試論影響高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)蚝徒鉀Q策略

1、試論影響高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)蚝徒鉀Q策摘要：有人這樣形容數(shù)學(xué)：“思維的體操，智慧 的火花”。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)學(xué)正在從幕后走向臺(tái)前, 它與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合在許多方面直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，推 動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。作為培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是人 類思想成熟和發(fā)展必不可少的一部分，在探索中培養(yǎng)學(xué)生的 數(shù)學(xué)素養(yǎng)意義深遠(yuǎn)而重大。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績(jī)解決方法作為一名高中數(shù)學(xué)教師，身邊不乏初中學(xué)習(xí)的成功者淪 為高中學(xué)習(xí)的失敗者，特別表現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。為了 對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，筆者對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研 究，造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因，主要表現(xiàn)在如下 幾個(gè)方面：首先，被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在初

2、中階段的學(xué)習(xí)對(duì)教師的依賴 性比較強(qiáng)，習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方式，在面對(duì)高中學(xué)段的數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)橹R(shí)的抽象性、復(fù)雜性以及進(jìn)度快等特點(diǎn)， 學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)。其次，在學(xué)習(xí)方法上不到位，不能認(rèn)真掌握知識(shí)的來龍 去脈，不能徹底掌握知識(shí)的內(nèi)涵與外延，記錄筆記等不合理, 忙于形式上的作業(yè)等，不能按照要求對(duì)知識(shí)的深化與理解上下功夫，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)收效甚微。再次，有些學(xué)生不重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，不能掌握最基本的方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越找不 到感覺，做題過程中出現(xiàn)了這樣那樣的問題，成為學(xué)習(xí)的被 動(dòng)把握者，很難做到成績(jī)的有效提升。最后，由于初髙中知識(shí)的差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上沒有得到有效的提升

3、。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，教師應(yīng)當(dāng)采取以加強(qiáng) 學(xué)法指導(dǎo)為主、化解分化點(diǎn)為輔的對(duì)策：一、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、 及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè) 方面。制定計(jì)劃使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙， 穩(wěn)扎穩(wěn)打，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。但 計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又要有短期安排， 執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！皩W(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過的同學(xué)上課更能專 心聽課，他們知道什么地方該精雕細(xì)刻、什么地方可以一帶 而過，而不是全

4、抄全錄、顧此失彼。獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問 題、解決問題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能 的掌握的過程。這一過程是對(duì)學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過運(yùn) 用能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟” o解決疑難是指對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)過程中暴露出來的對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點(diǎn)撥使思路 暢通、補(bǔ)遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神, 做錯(cuò)的作業(yè)再做一遍。對(duì)錯(cuò)誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考， 實(shí)在解決不了的要請(qǐng)教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方 拿出來復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師、問同學(xué) 獲得的東西消化變成自己的知識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”

5、o系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌 握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基 礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、 類比、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融 會(huì)貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次的小結(jié)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)由 “活”到“悟” o課外學(xué)習(xí)包括閱讀課外書籍與報(bào)刊、參加學(xué)科競(jìng)賽與講 座、走訪髙年級(jí)同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)心得等。課外學(xué)習(xí)是課 內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和繼續(xù)，它不僅能豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)、 加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，而且能滿足和發(fā)展他們的興趣 愛好，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作能力，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情。二、循序漸進(jìn)，防止急躁由于學(xué)生年齡較小，閱歷有限，

6、為數(shù)不少的高中學(xué)生容 易急躁，有的同學(xué)貪多求快、回圈吞棗，有的同學(xué)想靠幾天 “沖刺” 一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績(jī)便洋洋自得、遇到挫 折又一蹶不振。針對(duì)這些情況，教師要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一 個(gè)長(zhǎng)期的鞏固舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的積累過程。許多優(yōu)秀的 同學(xué)能取得好成績(jī)，其中一個(gè)重要原因就是他們的基本功扎 實(shí)，他們的閱讀、書寫、運(yùn)算技能達(dá)到了自動(dòng)化或半自動(dòng)化 的熟練程度。三、研究學(xué)科特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空 間想象能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力的 重任。它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用 性，對(duì)能力要求較高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書 不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累也不行，對(duì)課本知識(shí)既要 能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方 法。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí) 過程就是這個(gè)道理。方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù) 習(xí)、上課、整理、