小學(xué)低段閱讀教學(xué)有效“對(duì)話”的策略-最新教育資料

1、小學(xué)低段閱讀教學(xué)有效“對(duì)話”的策略“對(duì)話”策略是指教學(xué)中通過師生之間的“問答”和“討論”實(shí)現(xiàn)信息交換和共享， 它是師生雙方交流、 互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，因此日本教學(xué)理論家佐藤正夫稱之為“共同解決型教學(xué)方法。 ” 朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練， 在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，如何提高師生對(duì)話的有效性， 對(duì)于提高朗讀教學(xué)的效率和質(zhì)量有著十分重要的作用。 因此，如何有效運(yùn)用“對(duì)話”的教學(xué)策略，成了教學(xué)的關(guān)鍵。但是從目前朗讀教學(xué)中的“對(duì)話”來(lái)看， 對(duì)話（問答、討論）語(yǔ)言量，平均只占了教師總語(yǔ)言量 3% 5%左右。說明了教學(xué)中教師把自己的注意力放在了所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容上，教師選擇表面上更為有效

2、，組織、控制性強(qiáng)的講述策略、動(dòng)作呈示策略，忽略了學(xué)生的主動(dòng)思考、交流的“對(duì)話”策略。主要體現(xiàn)在以下幾方面問題： 教師把控“對(duì)話”權(quán)。 在朗讀教學(xué)中，教師依然是對(duì)話的中心，與學(xué)生“對(duì)話”時(shí)，往往忽略了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)沒有受到關(guān)注。“對(duì)話”與文本內(nèi)容的脫節(jié)。文本是對(duì)話中不可或缺的因素，但是我們?nèi)粘５睦首x教學(xué)中的“對(duì)話”往往忽視文本，將文本當(dāng)成擺設(shè)?！皩?duì)話”目標(biāo)、內(nèi)容不夠明確。在閱讀教學(xué)課堂上只注意到追求對(duì)話形式的存在，從文本的表層意思進(jìn)行形式單一而忽略了對(duì)話內(nèi)容的深， 在對(duì)話目標(biāo)的把握上也很容易出現(xiàn)偏頗和不明確， 嚴(yán)重地影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)以上的問題，本人從“選話題、拓空間”等進(jìn)行了“對(duì)話”策

3、略的實(shí)踐與研究。1 運(yùn)用三種語(yǔ)言，讓對(duì)話在“心靈溝通”下進(jìn)行蘇霍姆林斯基說： “在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！崩首x教學(xué)中，我們除了用飽滿的熱情、 良好的情緒和真誠(chéng)的微笑感染學(xué)生，使學(xué)生的心靈受到震撼、激發(fā)，并產(chǎn)生共鳴以外，關(guān)鍵是教師的語(yǔ)言引導(dǎo)。因此我們要運(yùn)用好三種語(yǔ)言。商討性語(yǔ)言： “你們說好不好？”“大家有興趣嗎？”；激勵(lì)性的語(yǔ)言：“你讀得真好，特別是“飛呀、飛呀”這歌詞，讀出了不同的味道！”“你進(jìn)步真大，我覺得你讀我們一起去尋找太陽(yáng)的光芒吧！這句話是我們班最好的了”；祈使性的語(yǔ)言：“請(qǐng)你和老師一起

4、讀這句好嗎？”“誰(shuí)能和老師配合著讀呢？”“把你的想法告訴大家行嗎？”等等。極力滿足兒童的好勝、好奇、好表現(xiàn)的心理，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，誘發(fā)他們的探究欲望和動(dòng)機(jī)。2 選擇“稚化”話題，讓對(duì)話在共鳴中進(jìn)行“稚化”在教學(xué)中是指教師有意讓自己與學(xué)生處在同一個(gè)知識(shí)背景下，成為一個(gè)“年齡”相仿的“對(duì)話者”。如教學(xué)自己去吧這篇課文時(shí)，我說：“書上的鴨媽媽呀，可真狠心，讓剛剛出世不久的小鴨自己去游泳。換了我，我可不讓你們自己去?，F(xiàn)在你們就是鴨寶寶，如果讓你選擇，你喜歡老師這樣的媽媽，還是書上那樣的媽媽？”話音剛落，教室里馬上像煮開了一鍋水，大家興奮地討論起來(lái)。再如在教學(xué)坐井觀天這篇課文時(shí)，有個(gè)小朋友提出了“青蛙和小

5、鳥到底在爭(zhēng)論什么？”這樣一個(gè)問題。 我請(qǐng)同桌兩個(gè)學(xué)生分角色朗讀對(duì)話，接著，讓他們像小鳥和青蛙一樣爭(zhēng)論。然后我讓全體學(xué)生做裁判，說說哪個(gè)的看法正確，并說出理由。立刻，小朋友七嘴八舌地說開了。 “我也不知道填空有多大， 我們一起做個(gè)試驗(yàn)好不好？用紙卷成紙筒去看看天，說說天到底有多大。”這一片段教學(xué)，學(xué)生通過誦讀、親眼觀察“天有多大”、親自動(dòng)手操作體驗(yàn)，自然就明白了青蛙形成錯(cuò)覺的客觀原因。3 暢通“多向”交流，讓對(duì)話在“爭(zhēng)論”中進(jìn)行精彩對(duì)話離不開學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。 學(xué)生的興趣愛好不同，對(duì)事物的理解不同， 故其看法也各不相同。 正因?yàn)檫@樣，他們之間才有交流與爭(zhēng)論的必要。 不同的理解， 是爭(zhēng)論產(chǎn)

6、生的前提，爭(zhēng)論的過程，就是他們思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過程，只有在這個(gè)過程中學(xué)生的對(duì)話才會(huì)更豐富，理解才會(huì)更深刻。在教學(xué)四季這篇課文時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出： “谷穗是什么？它為什么是彎彎的？為什么要鞠著躬說我是秋天？”是呀，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，經(jīng)驗(yàn)不足，難免會(huì)有這樣那樣的疑惑。如果不進(jìn)行思維的碰撞， 如果一味地壓制學(xué)生， 學(xué)生心底的疑惑會(huì)越來(lái)越大， 教育目的就難以達(dá)到了。 于是，我讓學(xué)生討論、 合作、交流，共同解答心中的疑惑。為了幫助學(xué)生解惑，我通過上網(wǎng)，查找了一些有關(guān)秋天的圖片， 使學(xué)生有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。 然后，我讓學(xué)生說說， 秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？“一疑激起千層浪”一個(gè)個(gè)性化的質(zhì)疑引發(fā)了更多個(gè)性觀

7、點(diǎn)的表達(dá)。學(xué)生紛紛回答：“秋天是火紅的，因?yàn)橛性S多果子成熟了?！薄扒锾焓墙瘘S的，因?yàn)樘锢锏那f稼成熟了。”最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生說出了自己的感受： “谷穗是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出來(lái)的， 他鞠著躬是在表示感謝呢！ ”多么精彩的回答， 同學(xué)們情不自禁地鼓起了掌。4 走進(jìn)“角色”情境，讓對(duì)話在“表演”中進(jìn)行學(xué)生不僅要用自己的腦子思考， 而且要用自己的眼睛看， 用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，用自己的身體去親自經(jīng)歷， 用自己的心靈去親自感悟。 表演是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，濃厚的興趣能有效保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 表演的形式又能讓學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成課文中所描述的對(duì)象去感受事物， 體驗(yàn)情感。教

8、學(xué)從現(xiàn)在開始 這篇課文時(shí)， 我出示了幾個(gè)精美的頭飾，宣布要成立一個(gè)劇組， 同學(xué)們都把手舉得高高的， 爭(zhēng)先恐后地叫著：“我來(lái)演！我來(lái)演！”我因勢(shì)利導(dǎo)：“演員在表演之前總要把劇本讀通順，讀出感情來(lái)。立刻，學(xué)生迫不及待地拿起課本讀起來(lái)。準(zhǔn)備充分后， 同學(xué)們紛紛表演自己的朗讀技巧。 通過評(píng)議，評(píng)出了最佳朗誦者。當(dāng)我把獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子頭飾給中獎(jiǎng)的小朋友戴上時(shí)，他們臉上寫滿了自豪。其余同學(xué)有些失望。我緊跟一步： “現(xiàn)在， 動(dòng)物王國(guó)開始舉行會(huì)議了， 請(qǐng)小熊、白兔、大象、熊貓、野豬、黃鶯、梅花鹿等等小動(dòng)物趕快各就各位?！睂W(xué)生一聽，馬上來(lái)了精神，紛紛融入自己的角色中。當(dāng)貓頭鷹宣布：“從現(xiàn)在開始， 你們都

9、要像我一樣， 白天休息，夜里做事。 ” 我假裝記者，現(xiàn)場(chǎng)采訪：“一個(gè)星期下來(lái)，請(qǐng)談?wù)勀銈兊母惺??！薄鞍淄谩闭f：“哎，我可吃盡了苦頭，餓著肚子不說，還差點(diǎn)撞上了大樹！”“熊貓”說：“我覺得日子好難過呀！這樣一來(lái)，我的作息時(shí)間全打亂了， 瞧，我的黑眼圈都出來(lái)了。 ” 動(dòng)物們紛紛抱怨。 我順勢(shì)引出，這就是叫苦連天 （生接口說）。有了親身的體驗(yàn)， 學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過程， 同時(shí)也成為學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能、 自然觀察智能等多元智能充分培養(yǎng)與發(fā)展的過程?；顒?dòng)的創(chuàng)設(shè)滿足了學(xué)習(xí)上的需求， 自然激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 5 鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，讓對(duì)話在想象中進(jìn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)溝

10、通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語(yǔ)文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)， 真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。 這樣，教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變， 學(xué)生，才有可能從一個(gè)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。如一株紫丁香一文是一首語(yǔ)言清新生動(dòng)、感情真摯動(dòng)人的

11、散文詩(shī)， 在教學(xué)中我用的較多的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀， 讓學(xué)生感悟體驗(yàn)， 再通過讀來(lái)表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。接著，我設(shè)計(jì)了“講一件老師關(guān)心愛護(hù)自己的往事?！薄叭绻屇闳ヅ惆槔蠋煟?你會(huì)為老師做些什么呢？”這些話題讓學(xué)生練習(xí)說話， 以激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語(yǔ)言文字表情達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，又用一首贊美老師的歌曲每當(dāng)我走過老師窗前來(lái)結(jié)尾，使課堂的教學(xué)氣氛、學(xué)生的情感達(dá)到高潮，收到了很好的教學(xué)效果。課后，我又布置學(xué)生去搜集一些贊美老師的詩(shī)歌與歌曲，以及名人尊師的故事，并動(dòng)手做一張能表情達(dá)意的精美尊師卡送給自己最喜愛、 最尊敬的老師，并開展一次相關(guān)的主題班隊(duì)活動(dòng)。讓語(yǔ)文與美術(shù)，與生活有機(jī)整合，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際、動(dòng)手操作、信息搜集處理等能力， 也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)， 達(dá)到知識(shí)能力與情感的綜合。以教材