淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮

1、淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮王立新（滿城縣白龍鄉(xiāng)白堡中學(xué)河北 滿城072150）1求趣一一激發(fā)興趣是增強(qiáng)教學(xué)效果的前提從教學(xué)的過(guò)程和要達(dá)到的目標(biāo)來(lái)看，處于主體地位的只能是學(xué)牛，決定 著學(xué)、影響著教。要使教學(xué)取得高效，必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)的積極性，與教師的 教有機(jī)地結(jié)合起來(lái),優(yōu)化課堂教學(xué)。機(jī)械記憶會(huì)讓學(xué)牛感到枯燥無(wú)味、毫無(wú)興趣。要優(yōu)化課堂教學(xué)，首先要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)牛物的興趣入手，創(chuàng)設(shè)情景, 激發(fā)興趣，造成一定的心理氛圍。第一堂牛物課應(yīng)像一出優(yōu)秀的戲劇的序幕那樣 引人入勝給人以美的享受。上課開(kāi)始，教師應(yīng)富有激情地應(yīng)用形象生動(dòng)，妙趣橫 牛的激勵(lì)語(yǔ)言開(kāi)課，對(duì)緒論中的內(nèi)容進(jìn)行選擇和補(bǔ)充，主要講述當(dāng)代

2、牛物學(xué)發(fā)展 的熱點(diǎn)問(wèn)題，給學(xué)牛以形象的啟迪。如：器官移植，基因工程，牛物導(dǎo)彈，試管 嬰兒，仿生學(xué)，轉(zhuǎn)基因食品等等，使學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)的進(jìn)步與人類社 會(huì)的發(fā)展存在著密切聯(lián)系，從而意識(shí)到牛物學(xué)的重要性與科學(xué)性。其次，向?qū)W生 介紹我國(guó)科學(xué)工作者在生物學(xué)領(lǐng)域中取得的飛速發(fā)展與重大成就，給學(xué)生以切身 的激勵(lì)。如：首胰島素的合成，克隆大熊貓胚胎的成功，雜交水稻的培育等牛物 知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好生物，為國(guó)家、人類做出貢獻(xiàn)。2.求異一一形式誘發(fā)是優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)牛在課堂上不敢回答、不愿回答、不敢質(zhì)疑 的情況比較普遍，學(xué)牛的個(gè)性得不到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)容易被抹殺。

3、而學(xué)生主體性 的發(fā)揮及創(chuàng)造思維的能力可以在質(zhì)疑、解疑、釋疑過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)。這就要求教 師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或提出問(wèn)題時(shí)，不僅要讓學(xué)牛掌握知識(shí)，還要讓學(xué)牛體驗(yàn)知識(shí) 的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)、拓展知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力。積極利用各種教具，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，為探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。生物直觀教具主要有標(biāo)木，實(shí)物，模型，掛圖，錄音，錄像，幻燈和照 片等。其中，前四種直觀教具對(duì)學(xué)牛具有很大的吸引力，而后幾種教具，如幻燈、 投影、錄像、電視、電腦等現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段也為學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)生物課程 提供了更大的便捷。在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等直觀、形象的教學(xué)手段，穿“針” 引“線”，立“形

4、”架“橋”，不但可以活躍氣氛、激活思維，還可以增強(qiáng)記憶、 提高效率。因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，能更好地提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力，使學(xué) 生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探求知識(shí)。如鳥(niǎo)類這一課主要是以“探究家鴿適應(yīng)空中飛行的特征”為主線展開(kāi)的，首先交 流調(diào)查收集到的鳥(niǎo)類圖片資料，使學(xué)生有個(gè)整體的感性認(rèn)識(shí)，繼而呈現(xiàn)家鴿的活 體，骨骼標(biāo)本及模型或巡回下去讓學(xué)生觀察，滿足學(xué)生進(jìn)一步探索的求知欲。最 后，讓學(xué)生通過(guò)觀察，交流，思考，提出問(wèn)題并作出假設(shè)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探 究活動(dòng)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自己分析和解決問(wèn)題的能力，由此加強(qiáng)直觀教學(xué)效果。 又如在講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，可采用先模型、后掛圖、再板圖的誘導(dǎo)順序，使本來(lái)肉 眼

5、看不見(jiàn)的結(jié)構(gòu)變得直觀可見(jiàn)，以期達(dá)到模型誘導(dǎo)、掛圖感知、板圖鞏固之功效， 使學(xué)生順利完成“認(rèn)識(shí)→ffi考→記憶”這一掌握知識(shí)的過(guò)程。3 求新一一質(zhì)疑問(wèn)難是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能通過(guò)實(shí)踐和感 知在本人的頭腦中進(jìn)行。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要改變單純把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng) 的、抽象的、不變的教育對(duì)象，而把它們看成是主動(dòng)的、活潑的、發(fā)展的主體。 教學(xué)中如果教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系較為密切，可以采用課堂討論的方法，復(fù) 習(xí)課可以采用講演法、問(wèn)答法，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，在師生共同釋疑中獲取新知。4求活一一學(xué)以致用，是優(yōu)化教學(xué)和發(fā)揮學(xué)生主

6、體性的目的教材包括“生命”、“生活”、“生產(chǎn)”幾個(gè)部分，“生命”中有生命的現(xiàn) 象、本質(zhì)、意義，讓學(xué)生懂得認(rèn)識(shí)生命、善待生命、珍愛(ài)生命；“生活”中通過(guò) 社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境中的生物現(xiàn)象讓學(xué)生感受生活中的生物；“生產(chǎn)”中對(duì)生物 的利用讓學(xué)生感悟用生物創(chuàng)造生活。合理利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生用生物知識(shí)創(chuàng) 造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的意識(shí)。比如：用“合理密植“、“混合放養(yǎng)”等教會(huì)學(xué)生如何用較 少的資源創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)價(jià)值；用“影響植物開(kāi)花的因素”等教會(huì)學(xué)生如何利用 生物知識(shí)種植反季節(jié)的蔬菜、瓜果等，根據(jù)需要隨吋讓各種植物的花朵開(kāi)放等; 利用“植物生長(zhǎng)的向光性”、“葉鑲嵌”等讓學(xué)生知道可以用生物知識(shí)來(lái)對(duì)槓物造 型，點(diǎn)綴家園等；真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓教材內(nèi)容在生活中“活”起來(lái)，同 吋又能創(chuàng)造很好的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。學(xué)習(xí)效果的好壞，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈密切相關(guān)，作為i名普通生物教 師，為了能使自己所講的知識(shí)被學(xué)生樂(lè)于接受，應(yīng)從學(xué)生的心理和思想著手，如 果學(xué)生意識(shí)不到當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來(lái)生活和社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系吋，就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí) 的需要，也不能為學(xué)習(xí)付