電工電子課程的教法優(yōu)化與實(shí)踐

1、    電工電子課程的教法優(yōu)化與實(shí)踐    高明摘 要：在電工技術(shù)、電工技術(shù)教學(xué)往往要從理論與實(shí)踐的兩方面進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化實(shí)踐。本文從課程教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐的比重入手，將課程分為純理論講授的理論課，理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的一體化課，以及為了彌補(bǔ)一體化課對實(shí)踐教學(xué)的不足而增加了實(shí)驗(yàn)課和裝配課，實(shí)驗(yàn)中包含設(shè)計(jì)性、裝配課中包含工藝要求。四種課型最主要的目的是突出學(xué)員的主體地位。通過研討、啟發(fā)為主方式，讓學(xué)員感知理論。通過學(xué)練結(jié)合的一體化方式讓學(xué)員感知課程實(shí)踐意義。通過實(shí)驗(yàn)及裝配更有效的強(qiáng)化學(xué)員的技能及應(yīng)用。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)員通過四種課型的優(yōu)化實(shí)踐過程，可以幫助學(xué)員的

2、能力素質(zhì)得到有力的提升。關(guān)鍵詞：課型;一體化;實(shí)驗(yàn)doi：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.238電工技術(shù)、電子技術(shù)課程一直以來是職業(yè)院校中非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)該課程的理論抽象難懂、實(shí)踐性非常強(qiáng)且與理論關(guān)聯(lián)十分緊密，也是學(xué)生普遍認(rèn)為非常難學(xué)的課程。解決教與學(xué)長期存在的教師教不懂、學(xué)生學(xué)不會(huì)矛盾，必須進(jìn)行教學(xué)改革，從而設(shè)計(jì)出更加科學(xué)合理的教學(xué)模式及策略。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生青春富有朝氣、喜歡新事物，雖然抽象邏輯思維薄弱但樂于動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)情，結(jié)合課程的特點(diǎn)，在新一論教學(xué)改革中我們重新定位了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，大幅提高了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。通過弱化原理、強(qiáng)化實(shí)踐、突出應(yīng)

3、用方式，聚焦學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。當(dāng)然，在新教學(xué)模式和方法的實(shí)踐過程出現(xiàn)了一些問題。這些問題不容忽視，必須進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化，以促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。1 問題現(xiàn)狀前期教學(xué)團(tuán)隊(duì)初步制定了電工、電子技術(shù)的課程教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，主要采用了理論課、一體化課、實(shí)驗(yàn)課、裝配課四種課型并進(jìn)行了電工技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)了如下問題：1）理論課：教學(xué)理念理解不深，知識(shí)灌輸痕跡明顯、演示環(huán)節(jié)單一。2）一體化課：理論與實(shí)踐的結(jié)合比較生硬，有生搬硬套教學(xué)模式現(xiàn)象，學(xué)生易出現(xiàn)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)雙重學(xué)習(xí)難度累加的現(xiàn)象。3）實(shí)驗(yàn)課：缺乏設(shè)計(jì)、探究性訓(xùn)練，沒有很好的拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。4）裝配課：重實(shí)踐而輕理論的現(xiàn)象比較

4、嚴(yán)重，學(xué)生對電子產(chǎn)品的原理理解不夠深入。從2019年電工技術(shù)課程考試成績來看，優(yōu)良率降低、不及格率有所升高。2 教學(xué)優(yōu)化策略依據(jù)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的新要求，結(jié)合教法的優(yōu)化創(chuàng)新、學(xué)為主，教為導(dǎo)的相關(guān)理念思路新要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)聚焦電工電子課程教學(xué)中存在的“學(xué)生基礎(chǔ)弱、教學(xué)內(nèi)容難、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)高”矛盾問題，認(rèn)真梳理以往的教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)，有效借助外來資源，重點(diǎn)從理論課、一體化課、實(shí)踐設(shè)計(jì)課、綜合裝配課四種類型課的授課方式入手，展開教學(xué)方法的優(yōu)化研究與實(shí)踐，積極的達(dá)成學(xué)生在“學(xué)、練、悟、用”即“學(xué)懂理論、練會(huì)技能、具備創(chuàng)新能力、能夠全面綜合運(yùn)用”四個(gè)層次上的提升，為專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1）理論課。采

5、用遞進(jìn)式、啟發(fā)式、研討式等教學(xué)模式，充分運(yùn)用虛擬仿真、課堂實(shí)物演示（或操作視頻）與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程有機(jī)融合，以邊操作演示、邊互動(dòng)講解的方式來弱化深層次電工電子理論的理解難度，從而實(shí)現(xiàn)原理通俗簡化及電路功能特征的重點(diǎn)強(qiáng)化。同時(shí)，盡可能的拓展理論在生活及工業(yè)應(yīng)用知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。2）一體化課。通過教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式來科學(xué)集成理論與實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)1+1大于2的教學(xué)效果。通過總結(jié)以往的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，集體研討選定教學(xué)做一體化的課程內(nèi)容，采用理論精講（弱化公式、分析）、變驗(yàn)證為引導(dǎo)探究的方式，指導(dǎo)學(xué)生借助親身動(dòng)手實(shí)踐總結(jié)來學(xué)會(huì)電工電子基礎(chǔ)理論，同時(shí)提高動(dòng)手操作能力。3）實(shí)踐設(shè)計(jì)課。在學(xué)生所

6、學(xué)電工電子理論以及所具備實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，采用設(shè)計(jì)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)來加深電子理論和應(yīng)用的深層次理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。4）綜合裝配課。利用模塊化方式講授電子產(chǎn)品的電路功能及原理，通過裝配好的電子成品演示，說明其具體功能。重點(diǎn)突出電子產(chǎn)品的裝配調(diào)試技巧的方法訓(xùn)練，研究如何高效促進(jìn)學(xué)生安裝、調(diào)試、排故的綜合技能的形成，貴在聚焦產(chǎn)品裝配的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。3 教學(xué)實(shí)踐體會(huì)教育教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)人創(chuàng)造的知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的人包括教師的高尚的情操、儒雅的舉止，更重要的是讓學(xué)生樹立德才兼?zhèn)浯竽繕?biāo)。讓他們在學(xué)習(xí)中建立愛探索、愛他人、愛國家，即使是電工電子這樣的理論學(xué)科較強(qiáng)的課程也可以有效的涉及此類教學(xué)實(shí)踐。1）理論課。

7、研討式教學(xué)法，需要結(jié)合制作活頁教材來預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱資料來完成活頁教材的相關(guān)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)中最重要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中問題?；铐摻滩牡恼n下活動(dòng)可能會(huì)占用學(xué)生很多精力，需要教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排。授課中教師需要梳理教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯呈現(xiàn)形式，并使之與學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)中的問題有機(jī)結(jié)合。利用數(shù)個(gè)關(guān)聯(lián)的問題對教學(xué)內(nèi)容抽絲剝繭、師生及小組互動(dòng)研討，最后達(dá)到統(tǒng)一，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。從而實(shí)現(xiàn)，拓寬的知識(shí)面的同時(shí)將身心與知識(shí)融合一體，形成系統(tǒng)扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。尤其是電工電子技術(shù)的課堂教學(xué)，研討式中貫穿應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生層層遞進(jìn)的探討這學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然，這還需要做到演示實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)物進(jìn)課堂，讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)

8、做到有效聚焦，同時(shí)，在學(xué)習(xí)研討中，讓情感自然釋放，從而在整個(gè)這個(gè)過程中得到更真實(shí)有效的教育。2）一體化課。教學(xué)做一體化課跟理論課一樣更需要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，這一點(diǎn)得到普遍教師的認(rèn)可。但需要注意的是，實(shí)踐中這種一體化的教學(xué)模式更需要教師深研一體化課中理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的科學(xué)關(guān)聯(lián)，以及一次一體化課與下一次課的理論關(guān)聯(lián)、實(shí)踐關(guān)聯(lián)。不能被學(xué)生看似忙忙碌碌的實(shí)踐活動(dòng)、顯而易見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握好知識(shí)的假象所蒙蔽，不能想當(dāng)然的認(rèn)為教學(xué)效果還不錯(cuò)，自己教學(xué)就好。真正學(xué)會(huì)知識(shí)是能夠遷移運(yùn)用，理論和實(shí)踐都較強(qiáng)的電工電子課程更是如此，一切需要實(shí)踐來檢驗(yàn)。優(yōu)化以及弱化的知識(shí)與優(yōu)化以及弱化的實(shí)

9、踐拼接或者融合的過程中，實(shí)際上看似科學(xué)但這里也有生硬的部分。需要教師認(rèn)真處理，看一下需要有沒有由實(shí)踐現(xiàn)象上升到理論真知的能力，有沒有理論真實(shí)清楚而能用實(shí)踐驗(yàn)證的能力，有沒有總結(jié)理論和實(shí)踐的能力。因此我們認(rèn)為一體化課還應(yīng)該與理論課再結(jié)合，以加強(qiáng)課程的理論性。一體化應(yīng)該實(shí)驗(yàn)課再結(jié)合以增強(qiáng)其技能性。另外，還需要后續(xù)的俱樂部、技能比賽熔煉知識(shí)與技能。3）實(shí)踐設(shè)計(jì)及裝配課。實(shí)踐設(shè)計(jì)針對我校學(xué)生基礎(chǔ)薄、邏輯性差、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，需要在教師有效的對所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，然后設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)電路。對于開放性的讓學(xué)生去查資料、去實(shí)踐探究不是非?，F(xiàn)實(shí)，對學(xué)生來說，不夠現(xiàn)實(shí)。因?yàn)榛A(chǔ)不牢就認(rèn)識(shí)不清，查詢資料和處理信息自然薄弱，往往苦思不得其解后就等待或求助，設(shè)置消極放棄。通過教學(xué)實(shí)踐，大家普遍認(rèn)為應(yīng)該利用先鞏固必須的基礎(chǔ)知識(shí)，再有需求（需要選擇合適的典型實(shí)例）引發(fā)新問題，逐