論文《利用“閱讀期待”提高閱讀質(zhì)量》

1、利用“閱讀期待”提高閱讀質(zhì)量我們的語(yǔ)文教學(xué)，由于應(yīng)試教育的主宰，容不得學(xué)生的任何自由 和創(chuàng)新，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)。一篇文章，教師說(shuō)分三段，分四段 就是錯(cuò)誤。學(xué)生在閱讀上受到嚴(yán)重的束縛和壓抑，對(duì)語(yǔ)文課興趣全無(wú)。 在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，深感語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)之弊，也常常為之 困惑、苦惱，為此進(jìn)行不懈的探索，尋求閱讀教學(xué)的新境界。在我近 二十年的實(shí)踐中，我真切地體會(huì)到“閱讀期待”在閱讀教學(xué)中起著無(wú) 法取代的作用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思利批判等 環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄伴喿x期待”是一種迫切求知 的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望 和探究的

2、欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過(guò)程; 從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這 樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活 動(dòng)中，學(xué)生從接受到讀物的第一個(gè)信息（比如見(jiàn)到標(biāo)題）時(shí)，他的閱 讀思維活動(dòng)就自動(dòng)開(kāi)啟了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)，作岀猜測(cè)，產(chǎn) 生期待。正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由 進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。自然，讀者從接受的信息中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)弱、有無(wú), 對(duì)其內(nèi)在閱讀興趣和積極性的有無(wú)或強(qiáng)弱起關(guān)鍵作用，對(duì)其閱讀行為 是否進(jìn)行和怎樣進(jìn)行產(chǎn)生重耍影響。那么，如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“閱 讀期待”來(lái)提高閱讀質(zhì)量呢？一、適當(dāng)?shù)纳壳楫?dāng)代

3、格魯吉亞杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認(rèn)為, 衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。如果大 部分學(xué)生都不愿意閱讀，那么這個(gè)教師就不是一個(gè)好教師；如果班上 大部分學(xué)生都愿意閱讀，那他就是一個(gè)好教師；如果班上全體學(xué)生都 喜愛(ài)閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個(gè)好教師，而且是一個(gè)優(yōu)秀 教師。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會(huì)受 感動(dòng)；教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀的過(guò)程就是審美的過(guò)程， 這個(gè)過(guò)程若缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無(wú)味。教師適當(dāng)?shù)纳壳?能激發(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思 考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)

4、梳羊角辯的 小姑娘時(shí)，我?guī)е荒樀纳衩卣f(shuō)：“這是篇寫(xiě)人的記敘文，老師特 別喜歡。它與過(guò)去學(xué)過(guò)的課文在寫(xiě)法上有許多不同，你能找出多少點(diǎn) 不同？當(dāng)然越多越好?！睂W(xué)生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中 去。結(jié)果有發(fā)現(xiàn)課文主耍通過(guò)對(duì)話的，有發(fā)現(xiàn)三件事是連貫的，有發(fā) 現(xiàn)三件事可以組成一件事，有發(fā)現(xiàn)用詞很講究，有發(fā)現(xiàn)結(jié)尾意味深長(zhǎng) 的等等，學(xué)生的審美閱讀就此開(kāi)始。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“語(yǔ)言不是蜜，但能粘住學(xué)生?！苯處熞?啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，須對(duì)作品有深入的研究，深刻透徹地了 解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫(xiě)作背景，這樣才能深入剖析作品， 進(jìn)入角色，挖掘出創(chuàng)作時(shí)的匠心，力爭(zhēng)把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新 釋放

5、出來(lái)?！凹ぐ禾庍€他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。”教師進(jìn) 入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心屮的情融注于講解z 中，洋溢于講臺(tái)之上，再反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)如水似地流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生 的情思，使學(xué)生情不自禁地跟老師一起去體會(huì)文章的意境、思想和情 感。例如一些課的導(dǎo)語(yǔ)，尤其是一篇課文教學(xué)之始的導(dǎo)語(yǔ)，應(yīng)該像詩(shī) 一樣精煉、感人，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。一節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)，特 別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文時(shí)的結(jié)束語(yǔ)，應(yīng)在學(xué)生的 心田留下情感的漣漪，達(dá)到“課盡而情未了"的效果，使學(xué)生對(duì)閱讀 產(chǎn)生新的欲望。當(dāng)然，教師要煽情，要?jiǎng)忧?，也不是任意地讓感情泛濫，要以 自己的獨(dú)特、真摯、強(qiáng)烈、坦蕩的情