教學(xué)理論的基本問題

1、主講人：主講人： 教學(xué)理論的基本問題教學(xué)過程的本質(zhì)、基本階段目錄： 一、教學(xué)基本問題 二、教學(xué)過程 三、教學(xué)原則 四、教學(xué)延伸思考要點框架教學(xué)與教學(xué)理論教學(xué)定義 作用 屬性地位 目的教學(xué)理論理論流派時間：古代、近現(xiàn)代取向：哲學(xué)（蘇、中） 心理學(xué)（美）相關(guān)比較教學(xué)過程定義； 本質(zhì)（認識-發(fā)展說）； 規(guī)律； 階段； 結(jié)構(gòu)兩個“三中心”對立相關(guān)名詞辨析教學(xué)原則定義 依據(jù) 內(nèi)容與教學(xué)規(guī)律比較延伸思考在我國，課程與教學(xué)的關(guān)系在我國，教育能否產(chǎn)業(yè)化教學(xué)中的社本主義特征教學(xué)（一）教學(xué)的定義：詞源、定義分析 一、“教學(xué)”的詞源 （一）中文 最早記載于尚書；學(xué)記引其為“教學(xué)相長”的依據(jù)。 宋，蔡沈作注：“斅，教

2、也.始之自學(xué)，學(xué)也；終之，教也，亦學(xué)也。”（二）英文 teach：教、教導(dǎo)、獲取知識 二者是同一詞源派生 learn：學(xué)、學(xué)習(xí) 前者偏向內(nèi)容；后者偏向媒介 instruct：教導(dǎo)，堆積（三）中英文在“教學(xué)”詞源上的不同： 中文中“教”源自“學(xué)”，教學(xué)就是學(xué)習(xí)。視教學(xué)為培養(yǎng)人性的活動。 英文則將教學(xué)視為傳授知識的活動。教學(xué)：定義；作用；地位；目的；屬性；教學(xué)理論；辨析（二）“教學(xué)”的定義分析 一、中國教學(xué)界 （一）教學(xué)就是“教授”。 20c初，從光緒皇帝到民國初。 特征：“教學(xué)”的單向性；強制性。 （二）教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”。 1917，陶行知：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教 學(xué)生學(xué)。 （三）教

3、學(xué)即教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一活動或雙邊活動。 凱洛夫，蘇聯(lián)教育學(xué)家，教育學(xué)。教學(xué)：定義；作用；地位；目的；屬性；教學(xué)理論；辨析 二、西方教學(xué)界 （史密斯整理歸納） （一）描述性定義：客觀描述教學(xué)活動的外部特征，認為教學(xué)是傳授和掌握知識或技能的活動。 （二）成功式定義：將學(xué)生學(xué)會的內(nèi)容作為定義教學(xué)的前提，認為就是X學(xué)會了Y所教授的內(nèi)容的活動。 （三）意向式定義：教學(xué)是有意誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的活動。 （四）規(guī)范式定義：教學(xué)是符合特定道德條件的引起學(xué)習(xí)的活動。 （五）科學(xué)式定義：a=df(b，c.)。a(教學(xué)效果)，df(教學(xué)系數(shù)因素)，b,c(教師行為)。意即：教學(xué)是受教師行為和教學(xué)因素影響

4、而不斷變化的過程。 教學(xué)：定義；作用；地位；目的；屬性；教學(xué)理論；辨析所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。 -王策三 教學(xué)：定義；作用；地位；目的；教學(xué)理論；辨析（三）“教學(xué)”的定義：教學(xué)的作用：（一）對社會： 教學(xué)是社會經(jīng)驗再生產(chǎn)的主要方式（二）對個人： 教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基 礎(chǔ)和實踐 （三）對教育: 教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分 和實現(xiàn)教育目的的基本途徑教學(xué)：定義；作用；地位；目的；屬性；教學(xué)理論；辨析教學(xué)的地位： 教學(xué)，是教育工作的一個重要組成部分; 是學(xué)校教育的主要途徑，學(xué)校工作必須堅持

5、“教學(xué)為主、全面安排”原則; 是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)：定義；作用；地位；目的；屬性；教學(xué)理論；辨析（一) 傳授和學(xué)習(xí)科學(xué)文化基本知識和基本技能（二）發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，完善個性（三）增強體質(zhì),保證學(xué)生身心健康發(fā)展（四）培養(yǎng)審美情趣和能力（五）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)教學(xué)：定義；作用；地位；目的；屬性；教學(xué)理論；辨析教學(xué)的目的： 科學(xué)性與藝術(shù)性 預(yù)設(shè)性與生成性 教育性教學(xué)：定義；作用；地位；目的；屬性；教學(xué)理論；辨析教學(xué)的屬性：教學(xué)理論流派教學(xué)理論流派：教學(xué)理論流派早期個別教學(xué)思想與論著近代教學(xué)理論的形成發(fā)展學(xué)記論演說家的培養(yǎng)拉特克，德，改革學(xué)校和社會的建議書夸美紐斯，捷克，

6、大教學(xué)論赫爾巴特，德普通教學(xué)論赫爾巴特派杜威與現(xiàn)代教學(xué)理論兩個“三中心”對立前期代表：席勒、萊茵兩個主線哲學(xué)取向心理取向行為主義認知教學(xué)情感教學(xué)建構(gòu)主義當代教學(xué)理論的新探索行為主義教學(xué)論與“三大新教學(xué)流派” （當代）行為主義：以斯金納為代表三大新教流派發(fā)展性教學(xué)論：贊可夫 發(fā)現(xiàn)教學(xué)論：布魯納范例教學(xué)論：瓦根舍因認知教學(xué)理論情感教學(xué)理論建構(gòu)主義教學(xué)理論新中國教學(xué)理論發(fā)展早期教學(xué)理論一覽早期教學(xué)理論一覽 代表作代表作追求追求其教學(xué)觀點內(nèi)容其教學(xué)觀點內(nèi)容 拉特克（德意志）1612改革學(xué)校和社會的建議書“教授之術(shù)”“教育權(quán)力”1.以教學(xué)的方法技術(shù)為研究中心2.方法技術(shù)既依賴兒童心理又依賴學(xué)科性質(zhì)3.確

7、立了“自然教學(xué)法”夸美紐斯（捷克）1632大教學(xué)論闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”1.自然適應(yīng)性原理2.直觀原理3.活動原理4.興趣與自發(fā)原理赫爾巴特（德）1806普通教育學(xué)；1835教育學(xué)講授提綱1.教師的絕對權(quán)威2.教材的邏輯系統(tǒng)性3.對學(xué)生全面教育1.教學(xué)任務(wù)是“培養(yǎng)多方面興趣2.教學(xué)“形成階段”：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法3.教育性教學(xué)杜威（美）1916,民主主義與教育“從做中學(xué)” 關(guān)注兒童本身1.“從做中學(xué)”2.活動課程3.教學(xué)五階段：問題的感覺、界定、假設(shè)、推理、檢驗 赫爾巴特赫爾巴特(派派)強調(diào)教師的絕對權(quán)強調(diào)教師的絕對權(quán)威威強調(diào)教材的邏輯系強調(diào)教材的邏輯系統(tǒng)性統(tǒng)性強調(diào)教育性

8、教學(xué)強調(diào)教育性教學(xué)杜威關(guān)注兒童本身“從做中學(xué)”主張活動課程VS以教師為中心以兒童為中心間接經(jīng)驗直接經(jīng)驗以課堂教學(xué)為中心以活動教學(xué)為中心兩個兩個“三中心三中心”的的對立對立教學(xué)：定義；作用；地位；目的；屬性；教學(xué)理論；辨析當代教學(xué)理論流派當代教學(xué)理論流派來源來源代表代表目的目的教學(xué)階段教學(xué)階段哲學(xué)取向哲學(xué)取向的教學(xué)理論的教學(xué)理論蘇格拉底、柏拉圖的蘇格拉底、柏拉圖的“知識即道德知識即道德”達尼洛夫教學(xué)論達尼洛夫教學(xué)論凱洛夫教育學(xué)凱洛夫教育學(xué)1.對知識、技能的傳授和學(xué)習(xí)對知識、技能的傳授和學(xué)習(xí)2.進而發(fā)展智力體力進而發(fā)展智力體力3.整個活動中培養(yǎng)共產(chǎn)主義三觀整個活動中培養(yǎng)共產(chǎn)主義三觀1.啟發(fā)學(xué)生積極

9、性啟發(fā)學(xué)生積極性2.提供感性提供感性認識認識3.形成概念，掌握規(guī)律形成概念，掌握規(guī)律4.鞏固知識鞏固知識5.形成技能技巧形成技能技巧6.指導(dǎo)實踐指導(dǎo)實踐7.檢查知識技能技檢查知識技能技巧巧行為主義行為主義的教學(xué)理論的教學(xué)理論心理學(xué)中的心理學(xué)中的刺激刺激反反應(yīng)應(yīng)行為行為斯金納的斯金納的程序教學(xué)理論程序教學(xué)理論提供特定的刺激，以便引起學(xué)生提供特定的刺激，以便引起學(xué)生特定的反應(yīng)特定的反應(yīng)1.具體說明最終的行為表現(xiàn)具體說明最終的行為表現(xiàn)2.評估行為評估行為3.安排相倚關(guān)系安排相倚關(guān)系4.實施方案實施方案5.評價方案評價方案認知教學(xué)理認知教學(xué)理論論人與環(huán)境相互作用，人與環(huán)境相互作用，人不是人不是“空洞的

10、有機空洞的有機體體”布魯納的布魯納的認知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論認知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論教學(xué)應(yīng)符合社會發(fā)展的需要教學(xué)應(yīng)符合社會發(fā)展的需要發(fā)展學(xué)生的智力發(fā)展學(xué)生的智力幫助每個學(xué)生理智發(fā)展幫助每個學(xué)生理智發(fā)展分先后的條教學(xué)原則：動機分先后的條教學(xué)原則：動機原則；結(jié)構(gòu)原則；序列原則；原則；結(jié)構(gòu)原則；序列原則；強化原則強化原則情感教學(xué)理情感教學(xué)理論論人不是人不是“冷血動物冷血動物”從自我的角度來考察從自我的角度來考察行為行為羅杰斯的羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)非指導(dǎo)性教學(xué)培養(yǎng)培養(yǎng)“充分發(fā)揮作用的人充分發(fā)揮作用的人”“學(xué)生中心學(xué)生中心”.自由表達感情自由表達感情.界定問題界定問題.自由討論發(fā)言自由討論發(fā)言.學(xué)生計劃，學(xué)生計劃，老師

11、幫助抉擇老師幫助抉擇.學(xué)生積極行學(xué)生積極行動，老師支持鼓勵動，老師支持鼓勵建構(gòu)主義教建構(gòu)主義教學(xué)理論學(xué)理論在社會文化背景下，在社會文化背景下，人際間協(xié)作而實現(xiàn)意人際間協(xié)作而實現(xiàn)意義的過程義的過程喬治亞大學(xué)喬治亞大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)院教育中的新認識論，力求避免內(nèi)教育中的新認識論，力求避免內(nèi)生說（心智）和外生說（現(xiàn)實）生說（心智）和外生說（現(xiàn)實）教學(xué)觀：知識觀；學(xué)習(xí)觀；學(xué)教學(xué)觀：知識觀；學(xué)習(xí)觀；學(xué)生觀；生觀； 一是學(xué)習(xí)引進階段（19491958年），以凱洛夫為代表的蘇聯(lián)教學(xué)理論。 二是獨立探索階段（1958 1966年），反思“蘇聯(lián)教育模式”，提出“馬克思列寧主義教育學(xué)與中國教育實踐相結(jié)合 三是受挫

12、停滯階段 (19661976年），否定新中國成立以來的成果，排斥國外教學(xué)理論，教學(xué)理論的發(fā)展陷入停滯 四是全面建設(shè)和發(fā)展繁榮（1976年至今）初步構(gòu)建了具有中國特色的教學(xué)理論體系新中國教學(xué)理論的發(fā)展：新中國教學(xué)理論的發(fā)展： 辨析教學(xué)教育教育位于上位，包括教學(xué)被包括于教育中德育是教育的一個目的，通過教學(xué)與課外活動實現(xiàn)是實現(xiàn)德育的一個途徑課程強調(diào)學(xué)習(xí)范圍課程是設(shè)計的內(nèi)容強調(diào)相關(guān)行為實現(xiàn)設(shè)計的手段教學(xué)觀對教學(xué)的相關(guān)觀點和看法先在性；內(nèi)隱性；穩(wěn)定性是基礎(chǔ)性的，受到教學(xué)觀影響教學(xué)理論系統(tǒng)理想的科學(xué)，抽象性，指導(dǎo)教學(xué)具體性的，反作用于理論發(fā)展發(fā)展與教學(xué)互為條件是一種動態(tài)的質(zhì)變二者相互促進是一個量變的過程

13、教學(xué)過程的定義：（一）過程觀教學(xué)過程：定義；本質(zhì)；規(guī)律；階段；結(jié)構(gòu)代表人物代表人物教學(xué)過程觀教學(xué)過程觀中國孔子學(xué)習(xí)者“學(xué)-思-行”的統(tǒng)一過程中國思孟學(xué)派學(xué)習(xí)者“學(xué)-問-思-辯-行”的過程夸美紐斯教學(xué)應(yīng)建立在感覺活動基礎(chǔ)上，一切知識從感覺開始赫爾巴特用“統(tǒng)覺原理”說明教學(xué)過程是新舊知識的聯(lián)系與系統(tǒng)化過程杜威教學(xué)過程是學(xué)生直接經(jīng)驗的不斷改造和增大意義的過程，是“從做中學(xué)”的過程凱洛夫教學(xué)過程是一種認識過程 是教師和學(xué)生在一定的指導(dǎo)、制約下，為完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)自身的發(fā)展而通過以教學(xué)認識活動中介為主的互動交往活動過程。 教學(xué)過程的定義：（二）定義：教學(xué)過程：定義；本質(zhì)；規(guī)律；階段；結(jié)構(gòu) （一）特殊認

14、識說 （二）認識-發(fā)展說 （三）認識-實踐說 （四）雙邊活動說 （五）交往說 （六）多重本質(zhì)說教學(xué)過程：定義；本質(zhì)；規(guī)律；階段；結(jié)構(gòu) 教學(xué)過程的本質(zhì)： 是一種特殊的認識過程是一種特殊的認識過程1.是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程2.特指學(xué)生個體的認識過程，其特點：特指學(xué)生個體的認識過程，其特點：認識對象的間接性認識對象的間接性認識方式的引導(dǎo)性認識方式的引導(dǎo)性認識過程的簡捷性認識過程的簡捷性是一個促進學(xué)生身心發(fā)展的過程1.以促進學(xué)生的身心發(fā)展為目的2.又要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律 認識-發(fā)展說：教學(xué)過程：定義；本質(zhì)；規(guī)律；階段；結(jié)構(gòu) 教學(xué)過程的規(guī)律：（一）直接經(jīng)驗和間接（一）直接經(jīng)

15、驗和間接 經(jīng)驗相結(jié)合經(jīng)驗相結(jié)合1.學(xué)生認識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗學(xué)生認識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗2.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須以學(xué)生個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須以學(xué)生個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)3.防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累的偏向防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累的偏向（二）掌握知識與發(fā)展能力想統(tǒng)一1.智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發(fā)展2.引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識和運用知識，才能有效地發(fā)展他們的智力（三）知情意相統(tǒng)一1.情感、意志等非智力因素依賴于智力活動，并積極作用于智力活動2.按教學(xué)需要調(diào)節(jié)學(xué)生的非智力因素的活動，才能有效地進行智力活動，完成教學(xué)任務(wù)（四）教師主導(dǎo)作用和

16、學(xué)生主動性相結(jié)合1、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)知識、發(fā)展身心的必要條件2.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教師有效教學(xué)的一個重要因素教學(xué)過程：定義；本質(zhì)；規(guī)律；階段；結(jié)構(gòu) 教學(xué)過程的基本階段：教學(xué)過程：定義；本質(zhì)；規(guī)律；階段；結(jié)構(gòu)（一）引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（二）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會知識（三）引導(dǎo)和組織學(xué)生運用知識（四）檢查和鞏固知識 教學(xué)過程：定義；本質(zhì)；規(guī)律；階段；結(jié)構(gòu) 橫向橫向縱向縱向三要素：教師、學(xué)生、教材三要素：教師、學(xué)生、教材（一）以接受知識為主的 1.組織教學(xué) 教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu) 2.檢查復(fù)習(xí) 3.學(xué)習(xí)新課 4.鞏固新知 5.布置作業(yè)(二）以二）以研究發(fā)現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)為主的為主的 1.幫助學(xué)生

17、確定課題 教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu) 2.協(xié)助學(xué)生制定方案 3.指導(dǎo)學(xué)生進行探究 4.組織學(xué)生進行交流 5.引導(dǎo)學(xué)生進行反思教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：（一）教學(xué)原則是教學(xué)實踐經(jīng)驗的概括總結(jié)（二）教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映（三）教學(xué)原則受到教學(xué)目的的制約教學(xué)原則：依據(jù)；含義；原則；區(qū)別教學(xué)規(guī)律 制定教學(xué)原則的依據(jù)： 是在實踐基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，遵循對教學(xué)規(guī)律而制定的教學(xué)基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動的一般原理。教學(xué)原則：依據(jù)；定義；原則；區(qū)別教學(xué)規(guī)律 教學(xué)原則的定義：教學(xué)原則：依據(jù)；含義；原則；區(qū)別教學(xué)規(guī)律布魯納布魯納動機原則、結(jié)構(gòu)原則、序列原則、反饋原則動機原則、結(jié)構(gòu)原則、序列原則、反饋

18、原則贊可夫高難度進行教學(xué)原則、快速度教學(xué)原則、理論起主導(dǎo)作用原則、學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程原則、全體學(xué)生得到發(fā)展原則李秉德整體性原則、啟發(fā)性、理論聯(lián)系實際、有序性、師生協(xié)同、因材施教、積累與熟練、反饋調(diào)節(jié)、最優(yōu)化原則王策三科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、教師生導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合原則、傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)山原則、系統(tǒng)性原則、直觀性原則、鞏固性原則、量力性原則、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則不同的教學(xué)原則：教學(xué)原則：依據(jù)；含義；原則；區(qū)別教學(xué)規(guī)律（一）科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則（二）理論聯(lián)系實際原則（三）直觀性原則（四）啟發(fā)性原則（五）循序漸進性原則（六）鞏固性原則（七）因材施教原則 我國

19、中小學(xué)的基本教學(xué)原則：對各原則的要求：教學(xué)原則：依據(jù)；含義；原則；區(qū)別教學(xué)規(guī)律科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則1.保證教學(xué)的科學(xué)性 2.發(fā)掘教材的思想性 3.教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng) 理論聯(lián)系實際原則1.加強基本理論和基礎(chǔ)知識的教學(xué) 2.根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)目標及學(xué)生特點，采取有效的方式恰當?shù)芈?lián)系實際直觀性原則1.正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段 2.直觀要與講解相結(jié)合 3.重視運用語言直觀 4.從運用直觀形象過渡到擺脫具體形象循序漸進原則1.按照課程標準和教科書的系統(tǒng)進行教學(xué)2.抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)3.教學(xué)要從學(xué)生的原有實際水平逐步提高啟發(fā)性原則1.教師要發(fā)貨主導(dǎo)作用，組織

20、好啟發(fā)性的教學(xué)過程2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、思維的積極性3.發(fā)揚教學(xué)民主，建立民主和諧的師生關(guān)系，形成融洽課堂氣氛因材施教原則1.端正教育思想，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀2.針對學(xué)生的特點進行有差別的教學(xué)3.采取有效措施使每個學(xué)生得到實際的發(fā)展鞏固性原則1.在理解的基礎(chǔ)上鞏固 2.重視組織各種復(fù)習(xí)3.在擴大改組和運用知識中積極鞏固 教學(xué)原則：依據(jù)；含義；原則；區(qū)別教學(xué)規(guī)律教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律聯(lián)系區(qū)別教學(xué)規(guī)律是第一性的，教學(xué)原則是第二性的1.教學(xué)規(guī)律不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是教學(xué)過程中的內(nèi)在的本質(zhì)的必然的聯(lián)系；2.教學(xué)原則是在一定的基礎(chǔ)上由人制定出來的科學(xué)的教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映1.教學(xué)規(guī)律是教學(xué)原則制定的依據(jù)之一；2.人們能發(fā)現(xiàn)、利用教學(xué)規(guī)律，不能令其改變3.教學(xué)原則受