《動物游戲之謎》教學設計

1、動物游戲之謎教學設計 我所設計的篇目是動物游戲之謎，它是高中一年級的教學內容，具體 編排在必修3第四單元第一篇文章。 一.教材分析：第四單元屬于科普說明文，首先說明文有自己的說明順序（時間順序，空間順序，邏輯順序）及說明方法（下定義，舉例子，摹狀貌，列數(shù)字，作詮釋等等），掌握這些知識有助于理解課文。其次，科普說明文往往以提出問題、分析問題、解決問題為結構，這是一種科學的思維方式，學生在政治中已經(jīng)學過，很容易理解。再次，本文就采用了這個結構，條理清晰，觀點明確。在鍛煉學生篩選信息、提取要點、概括敘述的水平方面有很好的協(xié)助。 二.教學分析：（一） 教學目標：（1） 語文水平目標： a把握本文的主要

2、內容，了解本文的結構及說明順序。 b培養(yǎng)篩選信息，提取要點，概括敘述的水平。 (2)情感態(tài)度價值觀： 本文具有豐富的人文內涵，并形成自己的理解。（二） 教學重點：本文講了四種假說，談一談這四種假說的根據(jù)和結論？（培養(yǎng)篩選信息，提取要點，概括敘述的水平） （三）教學難點：你認同那種假說,說說你的理由，并試舉生活中常見的例子實行說 明？（激發(fā)學生探求未知世界的興趣，培養(yǎng)學生的科學趣味和科學精神）（四）教學關鍵： 抓住課文中的現(xiàn)象、特征及四種假說理解文章結構，說明順序，從而了解文章的主要內容。三.學情分析： 學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課

3、知識時的原有基礎、現(xiàn)有困難及某些學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。高一年級五六班是一個普通班，班里的學生熱情、積極，善于思考問題，樂于和老師合作學習。但學生的基礎較差，尤其是學生篩選信息、提取要點、改括敘述的水平，學習中應多注意這個點的培養(yǎng)。 再次，學生學習主動性較差，所以應用華麗的圖片調動學生學習的興趣。 四.教學方法分析： 如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決 定從學情出發(fā)，首先要把握兩個原則：第一，注第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進實行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生實行科學素質的培養(yǎng)、 因材施教（這兩點在下面的具

4、體教學過程中將得到詳細闡述）。 在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這里重在培養(yǎng)學生的理解水平和分析綜合水平。故我決定從如下二步著手：第一步：從 “謎”入手，切中要害 問題：這個謎解開了沒有？（學生回答：沒有）作者又是如何解答這個謎的？（學生回答：作者在文中提出了四種假說）教師補充：其實本文的主體部分 就是這四種假說（學生說出，教師肯定學生的答案）四種假說是文章的主體部分，作者是否一開

5、篇就講這四種假說呢？（學生回答：不是）那時講什么？（叫一名學生回答：動物的游戲行為）全 班肯定其答案作者接下來講假說了嗎？（學生回答：沒有）哪講什么？（叫一名學生回答：動物游戲的基本類型）全班肯定其答案。接下來作者才進入了主體部分的介紹提出四種假說。那么，最后作者有沒有得出結論？（學生回答：沒有）沒有嗎？這個謎解開了嗎？（學生回答：沒有）那就是說作者沒有解開謎也沒有得出結論了？到底有沒有結論？（提示：看文章最后一段）（學生回答：有）是什么？（學生回答：還有待更深入地研究）完全準確?？偨Y：動物的游戲行為就是動物的一些游戲現(xiàn)象，而動物游戲的基本類型則是通過現(xiàn)象總結出的特征。在現(xiàn)象和特征的基礎上作者

6、提出了問題動物為什么要實行游戲？接著作者就提出四種假說分析原因，最后得出還有待更深入的研。 問題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為重點、難點的提出做鋪墊；重點、難點設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。 第二步：由淺入深，設置問題 問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一 個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設置這樣一些 問題：1本文講了四種假說，談一談這四種假說的根據(jù)和結論？第二梯度可 設置這樣一些問題：1你認同那種假說,說說你的理由，并試舉生活中常見的例子進行說明？第三梯度：可設置這樣兩個問題：1學習

7、本文后對你有何啟發(fā)？你想對人類和自然界說些什么？ 至此，把握全文內容并激發(fā)學生探求未知世界的興趣，培養(yǎng)學生的科學趣味和科學精神。 問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且為第 2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng) 學生的分析能力和思維能力。 問題1. 本文講了四種假說，談一談這四種假說的根據(jù)和結論？ 第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍 差的學生，通過訓練1使學生進一步理解課文內容, 把握文章結構。 問題2.你認同那種假說,說說你的理由，并試舉生活中常見的例子進行說 明？ 第二梯度：討論探索型題目。第二道題目面向大多數(shù)學生，通過訓練1使 學生深入理解課文內容及結構，訓練2使學生知識轉化為發(fā)散思維，培養(yǎng)辨析能力。這是知識同化過程。 第三梯度：設計思考性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度 較高同學，同時使其他人得到啟迪。通過訓練1進一步完成知識遷移、培養(yǎng)程 度較高同學的應用能力，訓練2進一步培