0-6歲兒童心理發(fā)展

1、0-6 歲兒童身心發(fā)展相關理論心理發(fā)展指個體從出生、 成熟、衰老甚至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。我國心理學家通常按照個體在一段時期內所具有的共同的、典型的心理特點和主導活動，將個體的心理發(fā)展劃分為8 個階段。前三個階段是乳兒期（01 歲）、嬰兒期（ 13 歲）、幼兒期（ 36 、7 歲），每個階段個體學習都有四個基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性和差異性。認知發(fā)展理論瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累計過程，而是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。他認為邏輯思維是智慧的最高

2、表現(xiàn)，因而從邏輯學中引進“運算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。這里的運算不是形式邏輯中的邏輯演算，而是指心理運算，即能在心理上進行的、 內化了的動作， 經(jīng)過一系列的研究與演變， 他將嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。（一）感知運動階段（02 歲）這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。初生的嬰兒，只有一系列籠統(tǒng)的反射。隨后的發(fā)展便是組織自己的感覺與動作以應付環(huán)境中的刺激，到這一階段的后期，感覺與動作才漸漸分化而有調試作用的表現(xiàn)，思維也開始萌芽。（二）前運算階段（ 27 歲）此階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)

3、和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。他們的思維主要有以下特征：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維具有不可逆性等。認知發(fā)展制約教學的內容和方法，教學促進學生的認知發(fā)展。大量研究表明，通過適當?shù)慕逃柧殎砑涌旄鱾€認知發(fā)展階段轉化的速度是可能的。只要教學內容和方法得當，系統(tǒng)的學校教學肯定可以起到加速認知發(fā)展的作用。最近發(fā)展區(qū)理論前蘇聯(lián)維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)

4、完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則。二是即達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有知道的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。所以，維果斯基強調教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平， 走在發(fā)展的后面，而應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。人格的發(fā)展人格又稱為個性， 指決定個體

5、的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 不同的心理學家對人格的發(fā)展有不同的看法，這里僅介紹較有代表性的埃里克森編輯版 word人格發(fā)展理論。 埃里克森認為， 兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段， 其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、 社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。 成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將導致個體形成積極的人格，導致人格向不健全的方向發(fā)展。1. 基本的信任感對基本的不信任感（01.5 歲）該階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感

6、。如果父母或照料者給予嬰兒適當?shù)?、穩(wěn)定的與不間斷的關切、照顧、哺育與撫摸，嬰兒就會對父母產(chǎn)生一種信任感，認為這個世界是安全而可信賴的地方。這種對人對環(huán)境的基本信任感是形成健康個性品質的基礎，是以后各個時期發(fā)展的基礎，其中最重要的是青年時期發(fā)展起來的同一性的基礎。2. 自主感對羞恥感與懷疑（ 23 歲）該階段發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性，兒童初步嘗試獨立處理事情。如果父母允許幼兒去做他們力所能及的事，鼓勵幼兒的獨立探索愿望，幼兒就會逐漸認識自己的能力，培養(yǎng)自動自主的個性；反之，父母過分溺愛和保護或過分批評職責，就可能使兒童懷疑自己對自我和環(huán)境的控制能力，使之產(chǎn)生一種羞恥感。3. 主動感對內疚感（ 45

7、歲）該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。由于身體活動能力和語言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動范圍擴展到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔并學習掌握新的任務。此時如果父母或教師對兒童遇到的問題耐心聽取、細心回答，對兒童的建議給予適當?shù)墓膭罨蛲咨频奶幚?，則兒童不僅發(fā)展了主動性，還能培養(yǎng)明辨是非的道德感。反之，如果父母對兒童的問題感到不耐煩或嘲笑兒童的活動， 兒童就會對自己的活動產(chǎn)生內疚感。 有時，當兒童的主動性與別人的主動性產(chǎn)生沖突時，也可能印發(fā)內疚感。4. 勤奮感對自卑感（ 611 歲）該階段發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。這個時期，絕大多數(shù)兒童已進入學校，第一次接受社會賦予他并期望他完成的社會任務。 他們追求

8、工作完成時所獲得的成就感及由其成就感所帶來的師長的認可與贊許。如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養(yǎng)樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學不當，或努力不夠而多次遭受挫折?；蚱涑删褪艿侥暎瑑和菀桩a(chǎn)生自卑感。自我意識的發(fā)展自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分，自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控。自我意識的發(fā)展：1. 生理自我。 三歲左右基本成熟。兒童一周歲末，開始將自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，把自己和自己的動作區(qū)分開來，并在與成人的交往中，按照自己的姓名、身體特征、行動和活動能力來看待自己，并作一定的評價。2. 社會自我。 11、 12 歲14 、15 歲 少年期成熟兒童在三歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價，自我評價的獨立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對道德的判斷能力，也逐漸達到了前所未有的水平，從對具體行為的評價發(fā)展到有一定概括程度的評