芻議閱讀教學(xué)中的“讀”與“情”

1、芻議閱讀教學(xué)中的“讀”與“情”郴州市涌泉小學(xué) 黃新亞書聲朗朗、群情慷慨的課堂氛圍是我們語文教師期待的佳境，“讀”與“情”是我們追求的課堂效果。教育家夏沔尊說過：“教育不能沒有情感”；白居易也說過：“感人心者，莫先乎情?！弊阋钥闯銮楦薪逃闹匾浴Ｇ楦惺侨藗儗?duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個(gè)體與社會(huì)文明的重要尺度。如果說情感教育是閱讀教學(xué)的根本，那么讀中感悟則是閱讀教學(xué)的精髓。因此.在語文閱讀教學(xué)中,我們要緊緊依托教材,通過各種途徑,運(yùn)用各種方法, 在閱讀教學(xué)中將“讀”與“情”緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在讀中由某一特定情感轉(zhuǎn)移并沉浸在語文所規(guī)定的

2、情感氛圍中,讓他們自然而然地領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容,并在“讀”過程中,使學(xué)生的情感得到激發(fā)和培養(yǎng)。一、以境入情，激情導(dǎo)讀。 語文教材中，文質(zhì)兼?zhèn)涞淖髌氛紦?jù)相當(dāng)多的篇幅。這里有對(duì)祖國的愛、對(duì)信念的執(zhí)著；這里有赤子之心、朋友之情；這里有開懷的笑、嚎啕的哭怎樣才能幫助學(xué)生發(fā)掘出作品的這些內(nèi)蘊(yùn)，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲呢？我認(rèn)為語文教師應(yīng)是情感教育的設(shè)計(jì)師、遷移者。法國啟蒙思想家的得羅說：“沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心。”教師應(yīng)重視情感鋪墊，“以境入情，以情導(dǎo)讀?！?創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。使教師、學(xué)生、作品三者情感產(chǎn)生

3、共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。比如在教家鄉(xiāng)的橋這一課時(shí)，教師根據(jù)教材特點(diǎn)，憑借巧妙有效的教學(xué)方法，“披文以入情”，設(shè)置了這樣的一個(gè)導(dǎo)語：“同學(xué)們，我們每個(gè)人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛自己的故鄉(xiāng)，古往今來有多少人寫故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)，贊美故鄉(xiāng)風(fēng)土人情，抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)離情別緒，描寫回故鄉(xiāng)的激動(dòng)和欣喜，作者回到闊別多年的故鄉(xiāng)，他的感受又是如何呢，我們來跟隨文中的“我”的足跡，一起去感受一下吧”這樣的導(dǎo)語激發(fā)了學(xué)生的情感，讓情感帶著學(xué)生去體會(huì)“我”回故鄉(xiāng)的喜樂悲愁了。在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就抓住了課文的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語，引帶入境。從情感出發(fā)設(shè)計(jì)的導(dǎo)語，以情擊情，扣擊了學(xué)生的心靈。那充滿感

4、情的語調(diào)、表情、心境，創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)情境，會(huì)激活學(xué)生思維，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，他們就沿著這條情感軌道，真情朗讀，讓“讀”帶著學(xué)生走進(jìn)課文，走近作者。二、以情帶悟，品位語言在朗讀感悟課文時(shí)，很多教師花費(fèi)了大量的精力，制作了精美的課件，通過豐富多彩的圖片，讓學(xué)生獲得真切的感性認(rèn)識(shí)，以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。然而，時(shí)?？吹降恼n堂卻事與愿違，學(xué)生并不能真正走進(jìn)課堂?！叭衷?，七分讀”是我國古代就有的說法。也就是說品悟文章應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中。朗讀是以聲音傳達(dá)視覺信息的活動(dòng)過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。試想教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺(tái)，那悅耳動(dòng)聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)

5、、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，能不激發(fā)起學(xué)生求知的情感？能不產(chǎn)生身臨其境的感受嗎？比如在教“諾曼底”號(hào)遇難記這篇課文時(shí)，教師以低沉的嗓音平靜的敘述哈爾威船長(zhǎng)的遇難，隨之音量逐漸加大、音速逐漸加快。情感也逐漸由平靜激動(dòng)贊美，這樣哈爾威船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)鎮(zhèn)定自若、忠于職守、舍己為人的高大形象就躍然眼前了。學(xué)生自然而然地體會(huì)了文章的文字之美，更體會(huì)到了哈爾威船長(zhǎng)的精神之美，船長(zhǎng)成了孩子們心中的英雄、學(xué)習(xí)的榜樣。教師在讀中悟情，更品位了語言之美。要使學(xué)生在讀時(shí)讀得真、悟得深，品位語言，語文教師在課前還有一件重要事情要做，那就是廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，并把這一信息傳達(dá)給學(xué)生

6、。題臨安邸是一首杰出的諷喻詩，學(xué)生很難理解這首詩所揭露的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)作者心中復(fù)雜的感慨和憂愁心緒。因此，在教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生了解和體會(huì)了相關(guān)背景后，教師再以恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生更快地進(jìn)入了作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。三、美讀感悟，情感升華所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候表達(dá)出來，設(shè)身處地，激昂處讀出激昂，委婉處讀出委婉，感情完全融入文章當(dāng)中，心境隨著文章跌宕起伏。美讀是有感情朗讀的升華，是讀者的心靈與文章發(fā)生碰撞，擦出火花，忍不住欣喜地將文章細(xì)細(xì)

7、品味，慢慢享受。所以，美讀不僅是一種方法，一種能力，更是一門藝術(shù)，一種享受。美讀能幫助孩子們咬文嚼字，培養(yǎng)語感，發(fā)展孩子們的語言；美讀能陶冶孩子們的情操，提高孩子們的審美能力；美讀能活躍孩子們的思維，激發(fā)孩子們的想象；美讀還能使孩子們更加熱愛我們祖國的燦爛文化，從而更好地學(xué)習(xí)祖國的語言文字。在教學(xué)走月亮的三、四自然段時(shí)。教師指名讀文其他同學(xué)一邊聽一邊用筆劃出你認(rèn)為景色很奇特的句子。這名學(xué)生讀得很好，教師則引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：“她們讀得好，是不是聲音高？”生答：“不是”。教師適時(shí)點(diǎn)撥：“讀書讀得好不好，要看她是否讀出了文中描繪的情景。夜晚應(yīng)該是安靜的，讀的時(shí)候既要讀出景美，又要讀出月夜的靜謐，聲音要低

8、緩、抒情?！痹谠u(píng)價(jià)中相機(jī)滲透朗讀指導(dǎo)。在重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“灰白色鵝卵石布滿河床。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮！”這兩句時(shí)。教師示范讀“灰白色的鵝卵石布滿河床”，問：“這句為什么奇特？”生：“鵝卵很多，從布滿這個(gè)詞看出來的?！苯處熋枋觯骸叭绻銈冏奈恢檬呛哟?，而你們就是一顆顆躺在河床上的卵石，你們仔細(xì)瞧瞧，你們之間有沒有空隙？”學(xué)生們互相看了看，并左右動(dòng)了動(dòng)，答道：“有空隙?！崩蠋熃又f：“鵝卵石的空隙間有許多水塘，而每一個(gè)水塘里面都倒映著月亮。這么多的水塘里倒映著這么多的月亮，這么美的情景你見過嗎？我們來讀讀這句話，想象這個(gè)畫面。”用巧妙的比喻把美景帶到了學(xué)生身邊，宛

9、如親身進(jìn)入了如詩如畫的月下美景之中。學(xué)生再自由地讀這句話，便能讀得入情入景了。此時(shí)，教師并未就此罷休而是提出了更高的要求：“誰能美美地讀出這句話？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生美美地讀了出水塘里滿是月亮的感覺，還很快地背下了這句話，在讀背中深深地感受到作者筆下所描繪的月下美景，受到了美的熏陶。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃，語言文字的訓(xùn)練得到了更深層次的內(nèi)化。在閱讀教學(xué)中滲透“讀”與“情”是一種蘊(yùn)含多種內(nèi)部心智的活動(dòng)，是學(xué)習(xí)語言是提高學(xué)生素養(yǎng)的重要方法之一。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)朗讀，不僅能在抑揚(yáng)頓挫的吟誦中領(lǐng)悟文章的內(nèi)容美，語言美，意境美，情感美，而且這種領(lǐng)悟能力，會(huì)逐漸遷移到生活中去，激勵(lì)學(xué)生用自己的

10、心去捕捉美，用自己的語言去贊賞美，表現(xiàn)美。因此，每一位語文教師都應(yīng)該重視閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)和情感熏陶，讓課堂書聲瑯瑯，讓孩子們不再覺得學(xué)習(xí)語文是一種負(fù)擔(dān)。  附頁：論文標(biāo)題：芻議閱讀教學(xué)中的“讀”與“情”作者單位、姓名：郴州市涌泉小學(xué) 黃新亞所屬學(xué)科： 語文通訊方式： 2182098以上是本次聽課活動(dòng)給我?guī)淼氖斋@和啟迪，但也給我?guī)砹烁顚哟蔚睦Щ蠛退伎迹耗蔷褪侨绾握_處理語言文字訓(xùn)練和情感體驗(yàn)的關(guān)系？如何把語言文字的訓(xùn)練和情感體驗(yàn)有機(jī)地融和以達(dá)到高度的統(tǒng)一？如何區(qū)分語言文字訓(xùn)練是否到位？新課程實(shí)施至今將有一年半的時(shí)間，在對(duì)新課程教學(xué)的不斷探索中，雖經(jīng)歷了太多的困惑和迷茫，但我們

11、還是勇敢地走過來了。盡管不少人們至今還在抱怨新課程的艱難，但我始終堅(jiān)信：新課程的教學(xué)理念是絕對(duì)正確的，它對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是有益的。新課程的前景是光輝燦爛的。然而，一輪又一輪的課堂教學(xué)改革，簡(jiǎn)直把我們給改糊涂了。本來，在新課程實(shí)施以前，課堂教學(xué)比較注重語言文字的訓(xùn)練，當(dāng)然，在許多優(yōu)秀教師的課中，對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)也并不忽視。后來，實(shí)施了新課程，教師們?cè)絹碓阶⒅貙?duì)文本的感悟和解讀。注重情感的價(jià)值，尊重學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)。這樣給課堂注入了鮮活的血液，使課堂充滿了生機(jī)和活力，煥發(fā)出迷人的光彩。可是，現(xiàn)在，又有“專家”提出了語言訓(xùn)練的問題。這不由得讓我深感困惑：難道注重學(xué)生獨(dú)特閱讀感受的課堂真的在弱化語

12、言文字訓(xùn)練？對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練非要讓學(xué)生說出意思，再進(jìn)行說話練習(xí)不可？難道讓學(xué)生表演體會(huì)不是對(duì)語言文字的訓(xùn)練和感悟？事實(shí)上，在我本人看來，由于低年級(jí)學(xué)生受年齡、經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)課文中有些詞語的意思并不一定要全部弄懂，理解。有些詞語是只可意會(huì)，不可言傳的，學(xué)生只要有個(gè)大致的了解就行。讓學(xué)生在多種形式的朗讀中體驗(yàn)，在生動(dòng)活潑的表演中感悟既是語文人文性的詮釋，也是對(duì)語文工具性的訓(xùn)練。只要我們的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)熱情高漲，能夠在教師的引領(lǐng)下走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)和文本的平等對(duì)話，那么，我想，這就是一堂好的課。語文課究竟該怎么上，難道非要像趕“時(shí)裝潮流”那樣，此一時(shí)，彼一時(shí)嗎？教師難道非要像寓言故事中那個(gè)“趕驢

13、”的人嗎？循循善誘 授之以法“一截樹枝”的遐想芻議閱讀教學(xué)的指導(dǎo)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：小學(xué)生要“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，具有獨(dú)立的閱讀能力”。標(biāo)準(zhǔn)中又說：小學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬字”。要完成這一任務(wù)，光靠課內(nèi)是不行的，必須借助課外閱讀來完成。近兩年中，我在這方面摸出了一些門道。一、尋求課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量，必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀當(dāng)作一個(gè)整體來考慮。為此，教師需要經(jīng)常結(jié)合閱讀教學(xué)，了解學(xué)生閱讀動(dòng)向。一次，新的語文書發(fā)下后，學(xué)生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個(gè)學(xué)生問我：“老師，為什么法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子？”我翻開蘇教版語文書第九冊(cè)，看到了塞滿

14、昆蟲的衣袋一文，眼前一亮。原來課外閱讀興趣的根源就在這里。于是，我讓學(xué)生尋找科學(xué)家研究科學(xué)的故事來閱讀，跟學(xué)生一起，在網(wǎng)上觀看科學(xué)家研究科學(xué)錄像和影片。這樣，科學(xué)家熱愛科學(xué)的精神，在學(xué)生的課外閱讀中領(lǐng)悟了。二、形成課外閱讀的氛圍課外閱讀要講究最佳機(jī)會(huì)。這一最佳機(jī)會(huì)，因?qū)W生、教師、環(huán)境的不同而不同。一句話，教師要根據(jù)教學(xué)意境來確定課外閱讀的最佳機(jī)會(huì)。這個(gè)意境的一般表象是：學(xué)生閱讀興趣應(yīng)處于高潮、亢奮的時(shí)機(jī)。每天早晨，我一到學(xué)校，就去了解學(xué)生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽到兩位學(xué)生在爭(zhēng)論誰學(xué)的古詩多。一個(gè)說：“我會(huì)背于謙寫的石灰吟！”另一個(gè)說：“我會(huì)背王冕寫的墨梅！”一個(gè)又說：“我會(huì)背王維寫的鹿柴！”

15、另一個(gè)又說：“我會(huì)背李白寫的早發(fā)白帝城！我豁然開朗：原來，讀書興趣的源泉就在這里聽和看。于是，我趕忙從學(xué)校的閱覽室里，借來了十多本古詩集，發(fā)給學(xué)生輪流去讀。在幾個(gè)禮拜中，全班45位學(xué)生，都把十來本古詩集看完了。正在此時(shí)，我在班級(jí)里舉行了一次詩歌朗誦會(huì)。結(jié)果，同學(xué)們爭(zhēng)著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩，還有聲有色。趁此機(jī)會(huì)，我向全班學(xué)生宣布了一個(gè)好消息：從現(xiàn)在開始，同學(xué)們可以每周一次，去閱覽室借書看。一時(shí)間，班上讀書之氣蔚然成風(fēng)。三、教給課外閱讀的方法課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會(huì)解決“會(huì)學(xué)”的問題。通過二十幾年的語文教學(xué)，我摸索出了幾種指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法：1、編寫提綱法。主要給文章勾出

16、提要，列出提綱。2、卡片摘錄法。即在閱讀時(shí)，把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上。3、符號(hào)代替法。即根據(jù)自己的讀書習(xí)慣，設(shè)計(jì)多種符號(hào)，在文中圈、點(diǎn)、勾、畫。4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報(bào)刊的名稱期數(shù)、頁碼，需要時(shí)翻索引。6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)脈、動(dòng)口”的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主。 總之，開展語文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提高語文素質(zhì)的又一新篇章。 走月亮隨想一、清新自然的課堂導(dǎo)入上課伊始，一位和藹可親、平易近人的老人，笑容可掬

17、地走上講臺(tái)，學(xué)生都好奇地打量著這位老爺爺。老人環(huán)視了一下四周，親切地說：“同學(xué)們，你們知道我是誰嗎？”學(xué)生紛紛說：“知道！”“知道！”老人又問：“你們知道我的名字嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“知道！”一名學(xué)生補(bǔ)充道：“您是支老師?！崩先苏f：“你怎么知道的？”那名學(xué)生說：“黑板上的條幅上寫了的?！崩蠋煂W(xué)生都笑了，課堂上緊張的氣氛有所緩解。支老師說：“那誰能叫我一聲？”一名學(xué)生站起來說：“支老師好！”支老師：“我姓支，但不叫老師。誰再叫叫我？”學(xué)生們遲疑著，一名男生大膽地舉起了手：“支玉恒，您好！”支老師笑著說：“你好！”新穎別致的課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)給人以清風(fēng)撲面的感覺，簡(jiǎn)短的聊天表面上看似和課堂無關(guān)，實(shí)

18、際上卻與教學(xué)有直接聯(lián)系，支老師請(qǐng)學(xué)生直呼自己的名字，迅速地拉近了老師和學(xué)生心理上的距離，消除了學(xué)生緊張情緒，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，營造了一種和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，師生從同一起點(diǎn)共同投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，能使學(xué)生真正地走進(jìn)文本。二、入情入境的朗讀指導(dǎo)在整堂課的教學(xué)中，支老師自始自終讓課堂充滿了活力，各種形式的讀貫穿始終，他引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。特別經(jīng)典的是學(xué)習(xí)走月亮的三、四自然段這一片斷。支老師指名學(xué)生談三、四段，這名學(xué)生讀得很有感情，支老師說：“你讀得真好！誰能讀得和她一樣好？”學(xué)生紛紛舉手，積極性很高，支老師又點(diǎn)了一名學(xué)生讀，并提出要求：其他同

19、學(xué)一邊聽，一邊用筆劃出你認(rèn)為景色很奇特的句子。這名學(xué)生也讀得很好，支老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：“她們讀得好，是不是聲音高？”生答：“不是”。支老師說：“讀書讀得好不好，要看她是否讀出了文中描繪的情景。夜晚應(yīng)該是安靜的，讀的時(shí)候既要讀出景美，又要讀出月夜的靜謐，聲音要低緩、抒情。”評(píng)價(jià)中滲透著朗讀指導(dǎo)。支老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“灰白色鵝卵石布滿河床。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮！”這兩句。支老師讀“灰白色的鵝卵石布滿河床”，問：“這句為什么奇特？”生：“鵝卵很多，從布滿這個(gè)詞看出來的?！敝Ю蠋熋枋觯骸叭绻銈冏奈恢檬呛哟?，而你們就是一顆顆躺在河床上的卵石，你們仔細(xì)瞧瞧，你們之間有沒有空隙？”學(xué)生們互相看了看，并左右動(dòng)了動(dòng)，答道：“有空隙?！敝Ю蠋熃又f：“鵝卵石的空隙間有許多水塘，而每