討論的工作量，只在全班討論那些易錯(cuò)、易漏、易混點(diǎn)、重難點(diǎn)。教師要靈活掌控課堂討論環(huán)節(jié)，對(duì)易錯(cuò)、易混及重點(diǎn)等要想辦法激起學(xué)生爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中解決問題，這樣學(xué)生記憶深刻。 有時(shí)會(huì)遇到學(xué)生很難講明白的問題，這就要求教師在學(xué)生交流時(shí)密切關(guān)注各小組的進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)有這樣的問題存在，就要靈活處理。例知教師可以這樣講：這節(jié)課某某題由我講解可以嗎？相信你一定能得到同學(xué)們熱烈的掌聲。 3.重視思想、方法類知識(shí)討論中教師要有目的性地指導(dǎo)學(xué)生注意問題中蘊(yùn)藏的方法、思想，而不是注意解題過程，要注意為學(xué)習(xí)解決問題的思想和方法而做題，為掌握規(guī)律而做題，而不是為做題而做題，因此，不能就題論題。這需要一個(gè)長(zhǎng)期的時(shí)間，

16、教師要持之以恒，堅(jiān)持到底。而是學(xué)會(huì)了一類題的解法。再比如，數(shù)學(xué)中常用的整體思想、轉(zhuǎn)化思想等要不斷給學(xué)生在課堂中進(jìn)行滲透，讓學(xué)生隨時(shí)注意應(yīng)用。4.將落實(shí)進(jìn)行到底課堂討論往往使學(xué)生的情緒處于亢奮狀態(tài)，學(xué)生沉浸在課堂討論帶來的愉悅興奮中，常常忽視對(duì)所學(xué)知識(shí)的落實(shí)，這就要求教師加強(qiáng)引導(dǎo)，注意對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固落實(shí)，要給學(xué)生留出一定時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行整理、補(bǔ)充，并由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查落實(shí)，進(jìn)行交叉鞏固，要將一幫一落到實(shí)處。要注意進(jìn)行課堂小結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，要注意對(duì)學(xué)習(xí)方法、體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想等方面的總結(jié)，對(duì)學(xué)生鞏固情況的檢查可以是多種途徑的，如對(duì)同一題目的變式練習(xí)，小組成員之間的口頭問答，下課

17、前五分鐘的反饋練習(xí)等。反饋題目不要過多、過難，要注意真正達(dá)到檢查所學(xué)內(nèi)容的目的；同時(shí)反饋矯正不要搞形式，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行具體操作。如果一節(jié)課內(nèi)容較多，時(shí)間緊張，學(xué)生在鞏固落實(shí)沒完成的情況下就可以不反饋，利用變式練習(xí)仍能起到鞏固落實(shí)的作用。 四、怎樣才能使課堂討論引發(fā)質(zhì)疑、爭(zhēng)論和評(píng)判 1、鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)在發(fā)言中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，大膽說出與別人不同的觀點(diǎn)、做法。教師要避免任何條件下用自己的思維方式、教材內(nèi)容或教參中預(yù)定的答案來束縛學(xué)生的思維。這樣，才能促使學(xué)生不斷地求索，不斷地創(chuàng)新。解同樣的一個(gè)題，學(xué)生會(huì)有不同的解法，甚至在步驟上也會(huì)產(chǎn)生分歧。因此對(duì)有些問題，教師不要急于對(duì)學(xué)生的回答作

18、出判斷，可以先由學(xué)生來發(fā)表自己的評(píng)價(jià)。同樣是上面這個(gè)問題，如果在討論過程中教師過早作出自己的評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生思維的積極性。每一位學(xué)生在選擇時(shí)都會(huì)給出自己的理由，教師在其中穿針引線，組織學(xué)生自己評(píng)價(jià)，或贊同或反對(duì)，贊同者提供佐證，反對(duì)者舉出理由，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)行比較甄別，讓他們自己通過對(duì)比感受各種方法及步驟，尋找到最適合自己的方法。適合的才是最好的。每個(gè)人的思維方式有所不同，因此學(xué)生對(duì)不同方法的理解也不同，你認(rèn)為最好的不一定就是他認(rèn)為最好的，不要用自己的思維控制學(xué)生，否則，時(shí)間久了，學(xué)生就不敢再發(fā)表自己的不同見解了，他會(huì)覺得發(fā)不發(fā)表無所謂，反正老師會(huì)給出最佳答案。當(dāng)然，老師給予適當(dāng)點(diǎn)撥和建議

19、是必要的。2、注重學(xué)“問”，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)雖然，人有好問的天性，但主動(dòng)積極的問題意識(shí)、善于提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍需要或者說主要靠后天培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要?！睘榇?，教師要積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，贊賞奇異思想，允許出錯(cuò)，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的馳騁空間。學(xué)生主動(dòng)探究事物的過程與人類一般認(rèn)知過程一樣，會(huì)犯錯(cuò)誤、會(huì)經(jīng)受失敗。怕犯錯(cuò)誤、擔(dān)心指責(zé)是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)的心理障礙。教師面對(duì)這種現(xiàn)象，要及時(shí)鼓勵(lì)敢問的學(xué)生，為他們壯“膽”，以堅(jiān)定學(xué)生探究的信心。要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)提問情境，激發(fā)學(xué)生樂問的探究熱情，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提

20、出問題，只有這樣，才能使其充滿“？”，創(chuàng)新能力才能水到渠成，呼之欲出。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要十分注意鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。而要讓學(xué)生有疑可質(zhì)、有難可問，那就要在設(shè)計(jì)提綱時(shí)下功夫，要在提綱中設(shè)置必要的小障礙、小陷阱（易錯(cuò)題），讓學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生疑問，在小組交流中產(chǎn)生分歧，帶著問題進(jìn)入課堂討論，在這種情況下學(xué)生想不參與都難，因?yàn)橛袉栴}解決不了他會(huì)堵得慌，只有提出問題或提出自己的不同見解通過爭(zhēng)論后獲取了正確答案他才會(huì)心安。再者，老師也要講究一定的策略。在自學(xué)合作中好奇心強(qiáng)的同學(xué)會(huì)提前問老師，此時(shí)老師一定要把握好，該講不該講、該講多少、該給幾個(gè)人講要拿捏準(zhǔn)。把握不好，問一個(gè)講一個(gè)，講得明明白白，就限制了學(xué)生

21、們思維的發(fā)展，抑制了學(xué)生們的討論和爭(zhēng)論。而通過爭(zhēng)論獲得的知識(shí) 應(yīng)該記憶更深刻。一般采取的方式是給提問題的同學(xué)一點(diǎn)兒提示、點(diǎn)撥，而且是從不 同角度給予提示，然后讓他們?cè)僮约夯厝ニ伎?，這樣，既不會(huì)影響下節(jié)課的討論，又會(huì) 讓學(xué)生從不同角度引出爭(zhēng)論甚至是一題多解。課堂本來就是孩子們的，作為他們學(xué) 習(xí)的引導(dǎo)者和顧問，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，推動(dòng)和激勵(lì)其學(xué)習(xí)，才能為其孕育創(chuàng)造的火花設(shè)好溫床。 所以不舫在合適的時(shí)候把判斷的權(quán)利留給學(xué)生，幫他們插上思維的翅膀，讓他們自由地飛翔，也許他們會(huì)飛得更高更遠(yuǎn)。 3、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異，作為教師對(duì)有差異的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同

22、的鼓勵(lì)：一要贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生；二要肯定、鼓勵(lì)中等生，三要寬容激勵(lì)后進(jìn)生。寬容是一種信任和激勵(lì)，信任、激勵(lì)會(huì)化作一種力量，激勵(lì)人自省、自律、自強(qiáng)。因此，教學(xué)中，可以運(yùn)用語言評(píng)價(jià)和非語言式評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展 1.）語言評(píng)價(jià)語言評(píng)價(jià)包括口頭評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)兩種。教師對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式，特別是當(dāng)眾口頭評(píng)價(jià)。課堂上常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好”，“老師再給你一次機(jī)會(huì)，你再試試”，“你真棒”，“再努力一下你就成功了”，“你說得太好了，我怎么沒想到呢”，“多好的問題，會(huì)讀，會(huì)思考，你真行”鼓勵(lì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感

23、到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。用這些帶有豐富情感的語言，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，使其自由和諧地發(fā)展。2.）非語言式評(píng)價(jià) 在重視語言性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)該重視非語言式評(píng)價(jià)。如一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，一個(gè)肯定的眼神等等，這些無聲的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動(dòng)著學(xué)生的心，這是一種被評(píng)價(jià)者最容易接受的評(píng)價(jià)形式，它可以起到此時(shí)無聲勝有聲的效果。例如，上課時(shí)，一名同學(xué)回答問題完整而且聲音洪亮，向他微笑，給予肯定；一名同學(xué)幫助學(xué)困生，可以給予鼓勵(lì)；一名同學(xué)膽小，說話斷斷續(xù)續(xù)，向他(她)投以肯定

24、的目光，表示相信你能行不要吝惜這小小的舉動(dòng)，不要吝惜你真誠的評(píng)價(jià)，它會(huì)拉近你和學(xué)生的關(guān)系，便于更好地教學(xué)。4、讓學(xué)生帶著更多的問題走出課堂古希臘哲學(xué)家柏拉圖說：“帶著更多問題，而非更多答案去學(xué)習(xí)?！崩硐氲慕虒W(xué)應(yīng)該是：學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多問題走出課堂。教師的教學(xué)行為要在學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生了不能獨(dú)立解決的問題的基礎(chǔ)上展開，即教學(xué)以“問題”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，促使學(xué)生自主解決原有問題，并不斷產(chǎn)生新的問題。教師要善于設(shè)計(jì)那些有助于學(xué)生深人理解的新鮮問題，激發(fā)他們自主探索的興趣，使他們思維的火花進(jìn)一步燃燒、擴(kuò)展。我們應(yīng)努力做到：允許學(xué)生隨時(shí)提問、全程提問；允許學(xué)生提出你不需要的問

25、題（真問題，不設(shè)問題圈套）；允許課堂上有解決不了的問題；真的讓學(xué)生提問題，讓學(xué)生提真問題；真的讓學(xué)生解決問題，真的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能敢問、會(huì)問，進(jìn)而讓我們的課堂真正成為“圍繞解決問題展開”而不是“圍繞教師的講解展開”的課堂，學(xué)生才能帶著更多問題走出課堂去進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究，而不是下課立即停止學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)再也不能滿足于當(dāng)下課前教師問一句“還有沒有問題”時(shí)，得到同學(xué)們一句“沒有了”的回答。沒有問題了還怎么讓學(xué)習(xí)自然延伸？沒有問題了還怎么進(jìn)一步去探究？沒有問題了怎么保護(hù)孩子們的好奇心和求知欲？怎么培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？另外，新教材的每一章節(jié)常設(shè)有“讀一讀”、“想一想”

26、、“做一做”、“試一試”、“議一議”、“聽一聽”，“問題”、“觀察”、“分析”、“探索”、“概括”，“閱讀材料”、“課題學(xué)習(xí)”等欄目，這是實(shí)驗(yàn)教材的一大特色，充分體現(xiàn)了新課程的教育理念，這些新欄目，起著承上啟下的作用，使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，又帶著新問題離課堂，促使學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)、思中學(xué)、用中學(xué)。因此，對(duì)于這些欄目應(yīng)當(dāng)高度重視，切實(shí)組織學(xué)生參與完成，不能圖省事由教師包辦代替，也不能放任自由，讓學(xué)生自行處理、草草了事。你要相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)回報(bào)你一個(gè)驚喜。 五、怎樣實(shí)施人人都是管理者的小組管理合作學(xué)習(xí)給我們的課堂教學(xué)和班級(jí)管理帶來了新的活力，學(xué)生間的互幫互助明顯增多，但合作初

27、期往往容易出現(xiàn)這樣的問題：相對(duì)于過去的“為老師學(xué)”而言，很多學(xué)生似乎又變成了“為組長(zhǎng)學(xué)”，很多情況下小組長(zhǎng)們忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，組員們卻抱著“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度在一旁瞧風(fēng)景、看熱鬧，對(duì)組長(zhǎng)的工作缺乏必要的理解和支持，也使小組的建設(shè)停滯不前。課堂上，中下水平的學(xué)生對(duì)別人的依賴性也更加強(qiáng)烈，遇到難題，不是積極思考、深人探究，而是動(dòng)不動(dòng)就求助于組長(zhǎng)或成績(jī)優(yōu)異的同伴，失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，也缺少了深人體驗(yàn)知識(shí)的過程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅僅停留在最表層。這些問題的出現(xiàn)從本質(zhì)上講都是緣于學(xué)生“主人翁意識(shí)的缺失”。 1、人人有事做，事事有人管 那么，應(yīng)該如何最大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的主人翁意識(shí)呢？一個(gè)比較成

28、功的做法就是通過優(yōu)化“小組分工”而使所有的學(xué)生都成為小組的直接管理者。我們可以稱之為“小組自我管理”模式。 對(duì)于小組的課堂學(xué)習(xí)，我們可以根據(jù)需要設(shè)置不同的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)。如：小組長(zhǎng)、記錄員、檢查員、匯報(bào)員、計(jì)時(shí)員和噪音控制者等（職責(zé)分工見“問題24”）。各小組要將每天的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總，并將結(jié)果在班內(nèi)黑板上進(jìn)行公布。班主任和任課教師都要經(jīng)常教育學(xué)生既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。 對(duì)于日常的小組學(xué)習(xí)和小組管理，每個(gè)小組也可以分別設(shè)立組長(zhǎng)、語文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、英語組長(zhǎng)、政史地生組長(zhǎng)及紀(jì)律組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)等職務(wù)，負(fù)責(zé)各科作業(yè)

29、的收發(fā)、檢查以及小組內(nèi)部的常規(guī)管理。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以身兼數(shù)職，能力弱的學(xué)生也必須擔(dān)任一職，明確職責(zé)，分工到人。這樣，小組內(nèi)部，人人參與小組管理，小組成員 的主人翁意識(shí)也在無形中得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，既達(dá)成了“人人有事做，事事有 人管”的小組管理目標(biāo)，也在很大程度上解放了小組長(zhǎng)，極大地減輕了他們的工作負(fù)擔(dān)和工作壓力，可謂一舉兩得。 2、職責(zé)輪換，讓每個(gè)人嘗嘗不同的角色滋味教師和學(xué)生通常認(rèn)為，讓學(xué)生按照自己的能力和愛好一直扮演相同的角色是比較簡(jiǎn)單的，但是應(yīng)該盡量避免這樣做。角色應(yīng)該經(jīng)常改變，這樣每個(gè)學(xué)生才能有機(jī)會(huì)嘗試不同的工作，體會(huì)不同工作崗位的辛苦，體諒別人工作的不易，體會(huì)管人的難處和被管的

30、不易，從而積極主動(dòng)地完成好學(xué)習(xí)及其他工作任務(wù)。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的各種能力，有利于所有學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和小組管理水平的提高。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)小組的管理，我們倡導(dǎo)推行“職責(zé)輪換制”，即：小組內(nèi)設(shè)立的“小組長(zhǎng)”、“記錄員”、“檢查員”、“匯報(bào)員”等各種職務(wù)，除“小組長(zhǎng)”應(yīng)選擇小組內(nèi)能力最棒、責(zé)任心最強(qiáng)的學(xué)生，原則上長(zhǎng)期擔(dān)任以外，其余職務(wù)應(yīng)每周一輪換，推磨進(jìn)行?！奥氊?zé)輪換制”的實(shí)施有利于切實(shí)培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和合作意識(shí)，改變學(xué)生在小組活動(dòng)中長(zhǎng)期形成的不平等地位，即有的學(xué)生始終處于控制別人的地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位。這樣就可以更好地給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，并有效地提高學(xué)生的合作興趣，用責(zé)任感促

31、進(jìn)全體學(xué)生的成長(zhǎng)。 3.制定奮斗目標(biāo)，明確奮斗方向 1)每周目標(biāo)：各小組每周一制定并確立自己的當(dāng)周目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，通過小組會(huì)議商討保障目標(biāo)達(dá)成的措施和方法。 2)每月目標(biāo)：針對(duì)學(xué)校“月考”，要求小組的每個(gè)成員“月考”之后都要根據(jù)自己的能力和實(shí)際情況制定自己下次月考的奮斗目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，同時(shí)，通過小組會(huì)議確定小組“月考”目標(biāo)。六、怎樣實(shí)行小組評(píng)價(jià) 課堂改革同時(shí)進(jìn)行，實(shí)施效果卻可能大相徑庭，其中的關(guān)鍵措施就在于是否建立并真正落實(shí)了良好的小組評(píng)價(jià)機(jī)制。只有具備了切實(shí)可行的評(píng)價(jià)與激勵(lì)政策，并嚴(yán)格地加以貫徹執(zhí)行，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)充滿動(dòng)力與活力。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們將自主課堂的小組評(píng)價(jià)分為“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

32、”和“行為習(xí)慣評(píng)價(jià)”兩個(gè)方面。某班的評(píng)價(jià)管理辦法。1、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：課堂、作業(yè)及考試評(píng)價(jià) 1）作業(yè)情況評(píng)價(jià)：包括各科自學(xué)提綱及家庭作業(yè)的完成情況，各學(xué)科知識(shí)的反饋和鞏固情況等。每天由各組學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)相鄰小組各成員的自學(xué)情況，學(xué)習(xí)委員做好每天的記錄，每周匯總，結(jié)果上墻。 2）課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：包括各小組課堂交流情況、合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性，以及課堂提問、質(zhì)疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性，每天由學(xué)習(xí)委員如實(shí)記錄，每周匯總，結(jié)果上墻。 3）考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：結(jié)合平日檢測(cè)及期中、期末等大型考試的成績(jī)，對(duì)各小組的單科成績(jī)、反饋糾正情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。2、 行為習(xí)慣評(píng)價(jià)：紀(jì)律評(píng)價(jià)、衛(wèi)生評(píng)價(jià)等常規(guī)

33、檢查內(nèi)容 1）.紀(jì)律評(píng)價(jià)：包括學(xué)生到校后的自覺學(xué)習(xí)情況、課前準(zhǔn)備情況、課堂紀(jì)律、課間紀(jì)律、兩操紀(jì)律、集會(huì)紀(jì)律、考試紀(jì)律等。 2）衛(wèi)生評(píng)價(jià)：包括個(gè)人衛(wèi)生、桌布衛(wèi)生、桌面整潔、小組環(huán)境、值日衛(wèi)生及“綠地”衛(wèi)生等。 以上各項(xiàng)內(nèi)容的檢查由每周輪換的執(zhí)勤小組認(rèn)真記錄，得分每天一公布，每周一匯總，結(jié)果上墻，并以此作為評(píng)價(jià)小組的依據(jù)。 六、怎樣對(duì)待不愿參與小組互助學(xué)習(xí)的學(xué)生 小組互助學(xué)習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，是以小組為基本單位進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，它以小組成員的共同努力來實(shí)現(xiàn)問題的解決?！叭巳私涛?，我教人人”，學(xué)生在這樣平等的氛圍中對(duì)話，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮小個(gè)體差異。 小組互助學(xué)習(xí)的主要特征是

34、：以討論的形式研討某個(gè)問題的解決方案，學(xué)生在討論中可受到以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練：1.傾聽。認(rèn)真聽取別人的意見。2.表達(dá)。發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。3.協(xié)作。用不同形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程。4.分享。讓每個(gè)人分享別人的成果，獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為。小組互助學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要形式。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可相機(jī)督導(dǎo)與疏導(dǎo)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和學(xué)習(xí)效率。中學(xué)生年齡小、好玩耍、自控力差，常常不能自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)教師的督導(dǎo)就非常重要。教師既要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，督促學(xué)生

35、積極地參與，又要尊重學(xué)生按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。教師在督促學(xué)生時(shí)要做到：嚴(yán)格要求，耐心教育；關(guān)心親近，但不姑息遷就；熱忱幫助，而不是冷淡歧視。學(xué)生在互助交流遇到困難時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生“憤”、“徘”情緒，這時(shí)教師還要注意及時(shí)疏導(dǎo)，通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、類比、聯(lián)想、提示、示范、變換角度、回憶舊知識(shí)指明方向、逆向思維等方法進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生的互助學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。 以下列舉一些我們教學(xué)實(shí)踐中小組互助學(xué)習(xí)存在的問題并提出解決問題的對(duì)策。1、組間活動(dòng)不平衡怎么辦 有的時(shí)候教師不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生置于討論小組中，學(xué)生缺乏互助意識(shí)和責(zé)任感。他們往往不會(huì)互助，偶爾的互助也就是好的學(xué)生抱著“

36、好幫差”或“扶貧”的態(tài)度應(yīng)付了事，使一部分低成就學(xué)生失去信心和積極性，互助流于形 式。因此，在活動(dòng)中，有的組很活躍，有的組很沉悶，有的組效果好，有的組效果差，這 直接影響全班教育教學(xué)質(zhì)量的提高。 對(duì)策：分組時(shí)應(yīng)注意，小組的人數(shù)以2-4人為限。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的合作技巧，能適應(yīng)這些集體活動(dòng)時(shí)，可以擴(kuò)展到6-8人。分組有同質(zhì)小組與異質(zhì)小組兩種模式。同質(zhì)小組又稱“成就小組”，它是依據(jù)學(xué)生成就標(biāo)準(zhǔn)劃分的同質(zhì)群體，便于組織；異質(zhì)小組即“工作小組”，它通常由性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成（如優(yōu)等生1人，低成就生1人，中等生2人，男女各半），成員之間有一定的互補(bǔ)性。在班級(jí)小組劃分中，主要采用組

37、內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的組織模式。組間同質(zhì)即各小組的總體水平基本一致。組內(nèi)異質(zhì)的目標(biāo)是為了促進(jìn)互動(dòng)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，提高低成就學(xué)生的表現(xiàn)，使優(yōu)等生發(fā)揮更大的作用。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)是各個(gè)小組間公平競(jìng)爭(zhēng)的重要條件。同時(shí)也要斟酌互助學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確立不同的學(xué)習(xí)形式。在課堂教學(xué)中，不同的內(nèi)容所需要交流合作的人數(shù)是不同的。這時(shí)，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要確定互助學(xué)習(xí)的形式：是二人小組、四人小組還是八人大組交流互助；是采用生生交流還是師生交流等等。2、部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性怎么辦小組學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)帶來了新的活力，使學(xué)生間的互幫互助比原來多多了，然而我們?cè)趯W(xué)生的小組學(xué)習(xí)中也發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生依賴性強(qiáng)，他們不求上進(jìn)

38、，但求清閑，錯(cuò)誤地認(rèn)為小組學(xué)習(xí)可以“搭便車”、濫竿充數(shù)，因此活動(dòng)不參與、不動(dòng)手，袖手旁觀，“坐享其成”；也有的學(xué)生表面上看參與了活動(dòng)，實(shí)際上卻不動(dòng)腦筋，不集中精力，在小組活動(dòng)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。有的學(xué)生碰到難題，不是深人思考，而是動(dòng)不動(dòng)就求助于別人，失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。我們都有這樣的體會(huì)，自己認(rèn)真思考攻克的問題，以后再碰到就會(huì)很容易解決了，因?yàn)槟鞘钦鎸W(xué)會(huì)了，而且因?yàn)榻?jīng)歷了深刻的思考過程印象會(huì)很深刻。教學(xué)離不開獨(dú)立思考，那些經(jīng)別人講解學(xué)會(huì)了的題目，并不都是真學(xué)會(huì)了，下次再碰到還可能產(chǎn)生思維障礙。不經(jīng)思考，輕易地去接觸問題的答案，使學(xué)生失去了深人體驗(yàn)知識(shí)的過程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握只停留在表面

39、。對(duì)策：首先，要寓教于樂，營(yíng)造一種愉快的互助學(xué)習(xí)的環(huán)境，運(yùn)用游戲競(jìng)賽法、直觀教學(xué)法、參觀體驗(yàn)等手段，使學(xué)生樂于參與，樂在其中。其次，要明確任務(wù)與責(zé)任。學(xué)生不參與的原因可能是不懂得怎么做或做什么，當(dāng)然談不上“從做中學(xué)”。因此，要確定學(xué)生擔(dān)任不同的角色，如記錄者、資源提供者、聯(lián)絡(luò)員、時(shí)間控制員或總結(jié)者、報(bào)告人等。其目的是讓學(xué)生“有活干”，承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們能夠成為學(xué)習(xí)過程的積極參與者，分享成功的樂趣。再則，教師應(yīng)重視觀察學(xué)情，監(jiān)控活動(dòng)過程，指導(dǎo)互助技巧，調(diào)控學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生完成任務(wù)。另外，要抓好小組評(píng)價(jià)，既抓當(dāng)堂及時(shí)評(píng)價(jià)，又抓周周評(píng)價(jià)；既抓組內(nèi)個(gè)人評(píng)價(jià)，又抓小組團(tuán)體評(píng)價(jià)。我們?cè)谄饺盏慕虒W(xué)

40、中要提倡學(xué)生的獨(dú)立思考，堅(jiān)持沒有獨(dú)立深入思考的問題不交流，給學(xué)生充分的思考的時(shí)間與空間，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的重要性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好品質(zhì)。 在學(xué)生充分自學(xué)和獨(dú)立思考后才能進(jìn)人討論交流階段，一般學(xué)生就有話可說，互助學(xué)習(xí)也就成為必然；同時(shí)，小組互助學(xué)習(xí)要采用豐富多彩的形式，適應(yīng)學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。討論形式一般有以下幾種：1.補(bǔ)充式：由小組長(zhǎng)指定學(xué)生先發(fā)言，其他同學(xué)根據(jù)自己的理解加以糾正補(bǔ)充、完善，再由組長(zhǎng)歸納。2.辯論式：由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，學(xué)生依次發(fā)表意見，并說明理由，最后組長(zhǎng)統(tǒng)一意見。3.共同探討式：全組同學(xué)分工探討，之后交流共享。4.組間合作式：同組同學(xué)意見

41、無法統(tǒng)一，組與組之間可以合作，共同討論，相互補(bǔ)充。多種討論形式的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生參與交流的積極性，又增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。組與組之間以競(jìng)爭(zhēng)為主、合作為輔，小組內(nèi)以互助為主，競(jìng)爭(zhēng)為輔。討論時(shí)充分發(fā)揮集體的智慧，使大家的思想在交流碰撞中迸發(fā)出智慧的火花。3、互助學(xué)習(xí)活動(dòng)難以持久怎么辦剛開始小組活動(dòng)時(shí)學(xué)生感覺新鮮有趣，活動(dòng)得津津有味，甚至出現(xiàn)過追著問問題，追著給人講問題的場(chǎng)景，但過一陣子，就覺得沒有多大意思，思想松懈下來，活動(dòng)難以開展。 對(duì)策：活動(dòng)要多樣化與靈活性相結(jié)合。可以應(yīng)用于小組互助學(xué)習(xí)的方法很多，要經(jīng)常改變活動(dòng)的方式，力求活動(dòng)有新鮮感，如同樣類型的內(nèi)容可以用不同的活動(dòng)方式；同一小組的成員要

42、不時(shí)地調(diào)換角色，使他們有嘗試不同“崗位”的機(jī)會(huì)；活動(dòng)中設(shè)置的問題應(yīng)富有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生有“跳一跳才能夠得著”的感覺；活動(dòng)后的報(bào)告中不光讓學(xué)生把問題的答案呈現(xiàn)出來，而且讓學(xué)生說出他們是如何尋找答案和得出結(jié)論的，并對(duì)學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)新行為和個(gè)體在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作意識(shí)給予肯定和強(qiáng)化。更重要的是要讓學(xué)生逐漸體會(huì)到互助學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展帶來的收益和價(jià)值。 七、課堂討論的常見問題與對(duì)策 課堂討論環(huán)節(jié)是學(xué)生們非常喜歡的，也是學(xué)生們展示才華、彰顯個(gè)性的大好機(jī)會(huì)，但課堂討論中常常出現(xiàn)下面的問題。1、 為發(fā)言而發(fā)言，不會(huì)傾聽課改初期我們都有這樣的體會(huì)：在課堂討論中，課堂氣氛非?；钴S，很多學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，他們認(rèn)為自己

43、說完便萬事大吉，也不考慮別人的評(píng)價(jià)，他們考慮得更多的是能否“展示”自我。所以，他們往往自己發(fā)言時(shí)便興高采烈，眉飛色舞，當(dāng)別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，便嘆息遺憾，似乎精力都在誰在展示上，至于別人說什么，做什么，怎樣說或做，他們關(guān)心不夠。而我們老師在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，也常常作出“這堂課很活躍，學(xué)生表現(xiàn)很出色，學(xué)生發(fā)言很積極”等評(píng)價(jià)，卻很少去注意學(xué)生有沒有耐心傾聽彼此的回答，有沒有對(duì)同學(xué)的回答作出評(píng)判、分析、思考，得出自己的見解，這樣長(zhǎng)此以往就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成在課堂上不傾聽、不思考、不將別人的正確觀點(diǎn)為己所用的壞習(xí)慣，而這種浮躁的學(xué)風(fēng)不僅嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的扎實(shí)程度，更不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要解決好這些問

44、題，首先，在每節(jié)課的教學(xué)中，老師要隨時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：聽和說同樣重要，傾聽也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，聽既是尊重別人，也是尊重自己，更能弄懂別人要表達(dá)的意思，吸取其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果充實(shí)自我。因此，說要大膽，聽要專心。同時(shí)，老師可向同學(xué)表明：老師欣賞積極發(fā)言的學(xué)生，同樣也喜歡專心傾聽的學(xué)生。在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再勇于發(fā)表自己的見解，那就更好了。學(xué)生在明確要求之后，一般都能等待別人把話說完并努力去思考，理解同學(xué)的發(fā)言，即使同學(xué)回答有錯(cuò)，在老師的提醒下，學(xué)生也會(huì)“耐心”等待。其次，課堂上無論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吐，教師都要專心傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷學(xué)生的發(fā)言。教師在評(píng)

45、價(jià)學(xué)生時(shí)也應(yīng)努力做到先肯定，再指正，尋找學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)。這樣，教師的榜樣示范會(huì)潛移默化影響學(xué)生：聽別人發(fā)言，首先要找到值得自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其次才是指正、補(bǔ)充等。只要我們?cè)谡n堂上堅(jiān)持要求明確，堅(jiān)持榜樣示范，課堂上學(xué)生的傾聽意識(shí)就會(huì)在其間慢慢流淌。2. 不知如何參與課堂討論初期，學(xué)生課堂討論中常常出現(xiàn)這樣的問題：上臺(tái)將題目讀一遍就完事兒了，而且背對(duì)同學(xué)，聲小如蚊蠅哼哼等。這種情況就需要老師的引導(dǎo)，要對(duì)參與課堂討論的同學(xué)提出明確的要求，對(duì)應(yīng)注意的問題要多次的、不厭其煩地進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，直到學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣為止。在課堂討論的過程中應(yīng)遵循如下原則： 1）聲音要清晰洪亮，站立姿勢(shì)和方位要適當(dāng)，不能擋住下面同學(xué)的視線，同時(shí)要面對(duì)同學(xué)。 2）以平等、平和的心態(tài)，簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言及板書展示小組的學(xué)習(xí)成果，這樣有利于節(jié)省大家的時(shí)間。 3）課堂討論過程是全體學(xué)生共同參與、共同提高的過程。因此要讓學(xué)生樹立“誰爭(zhēng)得了機(jī)會(huì)，誰就抓住