形成性評價(jià)體系在英語聽說課堂上的應(yīng)用

1、    形成性評價(jià)體系在英語聽說課堂上的應(yīng)用    歐智華【摘要】：本文試圖采用形成性評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語聽說成績。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，在課堂上采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行多種交際活動(dòng)，并及時(shí)給予評價(jià)，評價(jià)包括學(xué)生自評，他組互評和教師評價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語聽說成績?！娟P(guān)鍵詞】：形成性評價(jià) 英語聽說 學(xué)習(xí)興趣引言在當(dāng)今日益激烈的國際社會(huì)背景下，英語是一門重要的技能，很多大學(xué)都開設(shè)英語課程，但是目前英語的教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，發(fā)音不準(zhǔn)，長期習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)法，停留于死記硬背，不能用英語進(jìn)行交

2、際，參與課堂活動(dòng)，很大程度影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性和信心，具體表現(xiàn)為四六級過級率低。而我國的大學(xué)英語教學(xué)仍以終結(jié)性評價(jià)為主，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、策略、興趣等因素，導(dǎo)致了應(yīng)試教育等一系列問題，2007 年頒布的大學(xué)英語課程教學(xué)的要求明確指出教學(xué)評估應(yīng)包括形成性評估和終結(jié)性評估兩種。教學(xué)評估不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價(jià)，也包括以改進(jìn)學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)可以互為補(bǔ)充。一 關(guān)于終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)（一）終結(jié)性評價(jià)終結(jié)性評價(jià)可稱之為總結(jié)性評價(jià)或事后評價(jià)，是指考察英語課堂結(jié)束后的實(shí)際教學(xué)后果，對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所展開的適當(dāng)評價(jià)，以教師作為評價(jià)主體，更加重視學(xué)習(xí)成果

3、。（二）形成性評價(jià)形成性評價(jià)formative assessment也稱為過程性評價(jià)，是美國哲學(xué)家斯克里芬（m.scriven）在教學(xué)改革中提到的概念，后被美國教育家布盧姆（b.s.bloom）用于教育評估實(shí)踐中，這一評估方式強(qiáng)調(diào)以人為本，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各方面的表現(xiàn)情況提出標(biāo)準(zhǔn)和要求并進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)提供反饋信息，也對學(xué)生的情感，態(tài)度，策略等方面的發(fā)展進(jìn)行評估。評價(jià)方式包括學(xué)生自我評價(jià)，學(xué)生相互間的評價(jià)，教師對學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容多樣化，形成性評價(jià)的方式多種多樣，包括課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談、學(xué)生成長檔案袋、測試、小組間競賽等方式。二 研究設(shè)計(jì)（一）解決的問題1.形成性評價(jià)是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

4、有積極影響？2.實(shí)施形成性評價(jià)后，學(xué)生的聽說成績是否提高？（二）研究對象為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，筆者運(yùn)用形成性評價(jià)做了一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的的研究對象為2018屆中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生。平均分為兩個(gè)班，實(shí)驗(yàn)班及對照班。實(shí)驗(yàn)前利用cet-4難度的聽力對學(xué)生進(jìn)行前測，表明兩個(gè)班在聽說成績上無顯著差異。在實(shí)驗(yàn)過程中，兩個(gè)班由同一位老師授課，利用相同的教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)。不同的是控制班采用終結(jié)性評價(jià)，沒有自評與互評。實(shí)驗(yàn)班采用形成性評價(jià)，不僅有期末考試對學(xué)生的整體評價(jià)還包括在教學(xué)過程中，通過設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)給出及時(shí)評價(jià)，評價(jià)包括教師評價(jià)，學(xué)生自評和他組

5、成員互評的評價(jià)。實(shí)驗(yàn)后，兩班進(jìn)行后測，同樣選取同樣的四級聽力進(jìn)行測試。（三）研究方法：課堂活動(dòng)安排及評估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定課堂活動(dòng)1：課堂觀察英語課堂教學(xué)是一個(gè)講求科學(xué)方法的理性過程， 也是一個(gè)注重師生面對面交流感性過程，它是形成性評價(jià)中最基本、最常見、最重要的方式。教師采用多種教學(xué)方法，比如課堂提問，復(fù)述大意，聽寫，口譯以及角色扮演等，讓學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)，比如講到課文college sweetheart時(shí)，分組讓學(xué)生找出主人公不同的戀愛階段的心情以及態(tài)度，然后用自己的語言復(fù)述文章的大意，同時(shí)進(jìn)行角色扮演，然后模仿不同階段，主人公的語氣和心情。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，評價(jià)等級分為很好（a

6、），好（b分），一般（c分），比較差（d）四個(gè)等級。課堂活動(dòng)2：語音語調(diào)模仿每個(gè)人選擇自己喜歡的原版英文發(fā)音進(jìn)行，盡量選用不同的片段，時(shí)間是3分鐘左右。在模仿過程中語音清晰，表意明確，熟悉臺(tái)詞，有適當(dāng)?shù)妮p重和意群的停頓。本次平時(shí)成績分?jǐn)?shù)由任課教師及各組成員評定。課堂活動(dòng)3：ppt演講學(xué)生在課外看報(bào)紙，雜志或上網(wǎng)查找感興趣的資料，各班以小組為單位，每小組6人，每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)部分的材料收集及講解。時(shí)間控制在6分鐘左右。各小組盡量選用不同的題材。每個(gè)小組比賽后由教師，其他小組和自組評分。采用100分制，分值比率分別為60%，20%和20%，評分主要從聲音表現(xiàn)，內(nèi)容難度和ppt制作三個(gè)方面進(jìn)行考慮。課

7、堂活動(dòng)4：單詞競賽本次詞匯比賽重在提高學(xué)生對英語詞匯的識(shí)記程度，使學(xué)生熟練掌握詞匯的釋義，詞匯主要來源于體驗(yàn)英語第一冊第一至第五單元，請各任課老師提醒學(xué)生在比賽前進(jìn)行復(fù)習(xí)。以個(gè)人為單位，限時(shí)90秒通過隨機(jī)抽取單詞軟件（已包含比賽單詞），以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確回答出單詞釋義的數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，答多者勝。通過單詞軟件給學(xué)生客觀的評價(jià)。（四）研究結(jié)果結(jié)果表明經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，運(yùn)用形成性評價(jià)在課堂中能促進(jìn)學(xué)習(xí)的英語興趣，而興趣是最好的老師，學(xué)生的英語聽說成績也得到很大的提高，終結(jié)性評價(jià)不利于跳動(dòng)學(xué)生的積極性，不能讓學(xué)生很好的了解學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，不助于師生情感的交流，而經(jīng)常做一些不計(jì)入總評成績的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造更

8、多真實(shí)的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉英語的聽說讀寫能力，使學(xué)習(xí)不再枯燥。三 結(jié)論實(shí)踐證明，而讓學(xué)生親自參與評價(jià)以及其他組員和老師評價(jià)，不僅讓學(xué)生了解語言學(xué)習(xí)中存在的主要問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，同時(shí)提高英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，重視師生間的交流，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”和“以人為本”的教育理念。但是形成性研究在研究過程中費(fèi)時(shí)費(fèi)力，需要學(xué)生大量的時(shí)間投入，而醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生專業(yè)課繁重，如何更有效使用形成性評價(jià)是我們要進(jìn)一步討論的問題。【參考文獻(xiàn)】：【1】falchikov，n.learning together：peer tutoring in higher education. london：rontledge falmer，2001.【2】susan m.brookhart.classroom assessment：tensions and in