小學(xué)語文作文教學(xué)生活化策略研究

1、    小學(xué)語文作文教學(xué)生活化策略研究    黃維國摘 要：長久以來，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的作文內(nèi)容大多是為迎合教師的評分標(biāo)準(zhǔn)，為了寫作文而寫作文，這也就導(dǎo)致了現(xiàn)今小學(xué)生在寫作過程中對寫作不感興趣，畏懼寫作文。與此同時，部分一線語文老師還未能轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)觀念，一味地教給學(xué)生生硬的寫作套路和技巧，廣泛要求學(xué)生閱讀甚至是背誦優(yōu)秀范文，這些都導(dǎo)致寫作教學(xué)完全背離了學(xué)生的現(xiàn)實生活。筆者認(rèn)為讓學(xué)生的作文回歸生活不失為一種科學(xué)的教學(xué)方法。因此，本文中筆者就小學(xué)語文作文教學(xué)生活化策略展開研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);生活化;策略引言：在現(xiàn)今的語文課

2、堂教學(xué)中，仍存在著兩種現(xiàn)象：一是為考而教、為教而教，教師為了讓學(xué)生獲得更多語文知識，一味的灌輸、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種情況下培養(yǎng)出來的學(xué)生只關(guān)注書本知識，無暇兼顧學(xué)習(xí)知識以外的東西，更少涉獵生活中的常識，出現(xiàn)了很多“高分低能”的現(xiàn)象。課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、課堂教學(xué)形式固化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、厭學(xué)情緒較濃。二是教師為了創(chuàng)新課堂教學(xué)，張揚教學(xué)個性，展示個人教學(xué)風(fēng)格，忽略學(xué)生實際需求將一堂堂語文課變成表演課、活動課，看似課堂氛圍活躍，實則學(xué)生一無所獲。一、當(dāng)代小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀（一）現(xiàn)狀分析當(dāng)代小學(xué)作文存在著很多的問題沒有解決。例如在小學(xué)生的作文課中，教師給定一個題目后習(xí)慣拿出幾篇范文給學(xué)生“參考”，這

3、樣一來，學(xué)生潛意識里面認(rèn)為只有那樣的作文才能被老師稱贊，一方面限制了學(xué)生的想象力，嚴(yán)重地阻礙了小學(xué)生的創(chuàng)造力和思維想象力，使所有的作文都千篇一律缺乏創(chuàng)造性，另一方面沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的主觀意愿。更為嚴(yán)重的是，教師給出的范文是很多年之前寫出的文章。內(nèi)容和寫作思路都不再適用于新課標(biāo)改革之下的語文課，不利于當(dāng)代小學(xué)生寫作能力的發(fā)展。這樣種種的缺點，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與發(fā)展。（二）現(xiàn)狀成因由于受到應(yīng)試教育的影響，一些教師和學(xué)生過于追求分?jǐn)?shù)，習(xí)慣依賴作文模板來提分。作文時先讓學(xué)生接觸一類作文的寫作模板，然后再把內(nèi)容改一下，大體框架不變。這樣的教學(xué)方法不但不會發(fā)

4、揮學(xué)生的主觀能動性，而且使學(xué)生無法真正地喜歡作文。學(xué)生在寫作的時候，自然也就融入不了自己的情感，使得作文干燥枯澀無味。這些原因都很大程度地削弱了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的作文能力低下。二、小學(xué)語文作文教學(xué)生活化策略研究（一）轉(zhuǎn)變教師重寫作技能輕學(xué)生生活體驗的觀念受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念的影響，語文教師在開展寫作教學(xué)時過分注重學(xué)生寫作技能的學(xué)習(xí)情況，這種現(xiàn)象會導(dǎo)致小學(xué)生寫作興趣和真情實感的缺失，且學(xué)生很難寫出一篇高質(zhì)量的作文。有研究者為了改變這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念，提出在寫作教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，建立起師生平等的對話關(guān)系，同時給予學(xué)生更多自主選擇權(quán)。筆者贊同該研究者的看法，認(rèn)為小學(xué)

5、語文教師不應(yīng)只看中自身寫作知識的傳授和學(xué)生對寫作技能的掌握，而應(yīng)該認(rèn)真樹立并踐行生活化寫作教學(xué)理念，重視學(xué)生的生活體驗，建立起活潑開放的寫作課堂。這就要求語文教師逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)而單一的作文講寫教學(xué)模式，明確學(xué)生在寫作課堂中的主體地位，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂對生活進(jìn)行感性認(rèn)知，切實關(guān)注、認(rèn)識、體驗、記錄生活，形成良好的生活教學(xué)慣性思維。（二）將實踐活動融入語文開展實踐活動的好處有很多，它不僅能夠為學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生有話可說，而且還能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。比如說小學(xué)生都比較喜歡養(yǎng)小動物和小植物，教師可以組織一個養(yǎng)動植物的小活動。經(jīng)過一段時間后，讓學(xué)生把小動物和小植物的生

6、長情況寫成一篇小作文。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣。小學(xué)生都比較好動，教師還可以組織一些能夠調(diào)動他們興趣的活動，讓他們能夠通過活動豐富生活經(jīng)歷，在活動中獲得生活的體驗。比如說每年都可以舉行一些運動會、拔河比賽、踢毽子的活動，學(xué)生也比較有興趣。教師可以抓住這個時機(jī)，在活動之后讓學(xué)生把看到了什么，做到了什么以及自己的所思所想寫成一篇文章。（三）結(jié)合自然生活選題人們生活在這個世界上，總是離不開對大自然的探索，小學(xué)生也同樣對大自然的神秘充滿了強(qiáng)烈的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然生活，在一定程度上打破了課堂作文教學(xué)的局限，不僅給予學(xué)生大量且豐富的寫作素材，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，同

7、時還能調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。因此，語文教師在作文選題時應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注自然生活，適度選取符合小學(xué)生認(rèn)知情況的自然生活題材，比如一次春游活動、秋天的落葉、你眼里的冬天等一系列簡單的主題，鼓勵學(xué)生與大自然親密接觸，增加戶外生活的體驗經(jīng)歷，并及時將自身的體驗過程和獨特感受以文字的形式記錄下來。而小學(xué)生在這種教學(xué)主題和教學(xué)模式下寫出來的作富有感染力并且符合生活實際、真實動人。（四）創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的生活化情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的生活化情境，具體指的是語文教師針對學(xué)生當(dāng)前需要掌握的知識內(nèi)容，通過借助具體直觀的材料、圖片、音樂等資源建構(gòu)社會生活中的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富生活的獨特體驗、提升學(xué)習(xí)的成就感，完成對語文知識的建構(gòu)。之所以要在創(chuàng)設(shè)生活化情境中加入“符合學(xué)情”四個字，是為了優(yōu)化這一策略，因為其在具體實施中的問題仍不容小覷，主要表現(xiàn)為資源利用泛濫、課件成了主角、表演代替體驗，課堂成了舞臺等。“符合學(xué)情”的生活化情境凸顯以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難為根本，以謹(jǐn)防課堂開放過度、“形式化”教學(xué)現(xiàn)象。結(jié)束語綜上，在小學(xué)生的寫作課中，教師應(yīng)當(dāng)是寫作教學(xué)與學(xué)生的生活貼合。引導(dǎo)學(xué)生“以生活為師”，從生活小事中積累素材，不斷提高自身寫作與語言歸納能力。鼓勵學(xué)生悉心觀察生活小事，面對作文，摒棄悲觀、畏懼等消極情緒，以平和的心態(tài)進(jìn)行寫作，消除學(xué)生的心理壓力，從生活小事中學(xué)習(xí)與成長，學(xué)會堅持，這是