對選課指導與專業(yè)傾向的實踐探索

1、附1:第十三屆中小學教研教改成果評選活動論文申報表區(qū)縣：市教委直屬單位學科：綜合論 文 情 況題目高中學生專業(yè)發(fā)展指導的實踐探索發(fā)表或已獲獎情況該部分內(nèi)容是復興中學承擔的天津市教育科學“十一五” 重點規(guī)劃課題高中新課程背景下特殊與差異教育研究 的成果之一。作 者 情 況第一作者姓名楊衛(wèi)國職務職稱高級教師單位市教研室電他主要成員姓名楊卉單位復興中學姓名蔡玲單位復興中學木人承諾申請人鄭重聲明：此項成果確系申請人所有，因此引發(fā)的爭議及后 果由申請人承擔。申請人簽字：學 校薦 證 明該成果曲楊衛(wèi)國楊卉 蔡玲獨立完成負責人簽字單位蓋章：年 月曰區(qū)縣級評審意見 亠單位蓋章：年 月

2、 n市 級 初 評忌見評審意見：評委簽名：級 復 評尼、見年 月 h（綜合類）高中學生專業(yè)發(fā)展指導的實踐探索天津市中小學教育教學研究室楊衛(wèi)國2010年12月高中學生專業(yè)發(fā)展指導的實踐探索內(nèi)容提要現(xiàn)代社會發(fā)展要求學校教育應該適應每一個學生，因為隨著學習時間的 延續(xù)、學習科fi的增多，以及個人心智的逐漸成熟，高中學生開始呈現(xiàn)出對未來專業(yè)或職業(yè) 發(fā)展的個性意愿和趨向。所以，適時的了解學生個體的發(fā)展意愿，分析研究其發(fā)展趨向和 未來專業(yè)適宜性i分常必要的。然而，這樣的研究冃前還很缺乏。其實，無論是當前的文 理分班，還是新課程要求的學生選課指導,實質(zhì)上都涉及到學生個體發(fā)展傾向與學習適應性 問題的判定。本文

3、從現(xiàn)在高中仍然采収的文理分班入手，嘗試從學牛的個人意愿和潛質(zhì)優(yōu) 長、教師對學生的傾向判斷、心理的專項測試等方法去綜合分析考察，以求文理分班更科 學，并為今后全面實施選課指導，更為著學校教育適應每個學生需要的大冃標，而開展的 一次試驗嘗試。關(guān)鍵詞高小 專業(yè) 發(fā)展指導 實踐探索學生從高一開始，隨著學習時間的延續(xù)、學習科目的增多和個體 心智的發(fā)展，逐漸走向成熟，開始呈現(xiàn)出對未來發(fā)展的個性意愿和專 業(yè)趨向。所以，及時了解學生的個體狀況和潛質(zhì)優(yōu)長，就成為必需而 重要的工作。遺憾的是直到目前為止，學校教育在這方面的的研究還 是非常欠缺的。國家教育中長期改革與發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出“為每個學生 提供適合的教育

4、”，天津市教育中長期改革與發(fā)展規(guī)劃綱要也明確 提出“教好每一個學生”、“使每個受教育者得到充分發(fā)展”，當前的 高中教育距離這個要求還有相當大的差距。盡管高屮新課程改革方案 已經(jīng)明確提出“建立學生選課指導制度，幫助學生形成自己的課程修 習計劃”的目標打但是距離真正的實現(xiàn)還要走很長的路。當前我市高中校仍然采取的文理分班模式，在實際操作屮，存在 著諸多的問題：有的是按照學生文理成績分班；有的是根據(jù)本校文科 或理科高考誰更能出色而強制式分班；還有的在學校限制文理科的比 例數(shù)目后，再由學生自報等等。其結(jié)果，或引起學生、家長的不滿， 以至吵鬧，或引起文理科教師之間爭奪學生（不管學生意愿也不管是 否合適），

5、還有好多學生為了躲避理科而自報文科等等。所以，即便 在一定程度上進行了文理分化，在方法上也欠科學。綜上所述，如何科學的指導學生去適當選擇文理科或者課程，已 成為課改中的一個亟待解決的實際問題。為此，我們從文理分班的科學性、適應性入手，在實踐中進行了 學生發(fā)展方向的評估與學業(yè)發(fā)展方向指導的試驗嘗試。一、試驗的設計思路與方法怎樣做到科學判斷學生的專業(yè)發(fā)展方向，以更恰當?shù)?、更人性?的指導和幫助學生選擇專業(yè)發(fā)展方向呢。必須保證教師能夠了解學生 個人發(fā)展意愿或者潛質(zhì)，及其在文、理、技術(shù)、藝體等類型學科的表 現(xiàn)水平和優(yōu)長，以及個體的學習的效果、態(tài)度和能力狀況等。1、了解每個學生的學習效果通過了解每個學生

6、平時的學習成績（包括歷次考試成績）水平， 以及學科成績發(fā)展趨勢，了解學習效果、水平和趨向。2、測試學生的學習適應力利用心理專業(yè)的測試軟件，即通過心理測試了解學生的學習潛質(zhì) 和可能的專業(yè)傾向，以求了解某個學生更適合的發(fā)展方向。3、由日常學習了解學生綜合情況通過班主任去了解每一個學生的個人意愿，比如對文理工科的想 法，或者對各門課程的喜好程度差異、學習的效果和效率等情況;通 過任課老師了解每一個學生對所教學科的態(tài)度（課堂狀態(tài)、作業(yè)狀況、 學科興趣）和方法的情況。4. 認真做好學生與家長工作在學生專業(yè)發(fā)展傾向的判立，以及認識偏差，要做好學生與家長 的前期培訓、解釋指導、說服幫助的工作，以期克服認識偏

7、差，更客 觀的作出選擇。通過上述各方而的工作，實現(xiàn)文理分班工作的科學、穩(wěn)妥和有效 開展。二、試驗過程1、獲取三類數(shù)據(jù)（1）任課教師將本學科學生的個體學習狀況與平常感覺（學科 適應度、學習努力與結(jié)果水平）逐人列在一張表中，并給出對每個學 生的最后判斷；然后，交給班主任匯總，班主任將根據(jù)多數(shù)人的意見,得出每個學生專業(yè)傾向綜合認定結(jié)果。（2 ）以問卷形式向?qū)W生（包括家長），了解對今后欲學習專業(yè)或 者職業(yè)傾向的意愿，也交給班主任進行匯總，同以上第（1）項的數(shù) 據(jù)記錄在一張表中。（3 ）針對每個學生個體，采用專業(yè)傾向測驗軟件，測試其 未來專業(yè)發(fā)展傾向或者職業(yè)傾向，給出每個人的測試結(jié)果。2、匯總數(shù)據(jù)分析結(jié)

8、果（作出綜合判斷）（1）將以上三項數(shù)據(jù)匯總同一表格內(nèi)；教師的綜合一件由班主 任匯總，按照各個教師相同的權(quán)重計算，多數(shù)為主（但是理科文科老 師各自確定某學生是否適合自己的學科，不要推薦他科）；當各科教 師評價意見相同時，以班主任意見為主。2007級職業(yè)類型測試學號姓名測試師評自報趨勢確認期末文期末理級名次實際結(jié)果0.50.20.3說明確認類型趙理、趨文、兼可趨文或趨理考試成績期末文理 各口名次文或理操作注意“趨勢”欄由前三項歸納出結(jié)果; 當文理兼可時不計權(quán)重:當不一 致時，當文理權(quán)重相同時，即為 “兼可”:由"趨勢”定此 項；“兼可”時 個人意愿確定（2）分析前三項結(jié)果，加權(quán)測算，按照

9、專業(yè)測試權(quán)重0.5,老 師評價（班主任提出的最終意見）權(quán)重0.2,學生意愿權(quán)重0. 3；如 果三項中某項為“文理兼可”時，不計權(quán)重；在此基礎上，綜合判斷 文理趨向（即文、理或兼可）；最后填寫在“確認”欄屮。（3）在上一步驟得到的“確認”結(jié)果基礎上，再參考文（理） 科成績和位置層次，以及進一步征求學生的意見（應該以建議的方式） 后，做出每個學生專業(yè)傾向的最終判斷。要特別注意：當測評結(jié)果同 學生自己的意愿不一致時，要向?qū)W生講明原因，再次提出建議，當學 生和家長都明白后，最終以學生個人意見為準。三、試驗結(jié)果分析1. 教師評價、測試結(jié)果與同學生自報的差異（見下表）表中列出測試、教師評價和學生自報的人數(shù)

10、和比例:總?cè)藬?shù)275趨理科趨文科兼可合計比例前二項 綜合完全一致108511341. 1%基本一致72345015656. 7%未參測評2462. 2%小計1824350275100. 0%最終確認結(jié)果理科文科文變理理變文總偏離人指導改變142121149比率68. 4%19. 3%7.0%29. 3%13. 1%偏離原因文變理和理變文的原因在于尊重學生自愿，僅一人例外由實驗數(shù)據(jù)分析:第一，測試、評價和自報“完全一致”的，占參測評總?cè)藬?shù)269 人的41. 1%,其中理科為多，108人，文科5人；加上“基本一致”（不算“兼可”者），理科共180人，占參測評總數(shù)66. 9

11、%,文科共 39人，占總參評人數(shù)14. 9%；二者合計81.8%；而“兼可”者50人, 占18. 6%,這些人中的部分可以向文或者理科班中調(diào)整（這部分學生 多屬于文理傾向不明顯者）。第二，在實際操作時，由于某些原因，出現(xiàn)偏離最終判定結(jié)果的 現(xiàn)象，理科實際上確定188人（6& 4%）,文科確定53人（19. 3%）, 總偏離量為36人（13%）,基本上還是由于學生（或家長）堅持自己 的志愿，學校本著尊重個人意愿的精神沒有強迫。2. 測試、教師評價和學生自報之間的吻合度比較（詳見下表）方式吻合度師評自報測試-致16059. 5%16059. 5%基木一致4416. 4%165. 9%白報-

12、致17364. 3%基木一致3011.2%（1） “專業(yè)測試”與教師認定的差異測試同師評相較，一致 符合率達60%,基本一致率以上為76%；但是，仍然有四分z的偏 差。差異也不可忽略，我們發(fā)現(xiàn)：老師們在掌握判斷方法、了解學生學習狀況的要素，分析學生文理傾向吋，掌握的標準不一致性還較大。（2）測試與同學生自愿的差異測試同學生自報相較一致率也是60%,基本一致率為65. 4%；學生在填寫志愿吋，對自己的專業(yè)方向心中沒數(shù)，或者受家長影響，或者受同學之間的影響等因素不可忽視。（3 ）教師評價與學生自愿的差異而教師同學生口報相較一 致性符合率64. 3%,基本符合率以上為75. 5%,仍然有一部分差異，

13、 估計原因：可能是老師們的主觀傾向影響（對學習成績較低的學生， 怕影響本學科類型的升學率，而將其推入其他學科類型,如文科或理 科；或者對評價標準把握不好）。四、操作的注意事項1、學生的個性發(fā)展意愿，應該符合該生的li常思想行為表現(xiàn)。 不要被一時的表現(xiàn)所迷惑，試驗屮的行為不排除一時的非理智行為。2、老師的判斷與評估，要依據(jù)學生在各個學科學習時的學習興 趣、思維特質(zhì)、問題解答、課堂表現(xiàn)、學科成績等作出教師的認定。3、心理測試的可靠性、適宜性要充分考慮，如果適宜性有問題 就需要改變與調(diào)整測試的題目，并且反復試驗比較，以得出常模量， 才可能形成的新的測量標準。4、為了簡化認定過程，可以采取：先將專業(yè)測

14、試、教師認定、 成績特征（偏重文還是理，或是文理兼可，文理兼弱），以及學生自 報全部列入一張表后，將全部一致或比較明顯一致的學生（一般說可 以達到一半以上）直接分出文理科類。再進一步考慮少半數(shù)的學生情 況，把力量和工作的重點放在這部分學生身上。五、試驗反思1. 試驗的效度分析本次文理分班的試驗辦法，比傳統(tǒng)方式更科學、了解更全面、指 導性史強、說服性更強：第一，由于引入專業(yè)心理測試軟件，使對學 生的專業(yè)發(fā)展傾向的判斷更具科學性，上述分析也表明同多數(shù)學生的 意愿、老師的主觀判斷吻合度較高；第二，測試數(shù)據(jù)具有較高的信度, 便于班主任和學校說服和指導學生糾正偏差，分析數(shù)據(jù)表明一些拿不 定主意的學生在了

15、解測試結(jié)果后，聽從了指導意見；第三，任課老師 的參與，更能全血了解和反映學生的文理傾向，避免單純班主任教師 個人的主觀判斷。2. 還需要進一步改進仍然存在須改進的問題：第一，一定要重視教師和學生在評價和 填報志愿時的培訓與訓練判斷標準、方法和試評；第二，職業(yè)傾 向測試的題目有待于進一步修改，現(xiàn)有題目涉及學習方面的還需要比 例更大些，當然需要同專業(yè)人員協(xié)商改進與完善；第三，教師的評價 意見需要附有更具體和明確的理由和說明；第四，學生對文理科高考 的認識和了解，制約著自己的準確判斷；笫五，專業(yè)測試對學&的測 評，尤其是對學生未來發(fā)展方向的判斷，應該及時需要向?qū)W生反饋和 解讀（特別是有疑義吋

16、）。3. 文理分班方式的缺陷以上發(fā)現(xiàn)的問題和解決對策，只是對文理分班模式的完善性的改 進，其實文理分班模式真正的缺陷在于，高一階段學生的專業(yè)適應特 征、未來職業(yè)理想往往還不十分清晰，或者和當一部分學生還不知道 自己愿意和適合哪種專業(yè)，如果一定要分出專業(yè)方向來，往往是依據(jù) 文理學科的成績，這種選擇還遠談不上“適應”個人的發(fā)展，所以很 可能造成“草率”的決定學生未來發(fā)展的問題。所以說，文理分班不適應“為每一個學生提供適合的教育”的國 家要求。4、根本解決問題的思路積極落實“教師指導下自行選課”才是實現(xiàn)適應每個學生發(fā)展的 根木之路。高中新課程改革方案中明確提出“老師幫助學牛根據(jù)自身 實際選課并制訂學習計劃，使學生盡快適應高中的學習”，“在教師指 導下自行選課，制訂修習計劃。學綸可以