淺淡小學(xué)語(yǔ)文課堂過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì) (2)

1、淺淡小學(xué)語(yǔ)文課堂過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)    摘要優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言成為當(dāng)代教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)是教學(xué)語(yǔ)言的重要組成部分，值得我們?nèi)ブ匾暫脱芯?。特別是小學(xué)語(yǔ)文課堂，若缺少了必要的過(guò)渡語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)有直接的阻礙。教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生還有課堂都有著重大的作用，然而，過(guò)渡語(yǔ)的使用現(xiàn)狀卻不是很理想，有些教師沒(méi)有對(duì)過(guò)渡語(yǔ)形成意識(shí)，有些意識(shí)到了，卻沒(méi)有精心去準(zhǔn)備，有些在運(yùn)用時(shí)脫離了學(xué)生的實(shí)際。因此，我們要重視過(guò)渡語(yǔ)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，當(dāng)?shù)氐恼n程資源等原則來(lái)設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)出比較好的過(guò)渡語(yǔ)，才能在課堂上運(yùn)用恰當(dāng)類型的

2、過(guò)渡語(yǔ)。     關(guān)鍵詞:    過(guò)渡語(yǔ),作用,原則,類型    蘇霍姆林斯基在給教師的建議中指出：“我們?nèi)找婷鞔_地意識(shí)到：老師的語(yǔ)文修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率1?！彼倪@句話點(diǎn)出了教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)是教師教學(xué)語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分，它是用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)，連接兩個(gè)不同內(nèi)容，不同方式的教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過(guò)程順暢，統(tǒng)一、完整2。它同樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重大的作用。特別在語(yǔ)文課堂上，所涉及的知識(shí)廣泛，若沒(méi)有一定的過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行內(nèi)容之間的銜接，那語(yǔ)

3、文課堂便失去了“語(yǔ)文味”了。因此，教師要重視課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的使用，而且還應(yīng)不斷地優(yōu)化升級(jí)過(guò)渡語(yǔ)。    一、課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的作用  課堂過(guò)渡語(yǔ)是重要的，那么，具體來(lái)看，它有哪些作用呢?   1、課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)可以明確教學(xué)環(huán)節(jié)，清晰教學(xué)思路   教學(xué)活動(dòng)總會(huì)被教學(xué)思路貫穿著，一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施便構(gòu)成完整的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)著教學(xué)思路。如果在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間不使用一定的過(guò)渡語(yǔ)，就是得各環(huán)節(jié)獨(dú)立沒(méi)有聯(lián)系，教學(xué)重點(diǎn)也不能有效地突出，學(xué)生由于抓不到知識(shí)的重點(diǎn)而盲目或不學(xué)習(xí)，學(xué)生的頭腦里也不能形成一個(gè)比較清晰的教學(xué)思路。

4、0;   2、課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到“穿線”的作用   在語(yǔ)文教材中，各個(gè)內(nèi)容之間或多或少都存在著一定的內(nèi)部聯(lián)系。這些聯(lián)系必定是比較抽象的。以小學(xué)生思維發(fā)展來(lái)看，他們未必能很好地理解。如果教師創(chuàng)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的過(guò)渡語(yǔ)，則便化抽象的內(nèi)部聯(lián)系為形象化，簡(jiǎn)單化，有機(jī)地把兩部分內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容猶如被一條線連起來(lái)，緊密聯(lián)系不脫節(jié)。    3、課堂上使用過(guò)渡語(yǔ)，還可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的思維    過(guò)渡語(yǔ)的語(yǔ)言一般都是比較簡(jiǎn)練活潑而富有趣味性的。小學(xué)生容易被這樣的語(yǔ)言吸引，從而引起他們的注

5、意，引發(fā)他們進(jìn)行相應(yīng)的思考，激發(fā)他們的思維。而且，有些過(guò)渡語(yǔ)還給學(xué)生造成一種學(xué)習(xí)上的期待，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)也起到一定的引導(dǎo)作用。   4、好的過(guò)渡語(yǔ)還給課堂教學(xué)活動(dòng)增加美感    語(yǔ)設(shè)計(jì)得巧妙，再加上教師生動(dòng)地表述，將會(huì)給課堂增加美感，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象更深，教師的教學(xué)特色得到充分展現(xiàn)，而且還讓學(xué)生在美的熏陶中獲取知識(shí)，課堂的教學(xué)效率也將會(huì)得到進(jìn)一步的提高。除此之外，有些過(guò)渡語(yǔ)還可以讓學(xué)生溫故而知新，如果在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)復(fù)述式或總結(jié)式的過(guò)渡語(yǔ)，就相當(dāng)于與學(xué)生把前面所講的知識(shí)點(diǎn)再重溫一遍。這就加深了舊知識(shí)在學(xué)生腦中的印象鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。而

6、且在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生可能還會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)和啟發(fā)，在得到解決和肯定之后就會(huì)獲得新的知識(shí)。然而，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在上課的時(shí)候沒(méi)有使用過(guò)渡語(yǔ)，教學(xué)的內(nèi)容和各種環(huán)節(jié)總是條條框框的突兀的出現(xiàn)在學(xué)生的面前。而有些教師雖然也用了過(guò)渡語(yǔ)，但是過(guò)渡語(yǔ)卻起不到很大的作用，有些蒼白無(wú)力，有些虛實(shí)浮華這些問(wèn)題，究其原因，主要有以下：首先，教師的認(rèn)識(shí)不全面。很多教師認(rèn)為：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要時(shí)機(jī)，應(yīng)時(shí)刻抓住教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)向?qū)W生傳授，所有的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)緊密聯(lián)系教材的內(nèi)容，而不是應(yīng)攝入其他無(wú)關(guān)的知識(shí)來(lái)分散學(xué)生的注意。教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)一般涉及的知識(shí)與教學(xué)重點(diǎn)無(wú)關(guān)，所占的課堂時(shí)間不多，起的作用也不大，因

7、此，過(guò)渡語(yǔ)那一小小的環(huán)節(jié)就沒(méi)必要去刻意設(shè)計(jì)。就這樣，教師的意識(shí)就慢慢的淡去。其次，教師缺少精心準(zhǔn)備。教師在潛意識(shí)里知道了課堂上過(guò)渡語(yǔ)是必要有的，但是沒(méi)有下功夫去思考怎么進(jìn)行設(shè)計(jì)，課前沒(méi)什么準(zhǔn)備，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，心里壓根就沒(méi)有形成“過(guò)渡語(yǔ)”的概念，有時(shí)說(shuō)得入題，有時(shí)就跑題了，沒(méi)有注意前后內(nèi)容的銜接，讓學(xué)生不明白下一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂顯得凌亂，缺乏整體感，影響課堂效率。3有的教師過(guò)渡語(yǔ)貧乏，語(yǔ)言表現(xiàn)力不強(qiáng)，沒(méi)什么可說(shuō)，過(guò)渡語(yǔ)蒼白，很多教師都會(huì)說(shuō)：“接下來(lái)接下來(lái)”等之類的話語(yǔ)，課堂平淡無(wú)奇，而且還卡殼。這樣就阻礙了學(xué)生的發(fā)展，特別不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。再者，教師不科學(xué)的運(yùn)用。教師意識(shí)到了課

8、堂過(guò)渡的重要性，也下功夫去考慮如何設(shè)計(jì)，但是卻過(guò)于在乎近乎濫用，不能把過(guò)渡語(yǔ)的預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合。他們課前精心準(zhǔn)備了過(guò)渡語(yǔ)，不管課堂有如何的變化，都按備課時(shí)所準(zhǔn)備的，滔滔不絕，猶如背誦一般，從而導(dǎo)致學(xué)生不明白所涉及的內(nèi)容意思。這樣的過(guò)渡語(yǔ)既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又達(dá)不到預(yù)期的效果。有的教師在創(chuàng)設(shè)過(guò)渡語(yǔ)時(shí)過(guò)于矯情，上課時(shí)激情澎湃地表演，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷4。這樣脫離了學(xué)生實(shí)際，過(guò)渡語(yǔ)的創(chuàng)設(shè)也就失去了其價(jià)值。   二、課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)的原則   課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)有著如此大的作用，那么過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)并不能隨心所欲的設(shè)計(jì)就怎么設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)它還要遵循一定的原則，這樣才有實(shí)在的

9、意義。當(dāng)然，不同的教師，設(shè)計(jì)時(shí)所考慮的問(wèn)題也不甚相同，下面就談?wù)剛€(gè)人的看法。    1、與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的原則   教學(xué)內(nèi)容是設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)的前提和依據(jù)。沒(méi)有具體的教學(xué)內(nèi)容，則無(wú)需進(jìn)行過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)；不了解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)空洞無(wú)實(shí)際意義。因此，在設(shè)計(jì)課堂過(guò)渡語(yǔ)時(shí)，不僅要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，而且還需要弄清楚教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)材料，內(nèi)部之間的聯(lián)系以及考慮對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否容易掌握等問(wèn)題。一般情況下小學(xué)語(yǔ)文教材相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所需要解決的問(wèn)題不多，貼近兒童生活，啟迪兒童思維，而且注重弘揚(yáng)民族文化，開(kāi)拓兒童視野。在這樣的情況下，在課堂上設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單但又

10、能點(diǎn)題的過(guò)渡語(yǔ)，小學(xué)生更容易把握教材的內(nèi)容和主旨，從而達(dá)到教學(xué)目的。   2、與小學(xué)生的知識(shí)水平相符合的原則   小學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校的那天開(kāi)始，就著眼于對(duì)知識(shí)和生活的探索，一天天地積累知識(shí)，一天天地增加對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。一天天地提高自身的價(jià)值?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生的知識(shí)水平不斷發(fā)展的，不同年級(jí)的學(xué)生，認(rèn)知水平是不相同的，而且，一個(gè)特定的班級(jí)學(xué)生都會(huì)有他們整體相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知水平。然而，相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的知識(shí)水平還是普遍較低的，人生閱歷也不深，課堂過(guò)渡語(yǔ)如果設(shè)計(jì)得太難，過(guò)于專業(yè)化和書(shū)面化，學(xué)生不易理解和接受，但是，如果太簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)出來(lái)的過(guò)渡語(yǔ)無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)渡語(yǔ)

11、對(duì)學(xué)生的發(fā)展就沒(méi)有起到作用，設(shè)計(jì)出來(lái)，也是徒然。   3、與小學(xué)生的心理特點(diǎn)相符合的原則   小學(xué)生的注意力容易分散，保持的時(shí)間較短。無(wú)論是在視覺(jué)上還是聽(tīng)覺(jué)上，小學(xué)生都容易被新奇的事物所吸引。在課堂上，如果不使用過(guò)渡語(yǔ)或使用不恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)，就容易造成學(xué)生注意力的分散，學(xué)生對(duì)接下來(lái)即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有學(xué)習(xí)的期待，從而影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)即情緒高漲，智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感?！币虼耍谶M(jìn)行過(guò)渡語(yǔ)時(shí)，還要考慮

12、學(xué)生的特殊心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)潔而有趣味，而且還要注重多種過(guò)渡語(yǔ)的交叉使用。在課堂上使用時(shí)，應(yīng)時(shí)緩時(shí)急，時(shí)輕時(shí)重，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，給課堂增加一些美的元素，從而吸引學(xué)生的注意力，滿足其好奇的心理。    4 、與當(dāng)?shù)卣n程資源相結(jié)合的原則   語(yǔ)文教材中給我們展現(xiàn)的是大眾所熟知的人或事物，而小學(xué)生的閱歷有限，他們未必對(duì)教材里所涉及的人和事物有所了解。不同地區(qū)的兒童對(duì)外界事物的了解程度都不一樣，他們所熟知的大部分為當(dāng)?shù)氐囊恍┤宋馁Y源。在教學(xué)過(guò)程中，教師一味地講解教材的知識(shí)，學(xué)生就不能在情感上達(dá)到與文本的相一致。若能適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)?shù)氐恼n程資源進(jìn)

13、行類比式的過(guò)渡啟發(fā)，學(xué)生就能真切地從身邊的事物中得到情感和知識(shí)的體驗(yàn)，從而能更好地指導(dǎo)教學(xué)。   三、常見(jiàn)的課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)類型   在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的組織狀況，過(guò)渡語(yǔ)有以下三種類型：學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)主題之間的過(guò)渡；一課中各部分內(nèi)容之間的過(guò)渡。不同的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，教師采用不同方式的過(guò)渡方式；同樣的教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)，不同的教師也會(huì)采用不同的過(guò)渡方式。除了我們最常見(jiàn)最熟悉的承上啟下的過(guò)渡方式外，還有哪些較為常用的過(guò)渡方式呢？有哪些是比較符合在小學(xué)生的語(yǔ)文課堂上使用呢？   1、直入式的過(guò)渡   即教學(xué)者直接引入施

14、教的內(nèi)容，用語(yǔ)簡(jiǎn)短，干凈利落，內(nèi)容鮮明，入題迅速。給人以清醒的提示。這類過(guò)渡語(yǔ)常用于新課的開(kāi)頭和段落清晰的課文教學(xué)過(guò)程中。老師估上課時(shí)，可直接說(shuō)：“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”或“接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”等。當(dāng)然，上課的開(kāi)頭方法簡(jiǎn)單萬(wàn)化，教師可根據(jù)內(nèi)容的不同來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡方式。例如，教學(xué)鄉(xiāng)下的孩子時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“兒童的童年都是快樂(lè)的，鄉(xiāng)下的孩子也一樣，今天我們一起來(lái)看看，鄉(xiāng)下的孩子是怎樣快樂(lè)的。”這樣的過(guò)渡，既能迅速入題，又能經(jīng)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的期待3。   2、歸納式（小結(jié)式）的過(guò)渡   這類過(guò)渡語(yǔ)一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教

15、學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)文，擇其重點(diǎn)作一小結(jié)，然后過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的施教內(nèi)容3。這類過(guò)渡語(yǔ)的特點(diǎn)是，能把教學(xué)的重點(diǎn)再現(xiàn)出來(lái)。給學(xué)生加深印象，鞏固教學(xué)效果。  3、評(píng)論式的過(guò)渡   這類過(guò)渡語(yǔ)是教師對(duì)上環(huán)節(jié)或以前所學(xué)知識(shí)的優(yōu)劣，利弊進(jìn)行精要的簡(jiǎn)評(píng)，從而提出新授知識(shí)點(diǎn)來(lái)的一種過(guò)渡方式。這類過(guò)渡方式的特點(diǎn)一是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)上環(huán)節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)和作用，二是暗示學(xué)生學(xué)習(xí)下一環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識(shí)與下環(huán)節(jié)施教知識(shí)進(jìn)行比較教學(xué)3。   4、復(fù)述式的過(guò)渡   這類過(guò)渡語(yǔ)一般是把上一環(huán)節(jié)或幾環(huán)節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，復(fù)述一遍或結(jié)合板書(shū)復(fù)述

16、，然后過(guò)渡到下環(huán)節(jié)施教內(nèi)容上來(lái)3。這種過(guò)渡方式既可以給學(xué)生加深印象，還可以幫助中差生重溫上環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，既有溫故的作用，又為新授知識(shí)作鋪墊。    5、懸念式的過(guò)渡   懸念的設(shè)置是老師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個(gè)懸而等解，富有誘惑力的問(wèn)題，以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，吸引學(xué)生去深入學(xué)習(xí)來(lái)解開(kāi)這個(gè)富有誘惑力的疑團(tuán)。因此，從本質(zhì)上說(shuō)，這是對(duì)以后學(xué)習(xí)活動(dòng)的總的照應(yīng)。著名特級(jí)教師王燕驊在教學(xué)五彩池這篇文章時(shí)，在學(xué)生課讀課文之后，給學(xué)生一個(gè)“空白”；四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點(diǎn)通過(guò)學(xué)習(xí)大家已經(jīng)體會(huì)到了，五彩池這篇

17、課文的寫(xiě)法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮” 3。于是，教師留下這一懸念，激起了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。   6、提示式的過(guò)渡   閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會(huì)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。老師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”，“以因求果”，“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來(lái)龍去脈”的過(guò)程中，找到解決問(wèn)題的途徑，使教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通4。    7、拓展式的過(guò)渡   在新課改環(huán)境背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也發(fā)生了一些變化，其中最為顯著的是在語(yǔ)文課堂上更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。很多拓展性的問(wèn)題，需要學(xué)生從個(gè)的情感體驗(yàn)出發(fā)，去想象，去換位思考，去移情，最終得出個(gè)性化的答案。這樣的問(wèn)題需要教師進(jìn)行拓展式的過(guò)渡引導(dǎo)。這類過(guò)渡方式，是老師利用語(yǔ)言材料之間內(nèi)部和外部聯(lián)系，通過(guò)想象，類比，激發(fā)