試論幼兒繪本閱讀教學(xué)中停頓策略的運用

1、試論幼兒繪本閱讀教學(xué)中停頓策略的運用摘 要:文章針對幼兒繪本閱讀教學(xué)中“趕環(huán)節(jié)” “教繪本”現(xiàn)象，提出教師在教學(xué)中要注意運用停頓 策略。適度停頓，適度留白，給予幼兒自己理解、探 究、運用、遷移的時間與空間，凸顯幼兒閱讀主體地 位，發(fā)展幼兒自主閱讀能力。關(guān)鍵詞：幼兒；繪本閱讀；適度停頓；策略中圖分類號：g613.2文獻標(biāo)志碼：b文章編號: 1008-3561 (2016) 31-0074-01幼兒閱讀繪本的過程是一個主動探究的過程，繪 本通過圖文結(jié)合的方式傳遞一定的意義，提供給幼兒 很多可觀察的對象。更重要的是，幼兒比成人更能通 過觀察和探究體會到繪本閱讀的樂趣，通過觀察繪本 中的人物、動作、表

2、情、環(huán)境和細節(jié)，探究相互之間 的關(guān)系，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并努力尋求問題的 答案?？梢?，幼兒在繪本閱讀中是喜歡探究的，并在 思考中去想象、猜測、假設(shè)和反思。一、停頓一下，讓幼兒保持適度懸疑在繪本教學(xué)活動中，面對幼兒的疑問，教師不要 急于給出答案，而是要停頓一下，讓幼兒帶著疑問往-4-刖走。(1)幼兒在觀察時產(chǎn)生的疑問。在繪本閱讀時， 當(dāng)幼兒回答問題無法正中教師下懷或意見不一樣的時 候，教師往往會產(chǎn)生著急的心理，連續(xù)追問一直到幼 兒回答出正確的答案為止。其實，一個繪本是一個連 續(xù)的整體，前后畫面之間、文字之間都有內(nèi)在的聯(lián)系, 前一頁看不明白的可以通過閱讀后一頁尋找答案，所 以，停頓一下是一個非

3、常好的閱讀策略。根據(jù)親愛 的小魚扉頁畫面，幼兒認(rèn)為“小貓要吃小魚”是非 常符合幼兒生活經(jīng)驗的，教師大可不必非得在當(dāng)下就 要求幼兒說出“小貓和小魚是朋友”，不妨?xí)簳r停下誘 導(dǎo)，轉(zhuǎn)化成一個疑問“到底小貓和小魚是什么關(guān)系？ ” 因為在該繪本的主體部分，每一幅畫面都可以描述出 小貓與小魚友愛的行為，幼兒一定可以通過閱讀這些 畫面來證明自己對扉頁的理解能力。這就是引導(dǎo)幼兒 探究的過程，也是傳達給幼兒閱讀的策略一一根據(jù)后 面的信息來判斷畫面的真實意思。(2)教師設(shè)定的疑問。教師在繪本教學(xué)時不要“一人講到底”，而要在適當(dāng)?shù)臅r候停頓一下。如在故事的 關(guān)鍵處突然中止，有策略地讓幼兒根據(jù)自己的理解與 想象能力對后

4、面的故事情節(jié)展開設(shè)計和聯(lián)想，之后再 將故事的真實內(nèi)容與幼兒想象的內(nèi)容進行對比。例如 繪本是誰嗯嗯在我頭上，在閱讀封面之后教師提出 問題：“那么臭的嗯嗯掉在嚴(yán)鼠頭上，它會怎么做？ ” “你們猜猜這嗯嗯到底是誰的？ ”幼兒回答：“鍍鼠有 可能是把嗯嗯從頭上拿掉” “可能這是小狗的嗯 嗯”以上案例中，教師提出的問題幼兒不一定按 要求依據(jù)畫面所提供的線索來回答，教師必須在后面 的閱讀引導(dǎo)中幫助幼兒驗證?？梢姡徽搼乙僧a(chǎn)生的 主體是誰，都將促使幼兒主動探究，推動幼兒猜想、 驗證。因此，教師要善于運用停頓策略，讓幼兒帶著 疑問往前走。二、停頓一下，讓幼兒嘗試自己閱讀在繪本閱讀教學(xué)中總能看到“師生共讀”和“

5、教 師引讀”的場面，因此，在教學(xué)過程中，教師讀得要 多，幼兒聽得要多。其實，針對這種情況，教師可以 稍作一下停頓，暫停教師“一人讀”的場面，讓幼兒 自己參與到繪本閱讀中來，即展開幼兒個體閱讀。例 如閱讀城里最漂亮的巨人時，教師在引導(dǎo)幼兒閱 讀完喬治送領(lǐng)帶、送襯衫的兩個情節(jié)后，一些幼兒希 望馬上聽到現(xiàn)成故事的愿望，可能會縮短幼兒對圖畫 故事的理解過程，影響幼兒對畫面意義的建構(gòu)。此時, 可作停頓處理，讓幼兒嘗試自己去閱讀。如果教師的 講述和引導(dǎo)使幼兒的理解模式化、標(biāo)準(zhǔn)化，使幼兒的 想象力衰竭，情感凋零，這對于幼兒包括審美在內(nèi)的 精神成長來說，都沒有太大的幫助。當(dāng)然，運用幼兒 自主閱讀的停頓策略，要

6、依據(jù)繪本的特點和幼兒的真 實水平，在停頓的時間、停頓的地方和停頓的意圖等 方面要有所不同。三、停頓一下，助幼兒理清思路幼兒在繪本閱讀中，把握繪本隱含的邏輯結(jié)構(gòu)往 往有一定的難度。因此，在繪本教學(xué)活動中需要停頓 一下，運用多種方法幫助幼兒把握邏輯結(jié)構(gòu)，使其真 正理解繪本傳達的內(nèi)涵和意義。但是教學(xué)中教師總是 情不自禁地在引導(dǎo)孩子觀察理解繪本后，急于告訴幼 兒一個道理，忽視了幫助幼兒理清整個繪本作品的邏 輯結(jié)構(gòu)。教師要善于利用一些輔助手段，來鼓勵幼兒 挖掘并尋找文學(xué)作品中的內(nèi)在規(guī)律，以提高幼兒閱讀 興趣。例如，大貓和小貓講述了一個非常生活化的 故事：小貓從一個房間玩到另一個房間，大貓跟在小 貓身后打

7、掃衛(wèi)生。教學(xué)中教師用一張小貓家的房屋結(jié) 構(gòu)圖作為輔助，一邊引導(dǎo)幼兒讀繪本，一邊在平面圖 上畫出小貓玩耍和大貓打掃房間的路線。當(dāng)故事全部 呈現(xiàn)后，線路圖也畫完了，教師引導(dǎo)幼兒回顧小貓和 大貓經(jīng)過的路線，發(fā)現(xiàn)小貓玩耍過的地方就是大貓要 去打掃的地方，進而明白小貓很調(diào)皮，大貓很辛苦。大貓和小貓用活動地點的改變作為故事發(fā)展的線 索，向讀者非常生活化地展現(xiàn)了一只調(diào)皮的小貓和一 只愛孩子的老貓。教師利用房屋平面圖使畫面間的聯(lián) 系平行化，在畫線路圖的過程中幫助幼兒發(fā)現(xiàn)畫面間 的聯(lián)系，理解故事的發(fā)展與主題。四、結(jié)束語總之，在進行繪本閱讀教學(xué)時，教師要進行適當(dāng) 的停頓，只有這樣，幼兒才有時間和空間進行主動探 究，教師才可能更清晰地了解幼兒的閱讀水平，跳出 “趕環(huán)節(jié)”“教繪本”的死胡同。停一停是為了讓幼兒 走得更好，可