論文談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

1、談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略摘要：課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望。也直接影響教學(xué)效果,有效提問更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。因此，課堂提問應(yīng)立足于學(xué)生。關(guān)鍵詞：問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣; 問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平; 問題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑; 問題要有層次性; 問題要有開放性; 問題要有創(chuàng)新性。課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登

2、上知識的殿堂。提問是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果；課堂提問更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑,是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。而當(dāng)前的課堂教學(xué)中提問存在很多問題。如提問沒有明確目的，不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水品，滿堂灌變?yōu)闈M堂問；提問沒有層次性，難易問題無階梯；提問對象只集中幾個優(yōu)生，而不顧及后進(jìn)生，從而不能充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性；過分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，只注重結(jié)論，排斥求異思維，忽視思維過程。有的教師還一心期望學(xué)生的回答與教師或書本的答案完全一致，而很少問為什么，從而不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺陷，錯過了塑造學(xué)生思維的時機(jī)，也難以提高學(xué)生的思維水平。因此，課堂提問的有效性，值得每位數(shù)學(xué)教

3、師認(rèn)真研究、探討。一、問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課堂提問要講究明確的目的，提問必須要為教學(xué)服務(wù)，備課要考慮提問的目標(biāo)。是為了引課？還是為了前后聯(lián)系新舊知識？或其他目的。課堂提問要盡可能目標(biāo)明確，有實際意義。如六年級的用數(shù)對確定位置一課。為了引課，激起學(xué)生興趣。我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，六（3）班開家長會，老師請家長坐在自家孩子的位置上，出示班級座位圖,圈出小明的位置(第5列，第4行)，問題：如果你是小明準(zhǔn)備怎樣描述小明的位置，才能使家長既準(zhǔn)確又快速地找到位置？生1答略、生2答略、生3答略同是小明的位置，卻有如此多的方法描述，這樣不簡潔，又麻煩，還讓人容易混淆，你有好的建議嗎？生1答略、生2答略、生3

4、答略。這時，我說同學(xué)們的建議太有價值了，怎樣才能用統(tǒng)一的方式既準(zhǔn)確又簡明地描述小明的位置呢？今天，我們來學(xué)習(xí)確定位置。這樣在創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的座位情境的基礎(chǔ)上，通過一組提問激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的積極性，用自己的方式描述小明的位置，由于觀察的角度不同，描述的方式也不一樣，有的容易讓人混淆，有的不簡潔，交流后學(xué)生自然地產(chǎn)生統(tǒng)一的方式，從而達(dá)到引入新課的目的，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然。二、問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平學(xué)生的生活閱歷，與老師不可同日而語，許多老師在設(shè)計問題時，比較多地“參考”了自己的人生體驗，而忽略了學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，這就導(dǎo)致了許多在老師看來輕而易舉就能解決的問題，學(xué)生卻感到

5、無從下手，就像下文將要講到的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的例子，其實是老師沒有站在學(xué)生的角度去思考，所以老師設(shè)計問題應(yīng)站在學(xué)生的角度，多考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和生活閱歷等方面的因素，讓學(xué)生思考有方向。前不久，我有幸執(zhí)教了人教版三年級上冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課，這是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，這一部分知識是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無論在意義上，讀寫方法上以及計算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異，學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會感到困難。因此，開課前主要創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情境，再通過動手操作幫助學(xué)生理解簡單的分?jǐn)?shù)。如:情境引入讓2個小朋友先分4個蘋果，平均每人分兩個，

6、再分2瓶飲料，平均每人1瓶，最后分蛋糕，平均每人半個，從而引出分?jǐn)?shù)。這樣一步一步循序漸進(jìn)，利用遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自己去感知、發(fā)現(xiàn)、主動去探索，讓學(xué)生在探究中體會到分?jǐn)?shù)就在周圍的生活之中。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解，另一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動手折出長方形紙的。學(xué)生按要求折出后，我原來設(shè)計的問題是:“回顧一下，你是怎樣得到的”？生甲:我是豎著對折的。生乙:我是橫著對折的。生丙:我是斜著對折的。轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，學(xué)生始終沒有離開怎么折，無論我怎么啟發(fā)引導(dǎo)，就是說不出“把一張長方形紙平均分成2份，每份就是長方形的”。即使說不成這樣，大概意思對也行呀！我心里有點(diǎn)著急，最后又讓學(xué)生分組討論也沒有如愿。最后自己說出了結(jié)語，但當(dāng)

7、時心里很不舒服。(因為學(xué)生沒說出我心中理想的答案)下課后我想，為什么會出現(xiàn)這種情況，難道三年級的孩子對平均分不理解，對新知識真的出現(xiàn)銜接問題。面對學(xué)生這種狀況，作為老師應(yīng)怎樣引導(dǎo)？我很無奈自己說出了自己想要的答案，還是我設(shè)計的問題本身讓學(xué)生不知怎么回答。于是第2節(jié)課上平行班時，到了同樣的環(huán)節(jié)，我變換問題，你折出的表示什么？這時有許多小手舉得很高，我試著叫了一個學(xué)生。他答：“我把長方形紙平均分成2份，一份就是它的”。“誰再說一說折出的表示什么”？學(xué)生答得非常到位，給予肯定后，我反應(yīng)過來原來是自己的提問本身是有“問題”的。前面第一節(jié)課，你是怎樣得到的？這樣提問學(xué)生自然理解的是注重怎樣折的。那學(xué)生當(dāng)

8、然回答要么豎著對折的，要么是橫著對折的，要么是斜著折的。學(xué)生回答沒一點(diǎn)問題。而我心中期盼的是說出分?jǐn)?shù)的意義。其實，在平時的教學(xué)中，有多少次我們的問題，本身是有“問題”的，有時更糟糕的是學(xué)生面對我們的問題不知所云，我們還一味怪罪學(xué)生太笨，不會動腦筋思考，答非所問。這不是學(xué)生的問題，而是老師設(shè)計的問題有“問題”，沒有從學(xué)生的思考的角度去考慮，哪些是有利于學(xué)生的理解與思考的?當(dāng)學(xué)生答不上我們所期望的答案，總是遷怒于學(xué)生，越是這樣上課心態(tài)越不好，更不利于教學(xué)。三、問題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑亞里士多德說“思維是從疑問和驚奇開始的”。有了質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)生就不再依賴于既有的方法和答案，力求通過自己獨(dú)立思考、判斷

9、，發(fā)現(xiàn)新問題和獨(dú)特見解。例如：“圓柱的認(rèn)識”一課，學(xué)生學(xué)習(xí)后已經(jīng)知道“圓柱上、下兩個圓面一樣大”。我想學(xué)生真正理解了圓柱的特征了嗎？為了引導(dǎo)學(xué)生對圓柱的認(rèn)識進(jìn)行質(zhì)疑：我設(shè)計了這樣的問題“上、下兩個圓面一樣大的就是圓柱體嗎？”學(xué)生經(jīng)過討論并結(jié)合實際例子得出“腰鼓上、下兩個圓面一樣大，但它不是圓柱體”并說出了理由從而加深了對圓柱體特征的認(rèn)識。通過從常處生疑，向細(xì)微處問難，這樣既加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑精神，掌握了質(zhì)疑問難的方法，也提高了質(zhì)疑，釋疑的能力。四、問題要有層次性提問要緊密聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，有針對性和層次性，這樣以求再次激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深入探究、自主建構(gòu)知識。當(dāng)學(xué)

10、生思維遇到障礙、盼望柳暗花明的過程，這時教師如能抓住時機(jī)，針對學(xué)生思維過程中矛盾沖突，適時針對性提問、打開思路、促進(jìn)問題的解決。例如：圓的面積的計算，大多學(xué)生已掌握怎樣計算圓的面積后，再經(jīng)過變式練習(xí)后，我出示了這樣一道題“已知正方形的面積是17c求圓的面積？”由于學(xué)生求圓的面積時，必須知道半徑或直徑，但是此題圓中半徑是正方形的邊長，學(xué)生陷入了矛盾，到底哪個數(shù)的平方是17呢？有的學(xué)生開始求半徑？怎么也找不到，這時我設(shè)計了這樣的問題，圖中圓的半徑與正方形的面積有什么關(guān)系，這一問，學(xué)生思路馬上受到啟迪，圓的半徑平方就是圖中正方形的面積呀！求圓的面積只要3.14×17就行了。正是這一提問，幫

11、助學(xué)生突破了思維定勢，讓他們在百轉(zhuǎn)千回中，峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明。畫龍點(diǎn)睛的提問也成就這節(jié)課的精彩。五、問題要有開放性。提問要具有開放性，有些問題的答案是可以明確的，也是唯一的。這樣的問題，只要一個學(xué)生作出正確回答，其它學(xué)生就沒有發(fā)言的機(jī)會了。這對于那些特別想發(fā)言又沒有得到發(fā)言機(jī)會的學(xué)生來說，實在是個不小的打擊，如果經(jīng)常這樣，他們就會對課堂發(fā)言失去興趣，相反 提問具有一定的開放性，不僅增加學(xué)生發(fā)言機(jī)會，而且也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，除此之外，開放性問題對于學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)也有很重要的作用。因為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是“思維”的教學(xué)，而思維的發(fā)展與思維習(xí)慣、思維品質(zhì)有很大的關(guān)系，事實也表明良好的思維品質(zhì)決

12、定了認(rèn)知效果，也影響著一個人的對問題的理解和解決。在教與學(xué)的互動中，一些有質(zhì)量的開放性問題，對學(xué)生的思維訓(xùn)練，思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著相當(dāng)重要的作用，它可以使學(xué)生的思維向廣度和深度發(fā)展，成為學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。例如：在一次數(shù)學(xué)興趣課上，我提出這樣一個有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：把一個長方形截去一個角，還剩幾個角？有些學(xué)生簡單地認(rèn)為，長方形共有4個角，截去一個角，還剩下3個角，其實不然，由于沒有限定從哪一個位置去截，根據(jù)不同的截法，答案不是唯一的，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考圖1圖2圖3展示圖1；還剩5個角，展示圖2：還剩4個角，展示圖3，還剩3個角。這樣通過對開放性問題的探究，實現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)知識的深

13、化認(rèn)知，見解獨(dú)創(chuàng)、精辟，理解具有深刻性。思維的深刻性是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，它可以促進(jìn)思維的準(zhǔn)確性，揭示本質(zhì)，讓學(xué)生經(jīng)歷過程和審視結(jié)果，形成獨(dú)特的視角，思維的層次又一次得到提升。六、問題要有創(chuàng)新性思維的創(chuàng)造性，是一種不囿于常規(guī)，而又合乎邏輯規(guī)則的全新的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并具有思維獨(dú)創(chuàng)性，教師除了要善于提供“鮮活的思維素材”外，首先自己要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，在這種強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識的驅(qū)使下，設(shè)計出打破固有的思維模式，產(chǎn)生豐富想象力和獨(dú)特新穎的解決問題的方法。例如：教學(xué)長方體的表面積計算時，我設(shè)計了這樣一道題，一個長方體長是3m，寬是3 m，高是6m，求它的表面積？這樣一道題再普通不過，全班學(xué)生幾乎

14、都可以列出算式：（3×3+3×6+3×6）×2或3×3×2+3×6×4.在學(xué)生充分建立自信后，我適時問，這是一個較特殊的長方體，有沒有更簡捷方法呢？有的學(xué)生納悶（長方體表面積公式知道了，用公式不就行了，還有啥方法？），有的學(xué)生開始沉思（特殊性）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖，很快有個學(xué)生舉手了，列式3×3×10.請他說想法：長方體的底面積是3×3，上、下2個底面是2個3×3，一個側(cè)面積是3×6.可以看做2個3×3，4個側(cè)面積就是8個3×3，這樣長方體的表面積

15、是10個3×3，也就是3×3×10。哇！還可以這樣算呀！其它學(xué)生不由自主這樣感嘆。學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)的簡潔與概括后，此時我因勢利導(dǎo)：同學(xué)們剛才把表面積全轉(zhuǎn)化成底面積，只能轉(zhuǎn)化成底面積嗎？給了學(xué)生一點(diǎn)思考的時間后，我真有那種靜待花開的感覺。果然一會兒有學(xué)生答：一個底面積是半個側(cè)面積，上下底面積等于1個側(cè)面，長方體表面積就相當(dāng)于5個側(cè)面積，因此列式3×6×5，由此學(xué)生的思維又一次產(chǎn)生了飛躍，新穎的方法，締造了思維的創(chuàng)造性?？偠灾瑪?shù)學(xué)課堂提問是一門科學(xué)，蘊(yùn)含著很強(qiáng)的藝術(shù)性，如果我們設(shè)計問題時，去認(rèn)真構(gòu)建充分考慮學(xué)生，我們的提問就能使學(xué)生大膽想象，樂于思考，總會使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的沖動，那些思維的火花、智慧的靈感就噴博而出。課