關(guān)于小學語文綜合性學習研究的基本模式

1、關(guān)于小學語文綜合性學習研究的基本模式（一）對小學語文綜合性學習研究基本模式的認識教學模式是教學的標準形式， 即：可以使人照著去做的標準樣式， 它是教學 思想、教學原理、教學方法、教學形式等諸因素的高度概括，是從整體上思考教 學過程的一種工具和方法。 它所提供的是教學理論相聯(lián)系的教學技能， 具有典型 性、可學性和較強的理論功能和實踐功能。小學語文綜合性學習是指在實施小學語文課程的過程中， 通過學生活動的設(shè) 計和開展，引導(dǎo)學生主動、自覺地運用已形成的聽、說、讀、寫等能力和掌握的 各科知識，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決社會生活中的一些問題， 使學生在嘗試解決問題的過程中礪煉能力、 獲得經(jīng)驗

2、， 逐步形成主動探究、 團結(jié) 合作、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。從以上兩方面可以看出， 小學語文綜合性學習的研究模式應(yīng)是在以學生為主 體的前提下，教師組織、指導(dǎo)研究過程的實施，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性 和創(chuàng)造性，幫助其不斷探究， 最終使師生在語文綜合性學習過程中了解語文綜合 性學習研究的一般程序和基本框架。小學語文綜合性學習強調(diào)師生的雙邊活動， 但強調(diào)學生的自主性和主體性并 不等于排斥教師的指導(dǎo)作用， 教師的指導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在把握課題活動的目的， 啟 發(fā)學生主動思考問題， 幫助學生總結(jié)課題研究的得失。 這種指導(dǎo)應(yīng)貫穿于學生活 動的始終，即：教師導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后。指導(dǎo)形式不是直接 明

3、示，而是間接暗示。 隨著綜合性學習的發(fā)展和學生年級的升高教師指導(dǎo)的方式 方法應(yīng)有所改變。 低年級的學習應(yīng)該以教師的臺前指導(dǎo)為主， 通過組織引領(lǐng)學生 圍繞某一專題進行綜合性學習； 中年級應(yīng)該以師生合作的方式， 組織并參與完成 某一專題的研究；高年級的學習，教師則由臺前指導(dǎo)，走向幕后點撥，由組織者 轉(zhuǎn)為參與者?；谝陨险J識， 我們構(gòu)建了小學語文綜合性學習研究的基本模式。 這樣的研 究模式不僅可以充分調(diào)動學生的積極性和參與意識，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的合作精神， 也有利于教師對課題研究的指導(dǎo)，能夠促進師生的共同發(fā)展。（二）小學語文綜合性學習研究模式的原則1 體現(xiàn)學生研究需求 情緒和情感是由客觀事物是否符合人的

4、需要產(chǎn)生的， 能滿足人的需要或符合 人的意愿的事物就會引起喜悅、 快樂的體驗。 語文綜合性學習研究課題的選擇只 有與學生的生活密切相關(guān) ,并且已經(jīng)在日常生活中被廣泛關(guān)注或引發(fā)其濃厚興趣 時，才會引起學生強烈的探究動機，產(chǎn)生探究的渴望，從而積極自發(fā)的、愉快的 進行研究。2 符合學生認知規(guī)律 小學階段學生的共同特點是活潑好動， 好奇心強，樂于探究， 喜歡具體形象 的東西， 但不能長時間專注某一事物。 在小學語文綜合性學習研究中， 就要遵循 學生的認知規(guī)律，以學生已有的知識和能力為基礎(chǔ)，從研究選題、探究方式、步 驟評價諸多方面進行考慮，探究內(nèi)容上要由易到難，由簡到繁，由淺到深；探究 方式應(yīng)生動活潑，

5、靈活多樣。為學生研究創(chuàng)造條件，搭建平臺。3 便于師生操作 教學模式應(yīng)具有可操作性，簡便、形象具體，容易認識，容易掌握，具有相 對穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)， 是一個動態(tài)的、 循序漸進的過程。 我們構(gòu)建的小學語文綜合 性學習研究的模式，分為“三步”即“誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)探究促進發(fā)展”， “七環(huán)”即“提出問題確立課題設(shè)計方案調(diào)查搜集處理信息展示成果反 思評價”。此研究模式是在小學語文綜合性學習理論的支撐下， 高度提煉后概括 化的。簡約的操作方式、研究策略、方法、評價的有機整合，體現(xiàn)操作過程的順 序，使小學語文綜合性學習研究的相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為師生探究行為的橋梁。 另外從 學生角度來看， 課題研究的內(nèi)容方式、 方法等各方

6、面都應(yīng)符合其認知水平， 便于 學生操作及運用，而且要具備一定的安全性。4 促進師生共同發(fā)展 語文綜合性學習為師生共同成長提供了平臺，它在研究內(nèi)容上具有開放性， 不僅僅局限于語文學科， 同時還要關(guān)注科學、 自然、社會、歷史等各種知識領(lǐng)域。 通過課題研究的不斷深入，學生知識能力、情感體驗等多方面都會有相應(yīng)提高， 語文素養(yǎng)會得到發(fā)展。 同時， 語文綜合性學習給教師提出了更高的要求， 在師生 共同探究的過程中，教師是平等中的首席，這就要求教師不能放棄引導(dǎo)的責任， 為了承擔起這一責任， 教師要不斷地拓寬自己的知識領(lǐng)域， 與學生共進， 以達到 師生共同發(fā)展的理想境界。（三）小學語文綜合性學習研究模式簡介

7、鑒于以上認識和原則，我們以“誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)探究促進發(fā)展”作 為小學語文綜合性學習的基本模式（主要指中高年級）。誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)探究促進發(fā)展處理信息課題的研究一般經(jīng)歷“三步”“七環(huán)”的過程，這七個環(huán)節(jié)在具體實施時， 可以分五個階段進行。第一階段：確立課題，制定計劃 這一階段教師主要在課堂上加以引導(dǎo)，稱之為“開題課”，分以下三個環(huán)節(jié) 進行。第一環(huán)節(jié)：教師運用恰當?shù)氖侄?，激發(fā)學生研究的欲望，提出課題。 第二環(huán)節(jié)：學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識水平、愛好特長，選擇感興趣的 話題，自由結(jié)合組成研究小組。第三個環(huán)節(jié)在教師指導(dǎo)下學生制定研究計劃，填寫計劃書。在這一環(huán)節(jié)中， 各小組要集思廣益，為自己的研究小組起名、設(shè)

8、計組徽、創(chuàng)建組歌或口號。同時 還要明確組員的分工，確立研究目的、研究方法、研究步驟。最后教師要組織學 生對各組的計劃書進行評議， 并請教師或?qū)＜疫M行相應(yīng)的指導(dǎo)， 使學生的計劃書 具有可行性。第二階段：調(diào)查研究，搜集資料這一階段主要由學生在課下通過不同的途徑、 渠道查找資料， 搜集信息。 在 小組活動中，學生都要承擔任務(wù)，發(fā)揮作用，人人都有事做，各顯其能，各盡其 力，形成相互依存，共同發(fā)展的真正意義上的合作關(guān)系。另外，學生要針對不同 課題采用不同方法搜集處理資料， 如上圖書館查找資料、 網(wǎng)上查閱資料， 調(diào)查訪 問等。由于每個專題的研究時間相對于一般性的學習來說都比較長， 教師要根據(jù) 多數(shù)學生的需

9、求集中進行相關(guān)的指導(dǎo)， 解決學生研究過程中的問題、 難點，適時 地進行評價。第三階段：處理信息，整理資料 這一個階段主要是學生在教師的指導(dǎo)下完善資料、 整理資料。 整理資料處理 信息的過程，可以為分以下三個環(huán)節(jié)：（ 1） 篩選資料學生獲得的資料一般來源魚龍混雜， 所以應(yīng)對資料去粗取精， 圍繞課題選擇 最具有價值的資料，并把資料進行梳理、匯總。（ 2） 資料歸類 學生根據(jù)研究目標查找到自己所需的資料后，按一定類別對資料進行整理 如：圖片資料、文字資料、音像資料等， 有的還可以根據(jù)研究內(nèi)容進行分類整理， 也就是教師要根據(jù)研究課題、研究內(nèi)容的不同，教給學生歸納整理的方法。（3）提煉資料學生歸類整理資

10、料后， 要進行深入的思考， 看每類資料說明的問題， 從資料 中能得出怎樣的結(jié)論， 受到什么啟發(fā)。 并用不同的方式把自己的所得、 所感表達 出來。第四階段：完善資料，準備成果展示這一階段主要由學生在課下完成。 學生帶著自己小組所整理的資料、 得出的 結(jié)論，可以跨學科地尋找指導(dǎo)教師，幫助設(shè)計展示內(nèi)容和形式。如準備用圖片、 簡筆畫的形式來說明匯報課題研究的成果的小組， 可以請美術(shù)教師幫助設(shè)計圖文并茂的展示資料； 準備通過網(wǎng)頁、 課件進行成果展示的小組， 可以請計算機教師 作為合作伙伴，指導(dǎo)自己小組整理的資料做成網(wǎng)頁或課件，準備成果的展示等。 成果展示的形式應(yīng)該由師生協(xié)商或完全遵照學生的意愿進行， 也

11、可根據(jù)不同的研 究專題，協(xié)助學生組織表演，或召開辨論會、報告會、展覽會等。第五階段：成果展示，總結(jié)發(fā)展，反思評價小組研究后要進行成果的展示交流， 成果匯報會可以小組為單位準備， 也可 以小組成員分工匯報或推舉代表匯報。 成果展示的關(guān)鍵是全體學生的參與， 要強 調(diào)學生之間的互動。 在這一階段中， 成果展示的形式多種多樣， 展示途徑也有所 不同。一種是局限在學校內(nèi)部的成果展示， 如學生所撰寫的研究報告、 自辦的小 報、召開的辯論會以及表演等； 另一種成果展示學生可以走出校園， 與社會實踐 相結(jié)合，如寫倡議書、建議書、進社區(qū)宣傳等。成果展示之后要注意引領(lǐng)學生對課題研究的過程進行深層次的反思總結(jié)， 為

12、 下一個課題的研究尋找新的起點。最后要對學生的綜合性學習進行評價。 小學語文綜合性學習的評價既重結(jié)果 更重過程， 評價方式可以多種多樣。 學生回顧在整個研究過程， 對自己和合作伙 伴進行全面的衡量，看到自己與他人的進步，樹立信心，品嘗到成功的愉悅，同 時認識自身的優(yōu)勢和不足，明確發(fā)展方向，為下一個課題的研究打下基礎(chǔ)。二 關(guān)于小學語文綜合性學習的指導(dǎo)方法及策略（一）研究內(nèi)容的指導(dǎo)方法及策略 小學語文綜合性學習的內(nèi)容選擇，既要考慮語文學科自身為我們提供的條 件、空間，又要考慮學生已有的認知發(fā)展水平與社會生活等多方面的因素， 力求 體現(xiàn)學生學習的興趣和需求 依托語文教材，進行有機的拓展語文教材為我們

13、提供的是一個個相對獨立的典型課例， 可以在語文綜合性學 習的內(nèi)容與教材之間建立起多方面的聯(lián)系，使其成為學習某篇課文的前期準備， 或知識點的拓展， 或?qū)δ骋粏卧Z文知識的深化， 還可以是對一段時間內(nèi)所學的 課文中某一項知識的延伸。語文課程標準指出： “各地都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程 資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！睘榇耍覀儜?yīng)注重利用 學校、家庭和社區(qū)等學習資源，開展語文綜合性學習。如：我們充分利用濟南的 人文資源，組織學生到趵突泉公園進行實地游覽， 增強感性認識， 并讓學生搜集 有關(guān)的資料，回顧它的昨天，展望明天，設(shè)計愛泉護泉方案等。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生關(guān)注社會、

14、生活中的熱點問題， 圍繞熱點問題進行語文 綜合性學習。如在雅典舉行的奧運會結(jié)束后，中國北京接過了 2008 年奧運的旗 幟，就可以組織學生開展我與北京奧運心連心的語文綜合性學習，通過搜集 資料，合作辦小報、展示等，頌揚中國奧運健兒，傳播奧運精神。另外這一專題 的綜合性學習， 還可以與社會學科 聯(lián)合國和奧林匹克運動會 這一課的學習相 融合，開展語文綜合性學習。 利用學生的認知領(lǐng)域，進行有效的提升學生進入學校， 他們的頭腦中不是一片空白， 一無所知。 而且隨著年齡的增 長，其認知領(lǐng)域不斷拓寬。 因此教師在發(fā)掘社會生活資源進行語文綜合性學習的 時候，應(yīng)充分利用學生的認知領(lǐng)域，進行有效的引導(dǎo)、提升。（

15、二）確立選題的指導(dǎo)方法與策略在語文綜合性學習中， 選好課題有利于學生探究活動的開展。 在指導(dǎo)選擇課題、確立課題時，教師要注意課題應(yīng)從學生的學習生活、社會生活中來，要與學 生的興趣、生活密切相關(guān)。 課題選擇的是否恰當、 新穎對語文綜合性學習的開展 至關(guān)重要，所以在幫助學生確立課題時，應(yīng)注意以下幾點：1 指導(dǎo)選擇能體現(xiàn)研究過程的課題在語文綜合性學習中 ,學生的語文能力和情感體驗是在探究過程中逐步提高 和深化的 ,因此在指導(dǎo)學生選題時，應(yīng)該選擇那些能體現(xiàn)探究過程，有利于開展 調(diào)查研究的課題。而像地球上有多少人？太陽多大？地殼多厚？等問題的答案非 常明確， 翻開資料即可獲得， 不能體現(xiàn)研究的過程， 不

16、利于語文綜合性學習的開 展，不應(yīng)做為語文綜合性學習的課題。2 指導(dǎo)選擇符合學生認知水平的課題學生選擇課題有時會出現(xiàn)過空、 過大的現(xiàn)象，在研究時就會感覺到索然無味， 或者艱澀深奧， 這些現(xiàn)象多會影響語文綜合性學習的研究。 如：飛機失事后為什 么要尋找黑匣子？為什么現(xiàn)代猿不能變成人？揭秘 UFO 。這些選題都過于專業(yè)， 與他們現(xiàn)有的知識水平有很大的差距， 再者獲取這方面信息的渠道又較少， 研究 會難以開展，針對這一情況教師要加以引導(dǎo)。3 課題選擇要善于捕捉最佳時機在語文綜合性學習中， 教師不僅要成為學生學習的伙伴， 參與研究的全過程， 還應(yīng)該適時地發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用。 在指導(dǎo)學生選題的過程中，

17、教師也要善于 捕捉最佳時機， 引發(fā)誘導(dǎo)學生提出問題， 進行探究。 如老師發(fā)現(xiàn)學生課間除了追 逐打鬧，就是木訥地坐在座位上喝水，課間 10 分鐘在無聊的等待中過去。今天 的學生擁有豐富的物質(zhì)生活， 卻沒有可玩的游戲， 也沒有能合作玩耍的伙伴， 因 而他們的童年缺少童心童趣的釋放。 面對這樣的現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學生提出 尋 找祖輩兒時的游戲這一課題，讓學生走近祖輩，走向社會，搜集資料，進行調(diào) 查研究。（三）課題研究計劃書的指導(dǎo)方法及策略周密細致的計劃是研究的前提和基礎(chǔ)， 在小學語文綜合性學習中教師要有意 識地培養(yǎng)學生的策劃能力。因此，研究活動前要撰寫“總課題研究計劃書” （主 要由教師和總課題組長

18、完成）和“子課題研究計劃書”，以便于研究的實施。計劃書是一種應(yīng)用文，有一定的格式，教師要對怎樣制定研究計劃加以指導(dǎo)。 一般來說，研究計劃分標題、正文兩部分。標題要寫清楚研究的題目、研究小組 以及制定計劃的日期。正文部分要寫清研究內(nèi)容，研究方法，研究的分工，研究 步驟（包括時間和要完成的任務(wù)），研究成果呈現(xiàn)方式等內(nèi)容。合理有效的分工合作是完成任務(wù)的前提與保障。在學生分工時教師要注意 “長善救失” 。一方面要根據(jù)每一個學生的興趣愛好、 個性特長、知識能力水平， 引導(dǎo)他們在小組中承擔適當?shù)娜蝿?wù)。 另一方面要利用這次綜合性學習的機會， 讓 某些能力發(fā)展不足的學生得到鍛煉，發(fā)展?jié)撃?。只有實施步驟層次清楚

19、， 方法途徑采用恰當， 課題的研究才能遵循循序漸進 地進行。因此，要指導(dǎo)學生把計劃書的實施步驟、方法途徑寫具體，根據(jù)實際情 況開展調(diào)查研究。 研究的途徑、渠道要合理， 不能過空、過大，要具有可操作性。計劃書的撰寫應(yīng)在小組中進行，充分發(fā)揮小組成員的聰明才智，在組長的 帶領(lǐng)下，制訂出切實可行、富有小組特色的研究計劃。研究計劃制訂好后，應(yīng)該 在全班交流， 然后師生共同鑒定， 也可請其他學科及有關(guān)的專家進行鑒定， 在此 基礎(chǔ)上繼續(xù)修改、完善研究計劃書。四） 搜集資料的指導(dǎo)方法及策略1 圍繞專題搜集資料在語文綜合性學習中， 只有搜集積累大量的資料才能對所研究的課題有較深 入的認識，形成較明確的觀點。 專

20、題是研究的核心， 資料應(yīng)該為專題的研究服務(wù)， 因此在搜集資料時， 應(yīng)該指導(dǎo)學生圍繞專題進行。 不管用怎樣的方法， 通過何種 途徑，查閱哪些內(nèi)容都應(yīng)該有明確的目標。 同時， 不同的專題搜集信息的途徑和 方法也各不相同。如：在遨游漢字王國這一課題研究中，對漢字的起源和漢 字的特點及變化等內(nèi)容比較適合采用到圖書館或上網(wǎng)查找資料， 對規(guī)范用字情況 就適合采用社會調(diào)查訪問這樣的途徑來搜集資料。2 積極參與搜集資料在搜集整理資料的過程中， 開始大多數(shù)學生聽老師動員、 介紹， 出于好奇和 新鮮，興趣盎然，查找資料，訪問調(diào)查，但在實施過程中，個別學生逐漸出現(xiàn)參 與性降低，互相推諉，遇到困難退縮，不能及時完成自

21、己負責的工作，對語文綜 合性學習來說是極不利的。 這就要求教師密切地關(guān)注學生情緒的變化， 及時參與 研究，發(fā)現(xiàn)問題，勤于疏導(dǎo)，及時給予鼓勵，加強溝通交流，充分調(diào)動每個學生 的搜集資料的參與熱情。（五）處理信息、整理資料的指導(dǎo)方法及策略 在根據(jù)研究目標查閱搜集了大量資料后， 教師要重點指導(dǎo)學生整理資料， 處 理信息。1 資料篩選、分析的指導(dǎo)引導(dǎo)學生根據(jù)研究的需要對資料去粗取精， 圍繞研究專題選擇最具有價值的 資料。把資料進行梳理、匯總，分類，根據(jù)不同標準和課題的需要把資料加以歸 類。如：圖片資料、文字資料、音像資料等等。最后還應(yīng)幫助學生提煉資料，思考每個資料說明的問題，得出的結(jié)論并形成較為理性的認識。2 資料加工