北師大版數(shù)學(xué)三年級上《過河》說課稿

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考過河說課稿一、說教材：各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好！我所說課的內(nèi)容是北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)三年級上冊第8頁的內(nèi)容；在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，同學(xué)已經(jīng)在一年級下冊學(xué)完了百以內(nèi)加減及實際應(yīng)用，表內(nèi)乘除及實際應(yīng)用；通過前幾節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)已經(jīng)初步體|精.|品.|可.|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.|下.|載.會到混合運算要有肯定的次序，初步感受到混合運算與生活的聯(lián)系；教材中創(chuàng)設(shè)了“過河”的情境，通過“河岸上有男生29人，女生25人，每條船限乘客9人，至少需要幾條船.”這一問題的解決，使同學(xué)體會到小括號的作用，把握帶有小括號的算式的運算次序；二、說教學(xué)目標(biāo)1通過

2、“過河”的情境，培育同學(xué)提出問題和解決問題的才能；2. 引導(dǎo)同學(xué)在解決問題的過程中體會到小括號的作用，能正確運算帶有小括號的運算；3. 使同學(xué)養(yǎng)成先看運算次序后進(jìn)行運算的習(xí)慣；三、教學(xué)重點：引導(dǎo)同學(xué)懂得和把握帶有小括號的兩步式題的運算次序；四、教學(xué)難點：體會小括號的作用，把握帶有小括號的算式的運算次序；五、說教法、學(xué)法新課標(biāo)的基本理念就是要讓同學(xué)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從同學(xué)已有的學(xué)問體會動身，使數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓他們積極主動地探究、解決數(shù)學(xué)問題；而老師只是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；因此本節(jié)課，在教法和學(xué)法上力求表達(dá)以下兩方面：老師重在創(chuàng)設(shè)情境和點撥，采納

3、啟示式談話法、情形教學(xué)法，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境；.同學(xué)重在自主探究，合作溝通，運用比較法、探究式學(xué)習(xí)法等，獲得勝利體驗；六、教具：多媒體課件；七、說教學(xué)過程本節(jié)課分四部分進(jìn)行教學(xué)；（一）復(fù)習(xí)舊知，溫故知新；學(xué)習(xí)資料第1頁，共5頁學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考在這里，我挑選了兩道混合運算的試題48+16÷812-4×2通過讓同學(xué)說說這兩道題先算什么，后算什么，再進(jìn)行運算這一過程，復(fù)習(xí)前幾節(jié)課的混合運算的學(xué)問，而且從一開頭就幫忙同學(xué)養(yǎng)成先觀看運算次序，再進(jìn)行運算的好習(xí)慣，并且貫穿整節(jié)課；|精.|品.|可.|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.|下.|載

4、.二創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；新課伊始，我就通過談話的方式導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜愛出去玩嗎.都是怎么去的.你們坐過船嗎.有一些小伴侶剛要乘船出去玩呢.認(rèn)真觀看情境圖，說一說圖中告知了我們哪些信息；此時老師的作用重在引導(dǎo)同學(xué)表達(dá)清晰、說完整，能說出:“河岸上有男生29人，女生25人，每條船限乘客9人，至少需要幾條船.”；創(chuàng)設(shè)這樣的一個情形導(dǎo)入新課，不但拉近了師生之間情感溝通的距離，而且仍使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)源于生活，激發(fā)了同學(xué)的參加愿望；同時，仍培育同學(xué)的獨立讀圖才能及獵取數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題的才能；同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，我們的教學(xué)最終要落實到個體的學(xué)習(xí)行為上，因此，在同學(xué)明確問題后，承接上一環(huán)節(jié)我要求大家?guī)?/p>

5、忙圖中的小伴侶解決問題；同學(xué)會很快列出29+25=54（人）54÷9=6條這樣的分步算式；緊接著我以“假如用我們前面學(xué)過的學(xué)問，列成混合算式，誰來試一試.”為題，將問題引向深化；此時此刻，同學(xué)急于想表達(dá)、想溝通，這時小組內(nèi)的溝通就滿意了他們的這種想表達(dá)、想溝通的愿望，然后在全班溝通；當(dāng)把兩個算式合在一起時，可能會顯現(xiàn)“29+25÷9”這樣的算式，準(zhǔn)時組織同學(xué)爭論這個算式是否符合情境圖中解決問題的次序；在同學(xué)爭論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)熟悉：依據(jù)已學(xué)過的學(xué)問可知“29+25÷9”這個算式應(yīng)先算25÷9，再算加法，這種運算不符合問題的情境；在這個問題中，應(yīng)先算男女生

6、總?cè)藬?shù)，即先算29+25；這樣在師與生、生與生的多向溝通中，體會得以共享；在質(zhì)疑中，學(xué)問得以確認(rèn)；老師適當(dāng)?shù)募右渣c撥或指導(dǎo)，使同學(xué)的思維始終處于積極狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人；可究竟怎么解決運算次序問題呢？此時思維的沖突自然產(chǎn)生了請小括號來幫忙的內(nèi)在需要，為后面小括號的顯現(xiàn)作好了鋪墊；接下來我介紹“（）”小括號的作用，它在數(shù)學(xué)算式中顯現(xiàn)，就表示（）里的學(xué)習(xí)資料第2頁，共5頁學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考要先算；引導(dǎo)同學(xué)回過頭來再看這道題，應(yīng)當(dāng)怎樣做才能符合題意呢.進(jìn)一步強(qiáng)化同學(xué)感知小括號在運算中的作用；這時同學(xué)寫出問題的解答過程，一切都是那么的水到渠成，順其自然；三運用學(xué)問，解決問題；這一環(huán)節(jié)分六

7、個層次進(jìn)行教學(xué)；|精.|品.|可.|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.|下.|載.第一，支配了兩道混合運算的試題；說一說下面兩題的運算次序，再比一比它們的結(jié)果是否相同；94-25+19，94-25+19集體訂正時，要求同學(xué)說說：依據(jù)剛才的運算，你發(fā)覺了什么？引導(dǎo)同學(xué)說出：雖然以上兩題運算符號和數(shù)字一樣，但由于其中一題帶有小括號，所以運算結(jié)果不相等；讓同學(xué)進(jìn)一步體會到小括號的作用及有小括號算式的運算次序；其次，我支配了做一做：5×（36-29）和（83-35）÷6；先讓同學(xué)說說運算次序，然后獨立運算；進(jìn)一步鞏固有小括號的混合運算的運算次序；第三，我支

8、配了三道判定題，通過讓同學(xué)判定對錯，讓同學(xué)在質(zhì)疑、辨析中鞏固所學(xué)學(xué)問，逐步把所學(xué)學(xué)問運用到實際中去，達(dá)到活學(xué)活用，舉一反三的目的；第四，我支配了兩道列綜合算式題，這道題對于同學(xué)來說有肯定難度；老師需要耐心引導(dǎo)同學(xué)觀看兩道分步算式，找出列綜合算式的方法；通過這道題的訓(xùn)練又把同學(xué)對小括號的作用的懂得和運用提高到了一個新的高度；最終，我支配了一道應(yīng)用題；數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，又服務(wù)于我們的生活；既然加上小括號就可以先運算，小括號的作用那么大.在實際生活中，如何運用呢？這一層次使同學(xué)充分感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，而且讓同學(xué)進(jìn)一步體會到小括號的作用及有小括號算式的運算次序；四總結(jié)學(xué)習(xí)，勉勵探究這一環(huán)節(jié)通過

9、談話的方式要同學(xué)談一談：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？同學(xué)說的過程同時也是懂得記憶的過程；讓同學(xué)在學(xué)習(xí)后對自己所學(xué)內(nèi)容進(jìn)學(xué)習(xí)資料第3頁，共5頁學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考行分析、綜合、抽象、概括，既是對同學(xué)才能的培育，同時大大增強(qiáng)了同學(xué)主動學(xué)習(xí)的愛好，真正讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人；八、板書設(shè)計：過河|精.|品.|可.|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.|下.|載.29+25=54（人）（29+25）÷9（）小括號54÷9=6（條）=54÷9要先算小括號里的=6（條）答：至少需要6條船；教學(xué)反思：這是一節(jié)運算教學(xué)課，是多數(shù)老師不愛上、同學(xué)不喜

10、愛聽的課，所以在設(shè)計這一課時，我努力將自己對新課標(biāo)的理念表達(dá)出來，加強(qiáng)同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)問的感受和體驗，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的情感體驗，但其中也感覺有些問題值得進(jìn)一步摸索；1、敬重教材，制造性地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；新課標(biāo)提出我們要讓同學(xué)在詳細(xì)的情境中去發(fā)覺問題和解決問題，所以我設(shè)計的活動都是環(huán)繞主題情形“過河”而綻開的；我環(huán)繞這個情形，引導(dǎo)同學(xué)從中查找數(shù)學(xué)信息，發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而嘗試去解決這些問題；在解決“需要幾條船”的問題情境中，讓同學(xué)體會到小括號的作用，把握有小括號的算式的運算次序；2、在獨立摸索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組溝通，力求同學(xué)自主探究；這一環(huán)節(jié)的設(shè)計表達(dá)了“充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，讓同學(xué)參加學(xué)問發(fā)生、進(jìn)展的過程”這一全新的訓(xùn)練理念，并通過同學(xué)“自主探究合作溝通匯報驗證推測、嘗試”等多種方式，使同學(xué)積極主動地參加到課堂學(xué)習(xí)活動中；最后，老師從旁引導(dǎo)，點明主題；學(xué)習(xí)資料第4頁，共5頁學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考3、設(shè)計練習(xí)，留意運算才能的培育；練習(xí)題設(shè)計分為基本練習(xí)、對比練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)三個梯度，層層遞進(jìn)，把同學(xué)的活動一步一步引向深化，達(dá)到學(xué)以致用的目的；4、課堂教學(xué)，留意估算才能的培育；在解決“需要幾條船”的問題情境中，先不急于