論分組教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1、    論分組教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用    毛亞兵【摘要】自新課改以來，中學(xué)地理教學(xué)方法也受到了各地理調(diào)研組的重視。本文圍繞中學(xué)地理分組教學(xué)，從各個方面闡述中學(xué)地理教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率的影響?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué) 分組教學(xué) 地理學(xué)科g633.55 a 2095-3089（2016）05-0124-02在論文調(diào)研之間，我們曾去哈爾濱市第五中學(xué)聽課，以實(shí)地觀察感受地理分組教學(xué)法的實(shí)踐和應(yīng)用。之所以選擇哈五中，是因?yàn)楣逯械牡乩矸纸M教學(xué)在哈爾濱市是比較靠前的。哈五中的地理分組教學(xué)采取這樣的形式：每個班級講桌前面放有一個裝有竹簽的簽筒，每一個竹簽上都

2、貼有標(biāo)號，（標(biāo)號的個數(shù)與班級學(xué)生人數(shù)相同）。教師在上課可以隨機(jī)抽簽提問，課下學(xué)生已經(jīng)分好組，在遇到教師提問時，學(xué)生可以進(jìn)行搶答，以此為小組加分。教室黑板的左邊寫上了各個小組的標(biāo)號，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況對小組進(jìn)行加分。最后，根據(jù)小組的得分一個月匯總一次，對得分高的小組進(jìn)行獎勵。對于一個高中班級來說，進(jìn)行小組分組教學(xué)方法之前，首先得對班級學(xué)生進(jìn)行分組，那么在面對學(xué)習(xí)水平互不相同的學(xué)生，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行分組呢？這就要采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方法。各個小組的的整體水平應(yīng)該是不相上下的，小組內(nèi)成員應(yīng)該是在學(xué)習(xí)上能夠相互幫助，性格也能互相協(xié)助進(jìn)步的。這樣，在小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的時候，組內(nèi)成員各自都有自

3、己所分配的任務(wù)，這樣，就盡可能最大程度的發(fā)揮每一位學(xué)生的作用，徹底從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在了解地理教學(xué)分組之后，我們總結(jié)出地理分組教學(xué)對學(xué)生的影響是多方面的。首先，地理分組教學(xué)法充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。由于中學(xué)生所處心理發(fā)展階段，中學(xué)生的積極性和熱情還是容易被調(diào)動的。我們聽了哈五中高二的習(xí)題課，（當(dāng)時聽課的時間正是高二學(xué)生備考會考的時間）。在上課之前，來自不同的小組同學(xué)在黑板上畫出了本節(jié)習(xí)題課的知識結(jié)構(gòu)，并以“知識樹”的形式展現(xiàn)。教師在學(xué)生做完習(xí)題后，小組間進(jìn)行討論，先小組內(nèi)部自行討論問題，小組都不會或者有疑問的地方，小組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計和記錄。之后教師開始進(jìn)行習(xí)題的答疑，在每一個

4、難點(diǎn)或重點(diǎn)，教師都讓小組同學(xué)來解答并說出這道題所考查的知識點(diǎn)。當(dāng)時的習(xí)題課是湘教版地理必修一第二章第三節(jié)第五課時“常見的天氣系統(tǒng)”，教師引導(dǎo)學(xué)生在黑板上畫出本節(jié)重點(diǎn)的圖示。如“氣旋”“反氣旋”“冷鋒”“暖鋒”等。遇到大部分學(xué)生有疑問的部分，教師會讓學(xué)生進(jìn)行小組間交流，最后仍然存在疑問的由教師來解答。哈五中還有一個教學(xué)特點(diǎn)，就是在課后給學(xué)生留了出高考題的作業(yè)，題目可以原創(chuàng)，可以有所參考。教師在后來與我們的交流中，說這是考查學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的熟練程度，只有知道了怎么出題，那么學(xué)生就知道如何去做題。這樣來看，地理分組教學(xué)對于高二高三備考會考和高考的學(xué)生和教師來說，確實(shí)是一個很值得提倡的教學(xué)方法。不過

5、對于分組教學(xué)是否真的能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們也有人認(rèn)為這樣也會有不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一面。學(xué)生們畢竟心理發(fā)展階段尚未成熟，學(xué)生們可能會為了“加分”而回答問題，也就是所說的為了回答問題而回答問題，學(xué)生可能會“急功近利”些，我們擔(dān)心，學(xué)生們可能會追求小組的加分，只是掌握了知識的表面而沒有深入的理解和思考。這樣對知識點(diǎn)的掌握就不是很透徹，學(xué)生當(dāng)然學(xué)不到“舉一反三”，這樣會影響學(xué)生的長期發(fā)展。上面簡單闡述了地理分組教學(xué)對高二高三較高年級學(xué)生的影響。我們在哈五中還聽了對高一新年級進(jìn)行地理分組教學(xué)的課堂。新生學(xué)習(xí)湘教版地理必修一第二章第二節(jié)地球表面形態(tài)內(nèi)力作用部分，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論課本37至38

6、頁的活動，學(xué)生自己先討論問題解決問題，先組內(nèi)互相討論解答問題，之后組間交流，最后匯報答案給教師。我們發(fā)現(xiàn)，在“小組獎勵”的規(guī)定下，學(xué)生之間討論得更加激烈和認(rèn)真，從學(xué)生課堂上的表現(xiàn)及課后的檢驗(yàn)成果來看，結(jié)果都是比較令人滿意的。地理是一門比較偏理科的科目，有較多部分還是屬于了解部分，學(xué)生需要一定的思維能力，而地理分組教學(xué)將高中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在給學(xué)生講授地理知識的過程中，要牢記“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，在當(dāng)今21世紀(jì)合作雙贏的的大背景下，地理課堂采用分組教學(xué)也在一定程度上促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的好習(xí)慣，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的人文關(guān)懷。縱

7、觀湘教版地理必修一至必修三，三本教材的內(nèi)容各有偏重。但湘教版地理教材的編寫，活動還是占很大一部分的。基本每一節(jié)都配有一到兩個活動，那么教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時，對教材活動的處理不妨就采用分組教學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生思考并討論問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。例如，在湘教地理必修一第三章第二節(jié)”自然環(huán)境的整體性”，教材71頁活動“如何保持土壤不被沖刷”，教師可以采用分組教學(xué)法來做這個實(shí)驗(yàn)。按照活動中的要求和步驟，小組提前進(jìn)行分工合作，準(zhǔn)備材料，在課堂上小組依次進(jìn)行演示，并對活動的2，3問發(fā)表自己的觀點(diǎn)，之后教師可對各個小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生完成圖3-5表格內(nèi)的內(nèi)容。這樣，在完成活動后，學(xué)生們就會記憶深刻，并且從根本上理解并掌握“自然環(huán)境整體性的表現(xiàn)”。這種學(xué)生通過小組合作自主探究的模式，值得每一個中學(xué)地理教育工作者的借鑒和思考。人教版地理必修二，第二章第二節(jié)人口的合理容量，在這一節(jié)教材后面，有關(guān)于農(nóng)民工的活動。這個活動就可以由學(xué)生分組討論這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因及利弊。小組討論并做一個小報告，利用課余時間進(jìn)行匯報交流。這樣，從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主研究能力，