我們看到孩子好的行為都要表揚嗎(精)

1、1我們看到孩子“好”的行為都要表揚嗎?蔡偉玲困惑回放當(dāng)孩子做了成人心目中的“好”的行為時，老師或家長常常用這樣的語言夸獎、鼓勵他們：“我真高興，你能把大的分給大人，小的留給自己”；“你能和小伙伴們分享你的新玩具,讓我好高興”；“你能說出這樣的話來，令我驚喜”。 。 思 考 過 這 其 中 有 什 么 問 題 嗎 ?案例解析這個案例涉及“如何恰當(dāng)表揚幼兒”的問題。1.成人總是期待幼兒的好行為好的行為是社會主流價值觀的體現(xiàn)，我們（無論家長還是教師） 都期待幼兒“好的”“對的”行為，另外，我們也都勤于贊美幼兒，以這種正面的方式來鼓勵幼兒。在幼兒園教育指導(dǎo)綱要 的社會性領(lǐng)域中有“幼兒要理解并遵守日常生

2、活中基本的社會行為規(guī)則”；3-6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的社會領(lǐng)域指出：幼兒在與成人和同伴交往的 過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社 會生活的能力。建議成人要遵守社會行為規(guī)則，為幼兒樹立良好的榜樣；教師要結(jié)合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其它游戲規(guī)則，體會規(guī)則的重要性， 學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則；要對幼兒表現(xiàn)出的遵守規(guī)則的行為要及時肯定，對違規(guī)行為給予糾正。這些都表明我們倡導(dǎo)好的行為，我們也要教育幼兒學(xué)習(xí)好的行為。所以，當(dāng)孩子表現(xiàn)出積極行為、好的行為時，教師需要指出來并給予肯定?；ㄐr間表揚孩子的積極行為能傳遞班級的價值觀和教師對孩子的期待。案例中

3、幼兒“把大的分給大人，小的留給自己”，“和小伙伴們分享新玩具，”表達(dá)了幼兒心中有他人的分享行為，是我們期 待的行為并需要支持肯定的行為，案例中家長和教師的語言夸獎和鼓勵聽起來沒錯，但有什么問題呢？夸獎和鼓勵會因為給得太頻繁而失去它的價值，反而被孩子視為空洞的。 一旦孩子習(xí)慣于時常被贊美，當(dāng)不可避免的偶爾沒被贊美時，很可能會以為別人在斥責(zé)他；另外，如何孩 子的自尊會因為某人的諂媚而提升，則他的自尊也能因另一人的批評或不贊美而受到貶低。（麗蓮凱茲，與幼兒教師對話，南京：南京師范大學(xué)出版社，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫2011)22蘋果的故事美國一位著名心理學(xué)家為了研究母親對人一生的影響，在全美選出們都在

4、各自的行業(yè)中獲得了卓越的成就，同時又選出50 名有犯罪記錄的人，分別去信給他們，請他們談?wù)勀赣H對他們的影響。有兩封回信給他的印象最深。一封來自白宮的一位著名 人士，一封來自監(jiān)獄一名服刑的犯人。他們談的都是同一件事：小時侯母親給他們分蘋果。故事一：那位犯人在信中這樣寫道：小時候，有一天媽媽拿來幾個蘋果，紅紅綠綠，大小各不同。我一眼就看見中間的一個又紅又大，十分喜歡，非常想要。這時，媽媽把蘋果放在桌上，問我和弟弟：你們想要哪個？我剛想說我想要最大最紅的那個，這時弟弟搶先說出了我想說的話。媽媽聽了，瞪了他一眼，責(zé)備他說：“好孩子要學(xué)會把好東西讓給別人，不能總想著自己?！庇谑俏异`機一動，改口說：“媽媽

5、，我想要那個最小的，把大的留給弟弟吧。 媽媽聽了非常高興，在我的臉上親了一下，并把那個又紅又大的蘋果獎勵給我。我得到了我想要的東西，從此我學(xué)會了說謊。以后，我又學(xué)會了打架、偷、搶。為了得到想要的東西， 我不擇手段。直到現(xiàn)在，我被送進了監(jiān)獄。故事二：那位來自白宮的著名人士是這樣寫的：小時候，有一天媽媽拿來幾個蘋果，紅 紅綠綠，大小各不同。我和弟弟們都爭著要大的，媽媽把那個最大最紅的蘋果舉在手中，對 我們說：“這個蘋果最大最紅最好吃，誰都想要得到它。很好，現(xiàn)在讓我們來做個比賽。我 把門前的草坪分成三塊，你們?nèi)艘蝗艘粔K，負(fù)責(zé)修剪好。誰干得最快最好，誰就有權(quán)得到 它。”我們?nèi)吮荣惓?。結(jié)果我贏了那

6、個最大的蘋果。我非常感謝母親，她讓我明白一個 最簡單也是最重要的道理：要想得到最好的，就必須努力爭第一。她一直都是這樣教育我們 的，也是這樣做的。在我們家里，你想要什么好東西就必須通過比賽來贏得，這很公平。你 想要什么、想要多少，就必須為此付出多少努力和代價。這則故事帶給我們什么思考呢?解困策略1表揚要具體忌籠統(tǒng)和模式化表揚孩子有助于跟孩子溝通什么樣的行為是教師期待的行為，在正面強化幼兒行為中具有非常重要而積極的作用。但是老師們要注意的是表揚要結(jié)合場境，給予具體的表揚，而不能籠統(tǒng)和模式化。如：經(jīng)常聽到課堂上教師表揚幼兒“你真聰明！” “你真能干！ ”“你真50 位成功人士，他學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資

7、源庫3棒！ ”到底幼兒是回答語言豐富、連貫，還是思考與眾不同， 還是終于肯舉手回答問題？這些都因4為籠統(tǒng)模式化的表揚而不得而知，幼兒自己也不會明確到底因為什么得到了表揚,導(dǎo)其他的幼兒朝哪個方向努力。我們可以這樣評價：語言課上，老師問：“圖上畫了什么？很多小朋友回答說有紅的花、黃的花，很漂亮。暢暢說：“公園里的花開了，有紅的黃的紫 色的，五顏六色真漂亮！”俞老師表揚說：“暢暢講的真完整，還會用上五顏六色這個好聽的詞，真不錯！ ”；麗麗哭了，偉偉走過去抱了抱她，蔡老師表揚了偉偉：“你在安慰小伙伴，真棒！我相信她感覺好多了！ ”要去戶外活動了，孩子們都很熱切，教室過道的一張椅子使 奇奇絆了一跤，奇奇

8、從地上爬起，把椅子塞進了桌子，張老師表揚了奇奇：“這張椅子使你絆了一跤，你把它塞進桌子，其它的小朋友就不會絆跤了，你真好，謝謝你！”這樣的表揚很具體，對周圍其它的小朋友聽到都有積極的引導(dǎo)作用。2表揚的行為要看幼兒的努力程度當(dāng)教師看到并表揚幼兒的積極行為時，他們也在支持自己的價值觀， 好的行為建立初期是需要教師不斷尋找期待的行為并支持幼兒為此付出的努力。女口：集體教學(xué)活動時間，奇奇在發(fā)言前舉手了，他并不經(jīng)常這樣做。蔡老師表揚他說：“真棒，奇奇，我看到了，你記住舉手了！ ”雅安地震，教師引導(dǎo)幼兒可以把自己的零花錢捐給那邊的小朋友，大班的浩浩一直糾結(jié)著要不要捐儲蓄罐里為媽媽掃地賺來的錢，他是準(zhǔn)備來買玩具的。 第二天一早他拿著儲蓄罐說著“我可以再賺錢”把里面的硬幣都放入了捐款箱，一旁的周老師擁抱了他，并 對他說：“浩浩真好，你的零花錢可以買玩具也可以幫助其他人，你先想到幫助雅安地震后 人們，雅安的小朋友一定會很感謝你！”這兩個例子中的幼兒所作出的行為都是經(jīng)過很大努力的，一個控制自己隨便發(fā)言的習(xí)慣選擇先舉手，一個要經(jīng)歷捐出去就不能買玩具的糾結(jié)。這些行為都是需要教師著力肯定并加以表揚的。好行為養(yǎng)成的初期是需要不斷的正向鼓勵與 強化的，當(dāng)這些好的行為不斷受到正強化，最終，幼兒變得自律，到那時就不需要太多的表