高效課堂學習小組的組建

1、 高效課堂學習小組的組建原則一、合作學習小組如何組建 小組的優(yōu)化組合問題是自主學習的前提與基礎，也切實關(guān)系著自主課堂的成功與失敗，因此，我們必須予以充分的重視，并始終將其放在小組建設的首要位置。對于這一問題，我們將從小組規(guī)模、小組劃分、小組座次和小組重組四個方面提出建議。 1、小組規(guī)模 科學研究以及實踐均表明:最佳的小組合作人數(shù)應在4-8人之間，我?？梢愿鶕?jù)各班實際，按6人小組分。 6人小組變成兩人一對，可以在最大范圍內(nèi)實現(xiàn)學生的互動，有利于學生個人才能的充分展示。 小組規(guī)模越大，某個學生隱藏或被忽略的機會就越大，而6人小組恰好可以避免這一問題。 一旦小組的人數(shù)越過6個，就會產(chǎn)生以下困難：有一

2、些學生會承擔比他們應該分擔的工作量大的工作，學生們反而會缺少與大集體合作的能力，學生會在小組內(nèi)部與自己的朋友組成小團體。因此，我校各班合作小組的建立應以“6人合作”為最佳方式。2、小組劃分 小組的建立主要目的就在于幫助每個學生更好地進行學習，因此小組的劃分應以學生的學習成績作為重要依據(jù)。一般情況下，應使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學生，在此基礎上，再根據(jù)學生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調(diào)整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，稱之為“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”原則。“組內(nèi)異質(zhì)”能夠為小組成員之間互相幫助提供較大的可能，而“組間同質(zhì)”又可以為各小組間的公平競爭奠定良好的基礎。這里推薦兩

3、種小組劃分的具體方法，供借鑒、參考。 方法一： 以上學期期末考試的班級名次為依據(jù)，以60人為例，1-10名分別為10個小組的1號組長，11-20名為各組的2號組長，21-30名為3號組員，31-40名為4號組員，41-50名為5號組員，51-60名為6號組員，原則上1與20名，2與19名搭配，然后根據(jù)性別、性格、學科優(yōu)勢等再做微調(diào)。 10個小組的再組合：每兩個小組組成一個大組。1號組長的班名次即為該小組的序號，那么大組原則上采用1組與10組，2組與9組的組合方式。 .大組座次安排：（1、2、3、4、5、6為各組組員號）這樣的座次方式既有利于“一對一”的小組互助，1號與6號，2號與5號，3號與4

4、號，又有利于優(yōu)生的發(fā)展：兩個小組的1號2號挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問題，再者將相對差的學生隔開，從一定程度上保障了班級的紀律，也創(chuàng)設了后進生轉(zhuǎn)化的有利條件。 方法二： 探索1：根據(jù)學生的學習成績，依據(jù)“串麻線”的原則劃分小組（即成績第1名、20名、21名、40名、51名、60名的學生為一組；第2名、19名、22名、39名、52名、59名的學生為一組，以此類推），并根據(jù)學習成績將6個成員編為1-6號，這樣每個小組都有一個前10名的學生做組長。 問題：10個組長，即各組1號，在學習的時候勢單力薄，遇到弱科、難題甚至找不到討論對象，極不利于優(yōu)生的個人發(fā)展，而且男、女生比例較難調(diào)控。 解決方法：

5、根據(jù)基礎成績將男、女生分別進行排列，依據(jù)“串麻線”的方法將兩男兩女劃分為四人學習小組（即男1號、女1號對男20,女20；男2號、女2號對男19、女19，以此類推），在此基礎上根據(jù)學生的性格、特點及單科成績等進行個別調(diào)整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合。與此同時迅速結(jié)成組內(nèi)“一幫一”小對子，實現(xiàn)學習合作與互助。 問題：這樣組合的10個小組仍然并不完美。不管如何搭配，仍然會有弱勢小組的存在，如“男10號、女10號和男11號、女11號”組成的四人小組雖無差生卻也沒有優(yōu)生，很難起到帶動作用。 解決方法：由相對強勢小組搭配相對弱勢小組形成6個大組（如男、女1號和男、女20號的小組搭配，男、女10號和男、女11號

6、的小組搭配），相鄰小組學習上互幫互助，紀律文明則互相競爭，為小組管理及評價奠定良好的基礎。 3、小組座次 為了更有效地協(xié)同合作，座次的安排需要考慮很多方面，學生之間必須坐得足夠靠近，這樣他們才能更好地、更方便地交換信息和小聲地討論問題。這樣，座位的安排就達到了促進合作要求。有時候，一個小組效率不高的原因僅僅就是因為他們所坐的位置。例如，一個學生離其他組員太遠，或是一個組兩頭的同學無法方便地溝通。所以，小組合作學習的過程中，座次的安排同樣重要。 小組活動在前后桌6個學生之間進行，這樣做未嘗不可，但當小組合作變成課堂的主旋律時，這種座次的弊端就開始顯露出來：因為小組活動過程中，總會有一半的學生始終

7、背對講臺，當小組活動與全班互動相互轉(zhuǎn)化時，他們就必須安靜、迅速地轉(zhuǎn)過身子。突然之間轉(zhuǎn)過180度可能會使他們不舒服，有的學生還會對轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去感到厭煩，這就可能導致他們注意不到老師和其他同學在說些什么或展示些什么，課堂效率受到了極大的考驗。避免這種問題的座次安排最好就是讓學生能夠面對教室的側(cè)面，6個組員兩兩相對地坐著。 4、小組重組 為班級的“小組優(yōu)化組合”所作出的一系列工作和努力，讓我們更想把小組長久地保持下來。學生們也喜歡在已經(jīng)熟悉的小組中學習，但是，有規(guī)律的小組重組還是非常有必要的工作。建議應該做到每個學期重建一次小組，它會為我們帶來如下的好處： 學生們能夠與更多擁有不同經(jīng)歷和能力的同伴兒搭檔

8、。 學生們能夠有機會學習如何與新搭檔合作，同時也預防了“小集團”的形成。 學生們能夠意識到不僅僅是他所處的小組，而是整個班級都在從合作學習中得到提高。當然，小組重組之前，我們可以而且應該引導學生舉行一系列的紀念活動，例如離開之前，讓學生給自己的小組成員寫下感謝的話語等等。二、小組內(nèi)部怎樣進行最優(yōu)化分工 如何發(fā)揮小組的最大功效，使人人都能感覺到一種歸屬感和強烈的責任感，這就取決于怎樣在小組內(nèi)部進行最優(yōu)化分工。這里提供兩種分工方式。 1.圍繞小組的建設給組員設置分工。 即在小組內(nèi)設常務組長、學科組長（可以兼任）、記錄員、檢察員、中心發(fā)言人各一名。 小組長的主要職責是對本組成員進行分工，處理本組出現(xiàn)

9、的，和老師聯(lián)系有個事情，各種情況學科組長組織全組人員有序地進行本科自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動。 記錄員的職責是記錄小組合作學習過程中得到的成果和歸納總結(jié)匯總等。 檢察員的職責是檢查、督促小組成員的學習提綱、作業(yè)完成情況等 中心發(fā)言人的職責是將本組合作學習歸納總結(jié)成果后在全班進行交流展示。 2.根據(jù)學科的學習任務進行分工 即每個小組根據(jù)學科的學習任務分別設立語文組長、數(shù)學組長、英語組長、政史地生組長（可以兼任）。幾個學科組長在本學科學習時擔任常務組長。無論是哪一種分工設置，各分工組長都要職責明確。 下面某中學某班的小組分工設置 該班的分工屬于任務混雜分工。 首先確定每個小組

10、的常務組長，對全組的各項工作全面督促、負責，其他組員再根據(jù)各自的學業(yè)情況和性格特長擔任學科組長和常規(guī)組長，具體負責小組各科的作業(yè)檢查監(jiān)督及記錄、本小組的紀律及衛(wèi)生工作的檢 查督促及記錄、本小組的養(yǎng)花和宣傳任務。通過小組內(nèi)部明確而又具體的分工，增強 了小組成員的主人翁意識和集體責任感，確保了人人都是小組的管理者。 各小組設一名1號組長為常務組長，下面再設學科組長和常規(guī)組長。1號組長為小組內(nèi)的常務組長，是小組的領(lǐng)袖人物，主要負責小組各方面的組織協(xié)調(diào)工作，包括隨時與班主任及各任課老師聯(lián)系，與小組成員的家長聯(lián)系，以及靈活調(diào)控課堂交流合作，以確保課堂交流合作的效率。1號組長直接對班主任負責，是小組凝聚力

11、強弱以及是否具有競爭力的關(guān)鍵人物，要將小組成員的課堂表現(xiàn)情況包括交流是否主動、是否敢于大膽質(zhì)疑、是否敢于積極展示、是否做到當堂落實等，認真、實事求是地登記量化在評比欄內(nèi)。學科組長包括語文組長、數(shù)學組長、英語組長以及理化生史地生政組長。各學科組長分管小組各科作業(yè)的布置、收交、檢查、記錄，并及時地將小組作業(yè)完成情況匯報給各科課代表，課代表再將各小組每天的作業(yè)完成情況登記到量化評比欄內(nèi)。 常規(guī)組長包括紀律組長、衛(wèi)生組長、宣傳組長。 (1)紀律組長：負責維持本小組的紀律。對于到校后不能安靜下來，學習、課間打鬧、課堂游離于小組之外的同學，應及時地給予提醒和制止，另外負責維持課堂討論的秩序，并做好記錄每天

12、登記到小組量化評比欄內(nèi)。 (2)衛(wèi)生組長：負責安排監(jiān)督本小組的值日，小組內(nèi)的個人衛(wèi)生及小組的環(huán)境保持。對于值日不認真或干值日遲到的同學，應及時地給予提醒并進行協(xié)調(diào)以確保班級的衛(wèi)生得到及時清掃，并將衛(wèi)生情況做好記錄，每天登記到量化評比欄內(nèi)的衛(wèi)生檢查記錄表內(nèi)。(3) 宣傳組長：一方面負責小組宣傳稿件的征集，另一方面負責小組內(nèi)各項檢查評比的記錄通報，并及時修正小組的口號。 三、怎樣進行有序的課堂討論課堂討論的一般程序是：引入課題后，給小組510分鐘的時間交流，然后對重難點題目進行課堂討論，再根據(jù)實際情況進行整理、鞏固、小結(jié)和反饋。要進行有序的課堂討論必須做到以下幾點： 1.要在小組充分交流的基礎上進

13、行 小組交流要把握“2-4-6一其他小組一全班”的原則，即先2人交流，再4人交流，再組內(nèi)交流要注重實效而不要圖表面的熱鬧，交流時教師要注意調(diào)控交流時間、進程及方向。 小組長注意把握交流內(nèi)容，做到“點面結(jié)合”，使交流高效有序地進行。真正做到先自學再交流，交流不充分不進行課堂討論。小組交流過程需要完成的任務是：小組交流各個問題的解決方案、板書課堂討論內(nèi)容、對照改錯。其中，小組交流與板書交流成果可以同時進行，以便節(jié)省時間。一般情況下要求組員上臺板書，組長要在下面把握小組的交流內(nèi)容及進程。上臺板書的同學要求不能帶提綱上去，要直接上臺做題而不是抄題。合作完成的小組一定要認真對照黑板上的題目，用彩筆糾正上

14、面的錯誤或者寫出不同的方法、不同的步驟，并在交流結(jié)束后，將各組認為的重難點即應該重點討論的題目作出標記。因為板書的題目是學生在自學課的最后交流中提出的，經(jīng)過課堂討論前的交流后，部分內(nèi)容已經(jīng)在小組內(nèi)或小組之間解決了，不需要再全班討論。這是我們與以往不同的一點，以往是板書幾個題目就討論幾個題目，結(jié)果是時間不夠用，學生還沒有鞏固和整理時間，反饋也就成了一句空話。2.討論該討論的問題 學生能通過小組解決的問題不進行課堂討論。提綱中也盡量不要涉及高出學生現(xiàn)有能力的題目，拔高題要在小范圍內(nèi)解決。例如，一節(jié)課結(jié)束后，將尖子生集中到黑板前單獨解決，其余的學生對提綱進行整理、鞏固。80的問題主要通過一幫一的方式

15、解決，減少全班討論的工作量，只在全班討論那些易錯、易漏、易混點、重難點。教師要靈活掌控課堂討論環(huán)節(jié)，對易錯、易混及重點等要想辦法激起學生爭論，在爭論中解決問題，這樣學生記憶深刻。 有時會遇到學生很難講明白的問題，這就要求教師在學生交流時密切關(guān)注各小組的進程，發(fā)現(xiàn)有這樣的問題存在，就要靈活處理。例知教師可以這樣講：這節(jié)課某某題由我講解可以嗎？相信你一定能得到同學們熱烈的掌聲。 3.重視思想、方法類知識討論中教師要有目的性地指導學生注意問題中蘊藏的方法、思想，而不是注意解題過程，要注意為學習解決問題的思想和方法而做題，為掌握規(guī)律而做題，而不是為做題而做題，因此，不能就題論題。這需要一個長期的時間，

16、教師要持之以恒，堅持到底。而是學會了一類題的解法。再比如，數(shù)學中常用的整體思想、轉(zhuǎn)化思想等要不斷給學生在課堂中進行滲透，讓學生隨時注意應用。4.將落實進行到底課堂討論往往使學生的情緒處于亢奮狀態(tài)，學生沉浸在課堂討論帶來的愉悅興奮中，常常忽視對所學知識的落實，這就要求教師加強引導，注意對所學內(nèi)容的鞏固落實，要給學生留出一定時間對學習提綱進行整理、補充，并由小組長負責檢查落實，進行交叉鞏固，要將一幫一落到實處。要注意進行課堂小結(jié)，讓學生對所學知識有一個整體的認識，要注意對學習方法、體現(xiàn)的數(shù)學思想等方面的總結(jié)，對學生鞏固情況的檢查可以是多種途徑的，如對同一題目的變式練習，小組成員之間的口頭問答，下課

17、前五分鐘的反饋練習等。反饋題目不要過多、過難，要注意真正達到檢查所學內(nèi)容的目的；同時反饋矯正不要搞形式，要根據(jù)實際情況進行具體操作。如果一節(jié)課內(nèi)容較多，時間緊張，學生在鞏固落實沒完成的情況下就可以不反饋，利用變式練習仍能起到鞏固落實的作用。 四、怎樣才能使課堂討論引發(fā)質(zhì)疑、爭論和評判 1、鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)在發(fā)言中，教師要鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)，大膽說出與別人不同的觀點、做法。教師要避免任何條件下用自己的思維方式、教材內(nèi)容或教參中預定的答案來束縛學生的思維。這樣，才能促使學生不斷地求索，不斷地創(chuàng)新。解同樣的一個題，學生會有不同的解法，甚至在步驟上也會產(chǎn)生分歧。因此對有些問題，教師不要急于對學生的回答作

18、出判斷，可以先由學生來發(fā)表自己的評價。同樣是上面這個問題，如果在討論過程中教師過早作出自己的評價，勢必會影響到學生思維的積極性。每一位學生在選擇時都會給出自己的理由，教師在其中穿針引線，組織學生自己評價，或贊同或反對，贊同者提供佐證，反對者舉出理由，學生自然會進行比較甄別，讓他們自己通過對比感受各種方法及步驟，尋找到最適合自己的方法。適合的才是最好的。每個人的思維方式有所不同，因此學生對不同方法的理解也不同，你認為最好的不一定就是他認為最好的，不要用自己的思維控制學生，否則，時間久了，學生就不敢再發(fā)表自己的不同見解了，他會覺得發(fā)不發(fā)表無所謂，反正老師會給出最佳答案。當然，老師給予適當點撥和建議

19、是必要的。2、注重學“問”，培養(yǎng)學生問題意識雖然，人有好問的天性，但主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍需要或者說主要靠后天培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要?！睘榇?，教師要積極培養(yǎng)和保護學生的好奇心、探索欲，鼓勵他們獨立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，贊賞奇異思想，允許出錯，給學生創(chuàng)造廣闊的馳騁空間。學生主動探究事物的過程與人類一般認知過程一樣，會犯錯誤、會經(jīng)受失敗。怕犯錯誤、擔心指責是學生積極認識的心理障礙。教師面對這種現(xiàn)象，要及時鼓勵敢問的學生，為他們壯“膽”，以堅定學生探究的信心。要有意識地創(chuàng)設提問情境，激發(fā)學生樂問的探究熱情，讓學生能學會發(fā)現(xiàn)問題、提

20、出問題，只有這樣，才能使其充滿“？”，創(chuàng)新能力才能水到渠成，呼之欲出。在教學活動中，我們要十分注意鼓勵學生質(zhì)疑問難。而要讓學生有疑可質(zhì)、有難可問，那就要在設計提綱時下功夫，要在提綱中設置必要的小障礙、小陷阱（易錯題），讓學生在自學中產(chǎn)生疑問，在小組交流中產(chǎn)生分歧，帶著問題進入課堂討論，在這種情況下學生想不參與都難，因為有問題解決不了他會堵得慌，只有提出問題或提出自己的不同見解通過爭論后獲取了正確答案他才會心安。再者，老師也要講究一定的策略。在自學合作中好奇心強的同學會提前問老師，此時老師一定要把握好，該講不該講、該講多少、該給幾個人講要拿捏準。把握不好，問一個講一個，講得明明白白，就限制了學生

21、們思維的發(fā)展，抑制了學生們的討論和爭論。而通過爭論獲得的知識 應該記憶更深刻。一般采取的方式是給提問題的同學一點兒提示、點撥，而且是從不 同角度給予提示，然后讓他們再自己回去思考，這樣，既不會影響下節(jié)課的討論，又會 讓學生從不同角度引出爭論甚至是一題多解。課堂本來就是孩子們的，作為他們學 習的引導者和顧問，教師只有根據(jù)學生的需要，推動和激勵其學習，才能為其孕育創(chuàng)造的火花設好溫床。 所以不舫在合適的時候把判斷的權(quán)利留給學生，幫他們插上思維的翅膀，讓他們自由地飛翔，也許他們會飛得更高更遠。 3、運用恰當?shù)脑u價激勵一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，作為教師對有差異的學生應當給予不同

22、的鼓勵：一要贊譽鞭策優(yōu)秀生；二要肯定、鼓勵中等生，三要寬容激勵后進生。寬容是一種信任和激勵，信任、激勵會化作一種力量，激勵人自省、自律、自強。因此，教學中，可以運用語言評價和非語言式評價激勵學生自主學習，主動發(fā)展 1.）語言評價語言評價包括口頭評價和書面評價兩種。教師對學生的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式，特別是當眾口頭評價。課堂上常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好”，“老師再給你一次機會，你再試試”，“你真棒”，“再努力一下你就成功了”，“你說得太好了，我怎么沒想到呢”，“多好的問題，會讀，會思考，你真行”鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感

23、到一種滿足，一種驅(qū)動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。用這些帶有豐富情感的語言，鼓勵評價學生，張揚了學生的個性，使其自由和諧地發(fā)展。2.）非語言式評價 在重視語言性評價的同時，更應該重視非語言式評價。如一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神等等，這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。例如，上課時，一名同學回答問題完整而且聲音洪亮，向他微笑，給予肯定；一名同學幫助學困生，可以給予鼓勵；一名同學膽小，說話斷斷續(xù)續(xù)，向他(她)投以肯定

24、的目光，表示相信你能行不要吝惜這小小的舉動，不要吝惜你真誠的評價，它會拉近你和學生的關(guān)系，便于更好地教學。4、讓學生帶著更多的問題走出課堂古希臘哲學家柏拉圖說：“帶著更多問題，而非更多答案去學習?！崩硐氲慕虒W應該是：學生帶著問題走進教室，帶著更多問題走出課堂。教師的教學行為要在學生自學過程中產(chǎn)生了不能獨立解決的問題的基礎上展開，即教學以“問題”的方式對學生進行引導、點撥、啟發(fā)，促使學生自主解決原有問題，并不斷產(chǎn)生新的問題。教師要善于設計那些有助于學生深人理解的新鮮問題，激發(fā)他們自主探索的興趣，使他們思維的火花進一步燃燒、擴展。我們應努力做到：允許學生隨時提問、全程提問；允許學生提出你不需要的問

25、題（真問題，不設問題圈套）；允許課堂上有解決不了的問題；真的讓學生提問題，讓學生提真問題；真的讓學生解決問題，真的培養(yǎng)學生的問題意識。只有這樣，學生才能敢問、會問，進而讓我們的課堂真正成為“圍繞解決問題展開”而不是“圍繞教師的講解展開”的課堂，學生才能帶著更多問題走出課堂去進一步學習、探究，而不是下課立即停止學習。我們的教學再也不能滿足于當下課前教師問一句“還有沒有問題”時，得到同學們一句“沒有了”的回答。沒有問題了還怎么讓學習自然延伸？沒有問題了還怎么進一步去探究？沒有問題了怎么保護孩子們的好奇心和求知欲？怎么培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神和實踐能力？另外，新教材的每一章節(jié)常設有“讀一讀”、“想一想”

26、、“做一做”、“試一試”、“議一議”、“聽一聽”，“問題”、“觀察”、“分析”、“探索”、“概括”，“閱讀材料”、“課題學習”等欄目，這是實驗教材的一大特色，充分體現(xiàn)了新課程的教育理念，這些新欄目，起著承上啟下的作用，使學生增長知識，讓學生帶著問題進課堂，又帶著新問題離課堂，促使學生在玩中學、做中學、思中學、用中學。因此，對于這些欄目應當高度重視，切實組織學生參與完成，不能圖省事由教師包辦代替，也不能放任自由，讓學生自行處理、草草了事。你要相信學生，學生就會回報你一個驚喜。 五、怎樣實施人人都是管理者的小組管理合作學習給我們的課堂教學和班級管理帶來了新的活力，學生間的互幫互助明顯增多，但合作初

27、期往往容易出現(xiàn)這樣的問題：相對于過去的“為老師學”而言，很多學生似乎又變成了“為組長學”，很多情況下小組長們忙得團團轉(zhuǎn)，組員們卻抱著“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度在一旁瞧風景、看熱鬧，對組長的工作缺乏必要的理解和支持，也使小組的建設停滯不前。課堂上，中下水平的學生對別人的依賴性也更加強烈，遇到難題，不是積極思考、深人探究，而是動不動就求助于組長或成績優(yōu)異的同伴，失去了獨立思考的機會，也缺少了深人體驗知識的過程，導致學生對知識的掌握僅僅停留在最表層。這些問題的出現(xiàn)從本質(zhì)上講都是緣于學生“主人翁意識的缺失”。 1、人人有事做，事事有人管 那么，應該如何最大限度地調(diào)動所有學生的主人翁意識呢？一個比較成

28、功的做法就是通過優(yōu)化“小組分工”而使所有的學生都成為小組的直接管理者。我們可以稱之為“小組自我管理”模式。 對于小組的課堂學習，我們可以根據(jù)需要設置不同的學生擔任不同的角色，承擔不同的任務。如：小組長、記錄員、檢查員、匯報員、計時員和噪音控制者等（職責分工見“問題24”）。各小組要將每天的課堂學習情況進行匯總，并將結(jié)果在班內(nèi)黑板上進行公布。班主任和任課教師都要經(jīng)常教育學生既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。 對于日常的小組學習和小組管理，每個小組也可以分別設立組長、語文組長、數(shù)學組長、英語組長、政史地生組長及紀律組長、衛(wèi)生組長等職務，負責各科作業(yè)

29、的收發(fā)、檢查以及小組內(nèi)部的常規(guī)管理。能力較強的學生可以身兼數(shù)職，能力弱的學生也必須擔任一職，明確職責，分工到人。這樣，小組內(nèi)部，人人參與小組管理，小組成員 的主人翁意識也在無形中得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，既達成了“人人有事做，事事有 人管”的小組管理目標，也在很大程度上解放了小組長，極大地減輕了他們的工作負擔和工作壓力，可謂一舉兩得。 2、職責輪換，讓每個人嘗嘗不同的角色滋味教師和學生通常認為，讓學生按照自己的能力和愛好一直扮演相同的角色是比較簡單的，但是應該盡量避免這樣做。角色應該經(jīng)常改變，這樣每個學生才能有機會嘗試不同的工作，體會不同工作崗位的辛苦，體諒別人工作的不易，體會管人的難處和被管的

30、不易，從而積極主動地完成好學習及其他工作任務。同時也鍛煉了學生的各種能力，有利于所有學生綜合素質(zhì)的提高和小組管理水平的提高。因此，對于學習小組的管理，我們倡導推行“職責輪換制”，即：小組內(nèi)設立的“小組長”、“記錄員”、“檢查員”、“匯報員”等各種職務，除“小組長”應選擇小組內(nèi)能力最棒、責任心最強的學生，原則上長期擔任以外，其余職務應每周一輪換，推磨進行?！奥氊熭啌Q制”的實施有利于切實培養(yǎng)每個學生的責任感和合作意識，改變學生在小組活動中長期形成的不平等地位，即有的學生始終處于控制別人的地位，有的學生始終處于從屬地位。這樣就可以更好地給每個學生提供發(fā)展的機會，并有效地提高學生的合作興趣，用責任感促

31、進全體學生的成長。 3.制定奮斗目標，明確奮斗方向 1)每周目標：各小組每周一制定并確立自己的當周目標、競爭對手，通過小組會議商討保障目標達成的措施和方法。 2)每月目標：針對學?！霸驴肌?，要求小組的每個成員“月考”之后都要根據(jù)自己的能力和實際情況制定自己下次月考的奮斗目標、競爭對手，同時，通過小組會議確定小組“月考”目標。六、怎樣實行小組評價 課堂改革同時進行，實施效果卻可能大相徑庭，其中的關(guān)鍵措施就在于是否建立并真正落實了良好的小組評價機制。只有具備了切實可行的評價與激勵政策，并嚴格地加以貫徹執(zhí)行，小組之間的競爭才會充滿動力與活力。根據(jù)學生學習的特點，我們將自主課堂的小組評價分為“學習評價

32、”和“行為習慣評價”兩個方面。某班的評價管理辦法。1、學習評價：課堂、作業(yè)及考試評價 1）作業(yè)情況評價：包括各科自學提綱及家庭作業(yè)的完成情況，各學科知識的反饋和鞏固情況等。每天由各組學科組長負責評價相鄰小組各成員的自學情況，學習委員做好每天的記錄，每周匯總，結(jié)果上墻。 2）課堂表現(xiàn)評價：包括各小組課堂交流情況、合作學習的主動性和實效性，以及課堂提問、質(zhì)疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性，每天由學習委員如實記錄，每周匯總，結(jié)果上墻。 3）考試成績評價：結(jié)合平日檢測及期中、期末等大型考試的成績，對各小組的單科成績、反饋糾正情況等進行綜合評價，并予以獎勵。2、 行為習慣評價：紀律評價、衛(wèi)生評價等常規(guī)

33、檢查內(nèi)容 1）.紀律評價：包括學生到校后的自覺學習情況、課前準備情況、課堂紀律、課間紀律、兩操紀律、集會紀律、考試紀律等。 2）衛(wèi)生評價：包括個人衛(wèi)生、桌布衛(wèi)生、桌面整潔、小組環(huán)境、值日衛(wèi)生及“綠地”衛(wèi)生等。 以上各項內(nèi)容的檢查由每周輪換的執(zhí)勤小組認真記錄，得分每天一公布，每周一匯總，結(jié)果上墻，并以此作為評價小組的依據(jù)。 六、怎樣對待不愿參與小組互助學習的學生 小組互助學習主要在課內(nèi)進行，是以小組為基本單位進行的一種旨在促進每個學生發(fā)展的教學活動，它以小組成員的共同努力來實現(xiàn)問題的解決?！叭巳私涛?，我教人人”，學生在這樣平等的氛圍中對話，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異。 小組互助學習的主要特征是

34、：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中可受到以下幾個方面的訓練：1.傾聽。認真聽取別人的意見。2.表達。發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充。3.協(xié)作。用不同形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程。4.分享。讓每個人分享別人的成果，獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。小組互助學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)，應成為學生學習活動的重要形式。在學生進行合作學習的過程中，教師可相機督導與疏導，以保證學生學習的方向性和學習效率。中學生年齡小、好玩耍、自控力差，常常不能自覺地完成學習任務，這時教師的督導就非常重要。教師既要對學生嚴格要求，督促學生

35、積極地參與，又要尊重學生按照自己的意愿去選擇學習的內(nèi)容和方式。教師在督促學生時要做到：嚴格要求，耐心教育；關(guān)心親近，但不姑息遷就；熱忱幫助，而不是冷淡歧視。學生在互助交流遇到困難時，常常會產(chǎn)生“憤”、“徘”情緒，這時教師還要注意及時疏導，通過點撥、啟發(fā)、類比、聯(lián)想、提示、示范、變換角度、回憶舊知識指明方向、逆向思維等方法進行疏導，使學生的互助學習真正落到實處。 以下列舉一些我們教學實踐中小組互助學習存在的問題并提出解決問題的對策。1、組間活動不平衡怎么辦 有的時候教師不考慮學生的個體差異，只是簡單地把學生置于討論小組中，學生缺乏互助意識和責任感。他們往往不會互助，偶爾的互助也就是好的學生抱著“

36、好幫差”或“扶貧”的態(tài)度應付了事，使一部分低成就學生失去信心和積極性，互助流于形 式。因此，在活動中，有的組很活躍，有的組很沉悶，有的組效果好，有的組效果差，這 直接影響全班教育教學質(zhì)量的提高。 對策：分組時應注意，小組的人數(shù)以2-4人為限。當學生掌握了一定的合作技巧，能適應這些集體活動時，可以擴展到6-8人。分組有同質(zhì)小組與異質(zhì)小組兩種模式。同質(zhì)小組又稱“成就小組”，它是依據(jù)學生成就標準劃分的同質(zhì)群體，便于組織；異質(zhì)小組即“工作小組”，它通常由性別、學習成績、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成（如優(yōu)等生1人，低成就生1人，中等生2人，男女各半），成員之間有一定的互補性。在班級小組劃分中，主要采用組

37、內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的組織模式。組間同質(zhì)即各小組的總體水平基本一致。組內(nèi)異質(zhì)的目標是為了促進互動和學業(yè)表現(xiàn)，提高低成就學生的表現(xiàn)，使優(yōu)等生發(fā)揮更大的作用。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)是各個小組間公平競爭的重要條件。同時也要斟酌互助學習的內(nèi)容，確立不同的學習形式。在課堂教學中，不同的內(nèi)容所需要交流合作的人數(shù)是不同的。這時，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要確定互助學習的形式：是二人小組、四人小組還是八人大組交流互助；是采用生生交流還是師生交流等等。2、部分學生缺乏主動性怎么辦小組學習給我們的教學帶來了新的活力，使學生間的互幫互助比原來多多了，然而我們在學生的小組學習中也發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：有的學生依賴性強，他們不求上進

38、，但求清閑，錯誤地認為小組學習可以“搭便車”、濫竿充數(shù)，因此活動不參與、不動手，袖手旁觀，“坐享其成”；也有的學生表面上看參與了活動，實際上卻不動腦筋，不集中精力，在小組活動中沒有發(fā)揮應有的作用。有的學生碰到難題，不是深人思考，而是動不動就求助于別人，失去了獨立思考的機會。我們都有這樣的體會，自己認真思考攻克的問題，以后再碰到就會很容易解決了，因為那是真學會了，而且因為經(jīng)歷了深刻的思考過程印象會很深刻。教學離不開獨立思考，那些經(jīng)別人講解學會了的題目，并不都是真學會了，下次再碰到還可能產(chǎn)生思維障礙。不經(jīng)思考，輕易地去接觸問題的答案，使學生失去了深人體驗知識的過程，導致學生對知識的掌握只停留在表面

39、。對策：首先，要寓教于樂，營造一種愉快的互助學習的環(huán)境，運用游戲競賽法、直觀教學法、參觀體驗等手段，使學生樂于參與，樂在其中。其次，要明確任務與責任。學生不參與的原因可能是不懂得怎么做或做什么，當然談不上“從做中學”。因此，要確定學生擔任不同的角色，如記錄者、資源提供者、聯(lián)絡員、時間控制員或總結(jié)者、報告人等。其目的是讓學生“有活干”，承擔相應的學習任務，使他們能夠成為學習過程的積極參與者，分享成功的樂趣。再則，教師應重視觀察學情，監(jiān)控活動過程，指導互助技巧，調(diào)控學習任務，督促學生完成任務。另外，要抓好小組評價，既抓當堂及時評價，又抓周周評價；既抓組內(nèi)個人評價，又抓小組團體評價。我們在平日的教學

40、中要提倡學生的獨立思考，堅持沒有獨立深入思考的問題不交流，給學生充分的思考的時間與空間，強調(diào)獨立思考的重要性，培養(yǎng)學生獨立思考的好品質(zhì)。 在學生充分自學和獨立思考后才能進人討論交流階段，一般學生就有話可說，互助學習也就成為必然；同時，小組互助學習要采用豐富多彩的形式，適應學生好動、好奇的心理，激發(fā)學生主動參與的興趣，啟發(fā)學生的思維。討論形式一般有以下幾種：1.補充式：由小組長指定學生先發(fā)言，其他同學根據(jù)自己的理解加以糾正補充、完善，再由組長歸納。2.辯論式：由小組長負責，學生依次發(fā)表意見，并說明理由，最后組長統(tǒng)一意見。3.共同探討式：全組同學分工探討，之后交流共享。4.組間合作式：同組同學意見

41、無法統(tǒng)一，組與組之間可以合作，共同討論，相互補充。多種討論形式的運用，激發(fā)了學生參與交流的積極性，又增強了學生的競爭的意識。組與組之間以競爭為主、合作為輔，小組內(nèi)以互助為主，競爭為輔。討論時充分發(fā)揮集體的智慧，使大家的思想在交流碰撞中迸發(fā)出智慧的火花。3、互助學習活動難以持久怎么辦剛開始小組活動時學生感覺新鮮有趣，活動得津津有味，甚至出現(xiàn)過追著問問題，追著給人講問題的場景，但過一陣子，就覺得沒有多大意思，思想松懈下來，活動難以開展。 對策：活動要多樣化與靈活性相結(jié)合?？梢詰糜谛〗M互助學習的方法很多，要經(jīng)常改變活動的方式，力求活動有新鮮感，如同樣類型的內(nèi)容可以用不同的活動方式；同一小組的成員要

42、不時地調(diào)換角色，使他們有嘗試不同“崗位”的機會；活動中設置的問題應富有挑戰(zhàn)性，讓學生有“跳一跳才能夠得著”的感覺；活動后的報告中不光讓學生把問題的答案呈現(xiàn)出來，而且讓學生說出他們是如何尋找答案和得出結(jié)論的，并對學生的個體創(chuàng)新行為和個體在學習中表現(xiàn)出來的合作意識給予肯定和強化。更重要的是要讓學生逐漸體會到互助學習對自身發(fā)展帶來的收益和價值。 七、課堂討論的常見問題與對策 課堂討論環(huán)節(jié)是學生們非常喜歡的，也是學生們展示才華、彰顯個性的大好機會，但課堂討論中常常出現(xiàn)下面的問題。1、 為發(fā)言而發(fā)言，不會傾聽課改初期我們都有這樣的體會：在課堂討論中，課堂氣氛非?；钴S，很多學生積極踴躍地發(fā)言，他們認為自己

43、說完便萬事大吉，也不考慮別人的評價，他們考慮得更多的是能否“展示”自我。所以，他們往往自己發(fā)言時便興高采烈，眉飛色舞，當別的同學發(fā)言時，便嘆息遺憾，似乎精力都在誰在展示上，至于別人說什么，做什么，怎樣說或做，他們關(guān)心不夠。而我們老師在評價課堂教學時，也常常作出“這堂課很活躍，學生表現(xiàn)很出色，學生發(fā)言很積極”等評價，卻很少去注意學生有沒有耐心傾聽彼此的回答，有沒有對同學的回答作出評判、分析、思考，得出自己的見解，這樣長此以往就會使學生養(yǎng)成在課堂上不傾聽、不思考、不將別人的正確觀點為己所用的壞習慣，而這種浮躁的學風不僅嚴重影響學習的扎實程度，更不利于學生良好思維品質(zhì)、學習習慣的養(yǎng)成。要解決好這些問

44、題，首先，在每節(jié)課的教學中，老師要隨時向?qū)W生強調(diào)：聽和說同樣重要，傾聽也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，聽既是尊重別人，也是尊重自己，更能弄懂別人要表達的意思，吸取其他同學的學習成果充實自我。因此，說要大膽，聽要專心。同時，老師可向同學表明：老師欣賞積極發(fā)言的學生，同樣也喜歡專心傾聽的學生。在專心傾聽的基礎上，再勇于發(fā)表自己的見解，那就更好了。學生在明確要求之后，一般都能等待別人把話說完并努力去思考，理解同學的發(fā)言，即使同學回答有錯，在老師的提醒下，學生也會“耐心”等待。其次，課堂上無論學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐，教師都要專心傾聽每一個學生的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷學生的發(fā)言。教師在評

45、價學生時也應努力做到先肯定，再指正，尋找學生發(fā)言的閃光點。這樣，教師的榜樣示范會潛移默化影響學生：聽別人發(fā)言，首先要找到值得自己學習的內(nèi)容，其次才是指正、補充等。只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂上學生的傾聽意識就會在其間慢慢流淌。2. 不知如何參與課堂討論初期，學生課堂討論中常常出現(xiàn)這樣的問題：上臺將題目讀一遍就完事兒了，而且背對同學，聲小如蚊蠅哼哼等。這種情況就需要老師的引導，要對參與課堂討論的同學提出明確的要求，對應注意的問題要多次的、不厭其煩地進行強調(diào)，直到學生養(yǎng)成良好的習慣為止。在課堂討論的過程中應遵循如下原則： 1）聲音要清晰洪亮，站立姿勢和方位要適當，不能擋住下面同學的視線，同時要面對同學。 2）以平等、平和的心態(tài)，簡潔生動的語言及板書展示小組的學習成果，這樣有利于節(jié)省大家的時間。 3）課堂討論過程是全體學生共同參與、共同提高的過程。因此要讓學生樹立“誰爭得了機會，誰就抓住