中小學(xué)英語教學(xué)銜接培養(yǎng)拼讀能力是首要

1、中小學(xué)英語教學(xué)銜接培養(yǎng)拼讀能力是首要縉云二中陳碧華摘要：在小學(xué)開設(shè)英語已有數(shù)年，但是它與中學(xué)英語教學(xué)卻存在著嚴(yán)重的各自為陣，相、互脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致了大量的重復(fù)性教學(xué)，小學(xué)生升入初中一年級(jí)之前，已經(jīng)學(xué)了三、四年的英語，上了初中后還是從abc 開始學(xué)，沒有自我拼讀能力。通過調(diào)查研究并分析銜接問題以后，本文提出了中小學(xué)英語教學(xué)銜接，培養(yǎng)拼讀能力是首要的觀點(diǎn)，主要從以下幾個(gè)方面著手：1小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)、目的和教學(xué)現(xiàn)狀2初一英語教學(xué)的特點(diǎn)、目的和教學(xué)現(xiàn)狀3中小學(xué)英語教學(xué)銜接，培養(yǎng)拼讀能力是首要4如何做好中小學(xué)英語拼讀教學(xué)的銜接注重中小學(xué)英語教學(xué)交流，盡量減少人力和物力資源的浪費(fèi)小學(xué)教師應(yīng)注重拼讀教學(xué)初

2、中英語教師要特別注重初一的語音教學(xué)關(guān)鍵詞 ：英語教學(xué)銜接培養(yǎng)拼讀能力首要一、引言小學(xué)英語開設(shè)已有數(shù)年， 但是本人從來自不同層次的學(xué)校的被調(diào)查的248 名學(xué)生和來自不同中小學(xué)的58 位中小學(xué)英語教師對(duì)各自的英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)英語教學(xué)交流較少，雙方各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重。從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)： 75的教師認(rèn)為還要詳細(xì)進(jìn)行26 個(gè)字母教學(xué)， 83的教師認(rèn)為還要詳細(xì)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。也就是說，小學(xué)生升入初中一年級(jí)之前，已經(jīng)學(xué)了三、四年的英語，上了初中后還是從abc 開始學(xué)，沒有自我拼讀能力。這造成了大量人力和物力資源的浪費(fèi)， 與此同時(shí)， 也使得學(xué)生過早地出現(xiàn)兩級(jí)分化，過早地失去英語學(xué)習(xí)的興

3、趣。 通過調(diào)查研究分析， 本人認(rèn)為做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接，培養(yǎng)拼讀能力是首要。為此，本文就此問題進(jìn)行了分析與探討。二、 、小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)、目的和教學(xué)現(xiàn)狀1、我國(guó)的“義教課標(biāo)”已把小學(xué)三年級(jí)定為必修英語的起始年級(jí)，并與初中、高中組成“一條龍”式的英語課程。 英語教學(xué)論一書指出：小學(xué)英語教學(xué)具有如下特點(diǎn)：（1） 教育優(yōu)先，興趣導(dǎo)向，三段實(shí)施（2） 側(cè)重語音，廣辟資源，構(gòu)建環(huán)境它的目的是為學(xué)生打下良好的語音基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教師堅(jiān)持小學(xué)英語教學(xué)以興趣導(dǎo)向，所以許多小學(xué)教師對(duì)于拼讀能力的重視不夠，認(rèn)為國(guó)際音標(biāo)太機(jī)械， 會(huì)挫傷學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

4、甚至有的英語教師只注重培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持小學(xué)英語不教國(guó)際音標(biāo)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的英語課也不提培養(yǎng)拼讀能力的要求。三、初一英語教學(xué)的特點(diǎn)、目的和教學(xué)現(xiàn)狀1、 初一英語教學(xué)的特點(diǎn)、目的在整個(gè)中小學(xué)英語教學(xué)階段中， 初中的英語教學(xué)是一個(gè)十分關(guān)鍵的階段，它起著承前啟后的作用。小學(xué)英語已全面鋪開，但是小學(xué)英語教學(xué)以興趣導(dǎo)向，加之各校教學(xué)條件不同， 對(duì)小學(xué)英語的教學(xué)要求， 致使來自不同小學(xué)的學(xué)生匯集于一所中學(xué)，一個(gè)初一班級(jí)時(shí)，英語水平參差不齊，程度不一，基礎(chǔ)不一，造成了初中“承前”的困難。而它的目的又很明確，為了“啟后”。面對(duì)高中，要培養(yǎng)學(xué)生具備按自己之不同需要而進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的能力；不僅如此，初中生升入

5、高中后，要用 50 周的時(shí)間學(xué)完超過現(xiàn)在120周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是初中“啟后”的困難。故初中階段任務(wù)繁重， 抓好初中英語教學(xué)是基礎(chǔ)英語課程改革成敗的關(guān)鍵。 英語教學(xué)論一書指出：初中英語教學(xué)存在如下特點(diǎn)：（1）打好英語學(xué)習(xí)之可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)（2）分階段的多層次性（3）自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)的交叉發(fā)展2、初一英語教學(xué)現(xiàn)狀從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)： 75的教師認(rèn)為還要詳細(xì)進(jìn)行26 個(gè)字母教學(xué)， 83的教師認(rèn)為還要詳細(xì)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué),且音標(biāo)教學(xué)時(shí)間倉(cāng)促，通過學(xué)習(xí)后，還是有很多學(xué)生不能自我拼讀單詞， 甚至有些教師對(duì)初一的音標(biāo)也是一帶而過，草草了之。四、中小學(xué)英語教學(xué)銜接，培養(yǎng)拼讀能力是首要。張正東教授曾主持過五次全國(guó)性

6、中學(xué)英語教學(xué)調(diào)查，其結(jié)果都反映除中國(guó)學(xué)生學(xué)英語主要靠自學(xué)。 我們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)， 總有一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，成績(jī)很差，詢其原因，他們都說： “英語難學(xué)，不知該怎樣學(xué)。 ”因此，我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力， 而語音是取得英語自學(xué)和培養(yǎng)英語自學(xué)能力的關(guān)鍵和保障。眾所周知，英語具有拼讀困難的特點(diǎn)，英語讀音復(fù)雜而讀寫不一致，就是英語語言專家有時(shí)也要翻字典去解決語音問題，由此，初學(xué)英語之難可見一斑。讀不好音就不可能取得英語的自學(xué)能力；不可能聽、說；不可能順利地記住生詞，也很難讀寫； 自然不可能養(yǎng)成綜合運(yùn)用英語的能力。而讀音問題又集中表現(xiàn)在拼讀能力上。 即根據(jù)讀音規(guī)則正確讀出生詞的能力。所以說拼

7、讀能力是取得英語自學(xué)和培養(yǎng)英語自學(xué)能力的關(guān)鍵與保障。它是自學(xué)英語必不可少的； 它是學(xué)習(xí)英語最重要的拐杖， 有如盲人走路的拐杖； 它是做好中小學(xué)銜接工作和防止兩極分化的“特效藥”。 英語教學(xué)論一書告訴我們，培養(yǎng)自學(xué)能力的前提是構(gòu)建培養(yǎng)自學(xué)能力的平臺(tái)， 這個(gè)平臺(tái)就是做好銜接工作。所以，我們要特別重視初一的語音教學(xué)，做好小學(xué)、初中的銜接工作，為培養(yǎng)自學(xué)能力構(gòu)建平臺(tái)。五、如何做好中小學(xué)英語拼讀教學(xué)銜接1、要注重中小學(xué)英語教學(xué)交流，盡量減少人力和物力資源的浪費(fèi)從調(diào)查結(jié)果看， 大多數(shù)的英語教師彼此不了解英語教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。在來自實(shí)驗(yàn)中學(xué)、縉云二中、壺濱初中、東渡初中、東方初中的40 位初中英語教師中，想過

8、小學(xué)、初中銜接問題的占100，但是，認(rèn)為自己了解小學(xué)教材的只占35，去小學(xué)聽過英語課的教師占50（這 50絕大部分來自壺濱初中與東方初中） ；在來自實(shí)驗(yàn)小學(xué)、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、紫薇小學(xué)、水南小學(xué)和東渡小學(xué)等18位小學(xué)英語教師中，想過小學(xué)、初中銜接問題的占44，認(rèn)為自己了解初一教材的占 44， 去初一聽過英語課的占33 （這 33絕大部分來自第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)） ，小學(xué)教師會(huì)去了解和研究中考試題的就更少了。由此可見， 相互聯(lián)系較少， 各自為陣，忽視了中小學(xué)的教學(xué)交流。導(dǎo)致到了初中后，進(jìn)行了重復(fù)性教學(xué)，小學(xué)、初中英語教師相互埋怨。由此可見，中小學(xué)英語教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，相互多聽課、多反思、多總結(jié)。小學(xué)

9、英語教師應(yīng)多了解初中英語教學(xué)的動(dòng)態(tài)，要多了解中學(xué)英語教材內(nèi)容和教學(xué)方法， 了解初中的需求， 課堂上盡量活躍小學(xué)英語課的氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性， 最好還要去了解和研究一下中考試題等，從而摸索出一條讓小學(xué)英語教學(xué)如何更好地為初中英語教學(xué)服務(wù)的路子。初中英語教師特別是初一英語教師， 最好向小學(xué)教師了解一下小學(xué)的教學(xué)情況，尤其在接新的初一班級(jí)時(shí)，要對(duì)自己所任教的班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查和評(píng)價(jià)，然后根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容， 采取適當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧?有針對(duì)性地實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃，以使學(xué)生逐步適應(yīng)初中的教學(xué)要求，做好小學(xué)、初中的銜接工作。2、小學(xué)教師應(yīng)注重拼讀教學(xué)自從 20 世紀(jì) 70 年代中期

10、恢復(fù)英語課之后，我國(guó)英語教學(xué)就致力于拼讀教學(xué)的研究和試驗(yàn)， 運(yùn)用得較為普遍的辦法是在教字母時(shí)教國(guó)際音標(biāo)，力爭(zhēng)通過一學(xué)期或一年的時(shí)間使學(xué)生能夠按照國(guó)際音標(biāo)的注音正確地讀出生詞。尤其是讀音符合拼讀規(guī)則的生詞，所以，到了90 年代，高中生沒有拼讀能力的情況已成為極少數(shù)。但也就是在90 年代，有的學(xué)者和教師認(rèn)為先學(xué)國(guó)際音標(biāo)太機(jī)械，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而試驗(yàn)“直接拼讀”方法，即有計(jì)劃地通過學(xué)習(xí)反映讀音規(guī)則的單詞和字母組合，有意識(shí)地幫助學(xué)生在聽、說、讀、寫中掌握讀音規(guī)則，從而取得拼讀生詞的能力。接下來，隨著小學(xué)英語課的普及之后，由于重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣， 不少學(xué)者堅(jiān)持小學(xué)英語不能教國(guó)際音標(biāo)，對(duì)小學(xué)高年

11、段的英語課也不提培養(yǎng)拼讀能力的要求。英語教學(xué)論一書明確地告訴我們，拼讀能力量的培養(yǎng)要從小抓起，直到成功為止。雖然小學(xué)英語時(shí)間少，條件差，要以興趣取向，但是到了小學(xué)高年級(jí)國(guó)際英語的教學(xué)還是十分必要的。 在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生的拼讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生至遲在小學(xué)6 年級(jí)，能獲得最基本的英語拼讀能力 （如開閉音節(jié)的讀音、 常見字母組合的讀音等） 以及基本的書寫能力，這不僅有利于小學(xué)與初中的英語教學(xué)內(nèi)容的銜接，也有助于學(xué)生升入初中后，聽說讀寫能力的全面發(fā)展。 我們應(yīng)該明白， 如果小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)只限于跟讀、摹寫和聽音，學(xué)生的語音學(xué)習(xí)就會(huì)永遠(yuǎn)是被動(dòng)的、枯燥的，這

12、既違背了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，也會(huì)使教學(xué)事倍功半。 而且學(xué)了三、 四年的英語乃至更多年后， 學(xué)生仍然得跟著教師模仿生詞的讀音，勢(shì)必很難體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的可持續(xù)發(fā)展打下最必要的基礎(chǔ)。至于學(xué)習(xí)興趣的保持，重在學(xué)生能否學(xué)到東西。我們知道，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生能學(xué)了拼音去認(rèn)讀漢字， 高年級(jí)的小學(xué)生能學(xué)復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，難道學(xué)了國(guó)際音標(biāo)就會(huì)損傷它們的學(xué)習(xí)英語的興趣嗎？回答是肯定不會(huì)的，學(xué)了國(guó)際音標(biāo)能幫助他們輕易地讀記生詞，讓他們體驗(yàn)成功感， 體驗(yàn)快樂。 更何況音標(biāo)教學(xué)也并非不可能避免枯燥呀！ 從調(diào)查中也可以發(fā)現(xiàn)， 在被調(diào)查的 248名初一學(xué)生中，在小學(xué)時(shí)對(duì)英語感興趣的占53，而對(duì)初中英語感興趣的占58，

13、究其原因，學(xué)生們就是認(rèn)為小學(xué)英語缺乏成就感，一個(gè)單詞、 一個(gè)詞組、 一個(gè)句子都要花費(fèi)他們很多時(shí)間，學(xué)了三、四年英語，還是感到?jīng)]什么，到了初中，還是從26 個(gè)字母開始學(xué)， 音標(biāo)就更不用說了。 由此可見， 小學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)重視拼讀能力的教學(xué)，讓學(xué)生們感到，小學(xué)的英語教學(xué)確實(shí)給他們奠定了基礎(chǔ)。3、初中英語教師要特別注重初一的語音教學(xué)眾所周知，初一的語音教學(xué)即是為初中英語教學(xué)開辟坦途，也是為高一與初中的銜接工作減輕負(fù)擔(dān)， 所以作為初一的英語教師應(yīng)對(duì)初一的語音教學(xué)倍加重視。小學(xué)生升入初中后，組建了新的班級(jí)，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生來自四面八方。加之原來所在的學(xué)校教學(xué)條件不同，對(duì)小學(xué)英語的教學(xué)要求不同， 致使了這些

14、新班級(jí)英語水平參差不齊，程度不一，基礎(chǔ)不一。再加上小學(xué)基本上是在5060 人之間的班級(jí)進(jìn)行大班教學(xué)， 在一定程度上已出現(xiàn)了分化。 我們?cè)谇懊婢鸵呀?jīng)講了：拼讀能力是取得英語自學(xué)和培養(yǎng)英語自學(xué)能力的關(guān)鍵與保障。它是自學(xué)英語必不可少的；它是學(xué)習(xí)英語最重要的拐杖，有如盲人走路的拐杖； 它是做好中小學(xué)銜接工作和防止兩極分化的“特效藥” 。因此，初一應(yīng)花大力氣學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)語音。使學(xué)生逐漸掌握48 個(gè)音標(biāo)及最基本的讀音規(guī)則。英語中有很多單詞的拼法與讀音不一致， 這是初學(xué)者的難點(diǎn)。 入門語音學(xué)習(xí)也較枯燥， 教學(xué)中應(yīng)不斷調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的興趣。我們可以結(jié)合語音教學(xué)選一些淺易、易與上口的小詩(shī)、順口溜及歌曲等配

15、合練習(xí)。 也可以做些小游戲。 此外，教師本人一口流利的語音也會(huì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的動(dòng)力。初一的語音教學(xué)應(yīng)在語流中學(xué)習(xí)語音語調(diào)，以模仿為主。但就大面積的中學(xué)而言，最好還是以字母、音標(biāo)、單詞三結(jié)合的方式進(jìn)行單詞音素的學(xué)習(xí)，而在句子中練習(xí)重音、連續(xù)、失去爆破、停頓及基本語調(diào)。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于是否學(xué)習(xí)英語用以注音的國(guó)際音標(biāo)存在爭(zhēng)議。 英語教學(xué)論一書告訴我們，使用與不使用國(guó)際音標(biāo)都能學(xué)得英語拼讀能力， 但從我國(guó)英語教學(xué)的師資情況和學(xué)習(xí)時(shí)間等條件出發(fā)，通過國(guó)際音標(biāo)去學(xué)得英語拼讀能力，是一條可靠的有效途徑， 且對(duì)于培養(yǎng)查字典等自學(xué)能力也有幫助。 所以，初一以及小學(xué)高年級(jí)都應(yīng)在拼讀教學(xué)中著重學(xué)好、用好國(guó)際音標(biāo)這個(gè)工

16、具， 從而扎實(shí)地掌握作為英語自學(xué)能力之核心的拼讀能力。具體我們可以從以下兩方面著手： 幫助學(xué)生糾正發(fā)音。盡管我們歷來都強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語教學(xué)要為學(xué)生打下良好的語音基礎(chǔ)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，雖然我們近年來已全面鋪開小學(xué)英語，但由于教學(xué)條件的限制，各個(gè)學(xué)校不同的教學(xué)要求，各個(gè)小學(xué)英語教師對(duì)英語教學(xué)，尤其是音標(biāo)教學(xué)的不同看法， 故初一新生的語音語調(diào)必然會(huì)存在很大的不同，其中最關(guān)鍵的是發(fā)音不統(tǒng)一。 因此，學(xué)生進(jìn)入初中后的第一件事就是糾正發(fā)音，人人過好“語音關(guān)”。側(cè)重拼讀能力的訓(xùn)練由于小學(xué)英語教學(xué)以興趣導(dǎo)向，相當(dāng)一部分的小學(xué)英語教師對(duì)于拼讀能力的重視可能不夠， 且拼讀能力的跨度很大， 故對(duì)初一學(xué)生一定要側(cè)重拼讀能力的訓(xùn)練。讓每個(gè)學(xué)生在本階段都能對(duì)符合規(guī)則的詞做到“見詞能讀、聽音能寫”，而對(duì)不符合語音規(guī)則的詞則要能按國(guó)際音標(biāo)拼讀。打下這一基礎(chǔ)， 就為學(xué)生今后的詞匯學(xué)習(xí)和記憶掃清一大障礙，