語文教學的過程是學生語言發(fā)展和凈化心靈的過程

1、小學生語文閱讀教學感悟語文教學的過程是學生語言發(fā)展和凈化心靈的過程，語文閱讀其 實就是一種對話，教師與學生、學生與學生在開放的心態(tài)中，傾訴與 傾訴、討論與爭辯、共享與共進。所以閱讀是一種非常自我、非常個 人化的行為，而對同一文本，不同時代、不同地域的讀者會有不同的 解讀，即使同一讀者在不同的情境中也會有不同的感受。那么，充分 的研究閱讀者的個性與喜好，尊重他們的要求與理解，極大的張揚他 們的閱讀個性，在語文閱讀教學中就顯得相當重要。一、讓學生在“趣”中探索，作為主動的感悟者進入閱讀。興趣是最好的老師，語文教學首先要讓學生學得有趣，趣味盎然、妙趣橫生。語文教學激發(fā)興趣的途徑有兩條，一是教師的教學

2、活動要 有興趣，通過創(chuàng)設(shè)情景、巧妙設(shè)疑、激發(fā)想象情景表演、爭論辨析、 實踐活動等，讓學生在藝術(shù)化、情趣化的學習活動中體驗到語文學習 的樂趣。二是充分挖掘教材中的趣味因素，讓教材生動起來、活潑起 來，使學生不知不覺的受到文中趣味的感染，情不自禁的喜歡語文, 愛上語文。在引導學生進行自主感悟的教學中，我從關(guān)注并滿足學生各自不 同的閱讀需要入手，力求把閱讀教學的課堂真正還給學生，把寶貴的 閱讀機會還給學生，允許他們根據(jù)各自不同的需要，自主選擇語言信 息，自主參與閱讀過程，循著各自不同的路徑，貼近作者，走進作品。 在閱讀教學過程中，教師的作用就是要引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng) 歷、情感體驗等去感受作者這種

3、對社會人生的“心理體驗”，去積極 參與作品的在創(chuàng)造。當然，要引導學生感悟，教師首先要成為學生的 先行者。每教一課，我總是全身心投入自己的真實情感，認真“備教 材”，務(wù)必使自己真正走進教材，讓“文情”與“師情”相通，產(chǎn)生 學習的體驗和領(lǐng)悟。另外“授人以漁”的古訓明確要求我們必須具有 “漁”的經(jīng)驗，所以在自己“悟得”后，我常常還要反思總結(jié)自己的 “悟得”過程和途徑。雖然教師與學生的知識和背景、生活積累等諸 多方面存在著差異,但我們的讀書感悟是對學生讀書感悟過程的一種 模擬，因為人類認知總有其相同之處，這種模擬也就是站在學習者的 角度去想一想，給學生指點感悟的路徑，這是“備學生”的重要性, 也是走進

4、課堂引導學生感悟的前提。二、讓閱讀的過程成為一種鮮活的生活，追求對話之間的真實。 閱讀教學中的個性化閱讀，不等于學生的獨立閱讀，更不是放任 自流的閱讀。所謂真實對話他不是表面上師生間一問一答，而是一種 教學對話，一種形式真實的對話，它以為這對話雙方彼此敞開心扉, 互相接納。因此我總是把存在于學生中的各種差異看做珍貴的教育資 源，組織學生展開充分的對話與溝通，讓學生學會整理和表達自己的 見解，學會聆聽理解學生的想法，學會互相贊賞、爭辯、分享和互動。 同時我還注重扮演好自己的角色，成為學生學習的伙伴，或傾聽、欣 賞孩子們的真情告白，或在孩子們的舊知識和新知識間搭橋鋪路，師 生間說真話，抒真情，超越

5、課堂、超越學習，變閱讀教學過程為一種 真正鮮活的生活?！拔釔畚釒?，吾更愛真理”，這句話表現(xiàn)出在追求真理的前提下,既尊重師長又保持了獨立人格的精神。既然承認師生平等，就應(yīng)當允 許學生提出與教師不同的觀點，既然尊重學生，就尊重學生的思考并 保護其發(fā)表不同觀點的權(quán)利。在教學去打開大自然綠色的課本一 文時，有位學生認為我在解釋“奔向浩瀚的大海，顯示少年的胸襟” 的含義時不夠完整，他指出：這句話不僅是號召少年勇敢的搏擊風浪, 更主要的是少年兒童要有寬廣的胸懷，樹立遠大的理想。聽完發(fā)言, 我不認為學生的觀點能完全駁倒我的解釋，但孩子善于獨立思考，分 析確有其深刻之處，豐富并加深了對作品的理解。在課堂上向教

6、師“挑 戰(zhàn)”更是難能可貴，因此肯定了他的發(fā)言。師生之間的的教學更多的 時候是互相啟發(fā)、互相補充和互相完善，只要言之有理，就可以求同 存異。只有在這種民主.平等的學習氛圍里，閱讀才能成為富有個性 的學生、老師、文本間的對話。三、閱讀教學重在讓學生在和諧中自主發(fā)現(xiàn)。文本的意義，只有通過讀者的閱讀才能得到建構(gòu)。因此，我們在閱讀教學中要引導學生向文本敞開自己,從中接受和創(chuàng)造一個擴大了 的自我，在建構(gòu)文本意義的同時也建構(gòu)自己。我在閱讀教學的過程中 引導學生“自主感悟、真實對話”，正是“和諧構(gòu)建”為意旨，幫助 學生在閱讀的過程中逐步明確新知與舊知的相互聯(lián)系與區(qū)別，也就是 說學生閱讀后的“和諧構(gòu)建”是以學生

7、閱讀中的“自主感悟、真實對 話”為基礎(chǔ)的，它是一種言語的生成，更是一種心靈的成長、精神的 豐富。這種和諧始終處于閱讀教學過程中，作為教師，隨時要發(fā)揮組 織者、引導者、促進者的作用，為學生搭建不斷向上攀登的梯子，更 給他們按上一對沖向云天奮飛的翅膀o各種題材的文章，其語言都獨具特色。教學時我們可以透過課文優(yōu)美語言的本身，抓住重點詞句，啟發(fā)學生揣摩，品味語言美；通過 優(yōu)美的文辭，讓學生審視高遠素雅的畫面產(chǎn)生對自然美、風光美的熱 愛，激發(fā)他們對祖國河山壯美而喜悅的感情。例如，王安石的泊船 瓜洲中“春風又綠江南岸” 一句中的“綠”字，把春風給江南披上 綠裝這一變化，生動而形象的寫了出來，同時也透露出詩

8、人深切思念 家鄉(xiāng)之情。如李白望廬山瀑布：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前 川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。反復誦讀，學生就感受到詩 句的磅礴氣勢以及節(jié)奏的明快，音調(diào)鏗鏘的韻律美。在此基礎(chǔ)上鼓勵 學生展開想象，這時香爐山散發(fā)出的紫煙，裊裊上升，瀑布飛流好.直下，壯闊非凡，以及想象中的銀河就展現(xiàn)在面前，讓我們感悟到了 大自然的奇異雄偉以及詩人的豪邁之情，令我們心馳神往，從而獲得 審美的愉悅。吟誦聽潮是一種美的享受。用平緩的語言讀出大海 的沉吟，感受到恬靜、清麗.和平、愉悅的柔態(tài)美，用激昂急速的語 調(diào)讀出大海的憤怒、感受鋪天蓋地、排山倒海、萬里奔騰的雄壯美, 在美的感受中理解作者對大海的深情及積極向上的生活愿望。這樣的 例子舉不勝舉，在教學過程中，我們不僅要讓學生自己去找，更重要 的是引導學生去體會、去品嘗。把讀書的權(quán)利還給學生，讓學生尋回閱讀的自信。當學生以各種讀的方式真正走向文本的時候，他們自然會從“秦時明月漢時關(guān)，萬 里長征人未還”中讀出戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難和悲愴；自然會從“天 蒼蒼，野茫茫風吹草低見牛羊”中悟出草原的遼闊壯麗、奇異雄偉, 以及詩人豪邁