試論幼兒繪本閱讀教學(xué)中停頓策略的運(yùn)用

1、試論幼兒繪本閱讀教學(xué)中停頓策略的運(yùn)用摘 要:文章針對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)中“趕環(huán)節(jié)” “教繪本”現(xiàn)象，提出教師在教學(xué)中要注意運(yùn)用停頓 策略。適度停頓，適度留白，給予幼兒自己理解、探 究、運(yùn)用、遷移的時(shí)間與空間，凸顯幼兒閱讀主體地 位，發(fā)展幼兒自主閱讀能力。關(guān)鍵詞：幼兒；繪本閱讀；適度停頓；策略中圖分類(lèi)號(hào)：g613.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：b文章編號(hào): 1008-3561 (2016) 31-0074-01幼兒閱讀繪本的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，繪 本通過(guò)圖文結(jié)合的方式傳遞一定的意義，提供給幼兒 很多可觀(guān)察的對(duì)象。更重要的是，幼兒比成人更能通 過(guò)觀(guān)察和探究體會(huì)到繪本閱讀的樂(lè)趣，通過(guò)觀(guān)察繪本 中的人物、動(dòng)作、表

2、情、環(huán)境和細(xì)節(jié)，探究相互之間 的關(guān)系，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并努力尋求問(wèn)題的 答案?？梢?jiàn)，幼兒在繪本閱讀中是喜歡探究的，并在 思考中去想象、猜測(cè)、假設(shè)和反思。一、停頓一下，讓幼兒保持適度懸疑在繪本教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)幼兒的疑問(wèn)，教師不要 急于給出答案，而是要停頓一下，讓幼兒帶著疑問(wèn)往-4-刖走。(1)幼兒在觀(guān)察時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)。在繪本閱讀時(shí)， 當(dāng)幼兒回答問(wèn)題無(wú)法正中教師下懷或意見(jiàn)不一樣的時(shí) 候，教師往往會(huì)產(chǎn)生著急的心理，連續(xù)追問(wèn)一直到幼 兒回答出正確的答案為止。其實(shí)，一個(gè)繪本是一個(gè)連 續(xù)的整體，前后畫(huà)面之間、文字之間都有內(nèi)在的聯(lián)系, 前一頁(yè)看不明白的可以通過(guò)閱讀后一頁(yè)尋找答案，所 以，停頓一下是一個(gè)非

3、常好的閱讀策略。根據(jù)親愛(ài) 的小魚(yú)扉頁(yè)畫(huà)面，幼兒認(rèn)為“小貓要吃小魚(yú)”是非 常符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的，教師大可不必非得在當(dāng)下就 要求幼兒說(shuō)出“小貓和小魚(yú)是朋友”，不妨?xí)簳r(shí)停下誘 導(dǎo)，轉(zhuǎn)化成一個(gè)疑問(wèn)“到底小貓和小魚(yú)是什么關(guān)系？ ” 因?yàn)樵谠摾L本的主體部分，每一幅畫(huà)面都可以描述出 小貓與小魚(yú)友愛(ài)的行為，幼兒一定可以通過(guò)閱讀這些 畫(huà)面來(lái)證明自己對(duì)扉頁(yè)的理解能力。這就是引導(dǎo)幼兒 探究的過(guò)程，也是傳達(dá)給幼兒閱讀的策略一一根據(jù)后 面的信息來(lái)判斷畫(huà)面的真實(shí)意思。(2)教師設(shè)定的疑問(wèn)。教師在繪本教學(xué)時(shí)不要“一人講到底”，而要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候停頓一下。如在故事的 關(guān)鍵處突然中止，有策略地讓幼兒根據(jù)自己的理解與 想象能力對(duì)后

4、面的故事情節(jié)展開(kāi)設(shè)計(jì)和聯(lián)想，之后再 將故事的真實(shí)內(nèi)容與幼兒想象的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。例如 繪本是誰(shuí)嗯嗯在我頭上，在閱讀封面之后教師提出 問(wèn)題：“那么臭的嗯嗯掉在嚴(yán)鼠頭上，它會(huì)怎么做？ ” “你們猜猜這嗯嗯到底是誰(shuí)的？ ”幼兒回答：“鍍鼠有 可能是把嗯嗯從頭上拿掉” “可能這是小狗的嗯 嗯”以上案例中，教師提出的問(wèn)題幼兒不一定按 要求依據(jù)畫(huà)面所提供的線(xiàn)索來(lái)回答，教師必須在后面 的閱讀引導(dǎo)中幫助幼兒驗(yàn)證。可見(jiàn)，不論懸疑產(chǎn)生的 主體是誰(shuí)，都將促使幼兒主動(dòng)探究，推動(dòng)幼兒猜想、 驗(yàn)證。因此，教師要善于運(yùn)用停頓策略，讓幼兒帶著 疑問(wèn)往前走。二、停頓一下，讓幼兒嘗試自己閱讀在繪本閱讀教學(xué)中總能看到“師生共讀”和“

5、教 師引讀”的場(chǎng)面，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師讀得要 多，幼兒聽(tīng)得要多。其實(shí)，針對(duì)這種情況，教師可以 稍作一下停頓，暫停教師“一人讀”的場(chǎng)面，讓幼兒 自己參與到繪本閱讀中來(lái)，即展開(kāi)幼兒個(gè)體閱讀。例 如閱讀城里最漂亮的巨人時(shí)，教師在引導(dǎo)幼兒閱 讀完喬治送領(lǐng)帶、送襯衫的兩個(gè)情節(jié)后，一些幼兒希 望馬上聽(tīng)到現(xiàn)成故事的愿望，可能會(huì)縮短幼兒對(duì)圖畫(huà) 故事的理解過(guò)程，影響幼兒對(duì)畫(huà)面意義的建構(gòu)。此時(shí), 可作停頓處理，讓幼兒嘗試自己去閱讀。如果教師的 講述和引導(dǎo)使幼兒的理解模式化、標(biāo)準(zhǔn)化，使幼兒的 想象力衰竭，情感凋零，這對(duì)于幼兒包括審美在內(nèi)的 精神成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都沒(méi)有太大的幫助。當(dāng)然，運(yùn)用幼兒 自主閱讀的停頓策略，要

6、依據(jù)繪本的特點(diǎn)和幼兒的真 實(shí)水平，在停頓的時(shí)間、停頓的地方和停頓的意圖等 方面要有所不同。三、停頓一下，助幼兒理清思路幼兒在繪本閱讀中，把握繪本隱含的邏輯結(jié)構(gòu)往 往有一定的難度。因此，在繪本教學(xué)活動(dòng)中需要停頓 一下，運(yùn)用多種方法幫助幼兒把握邏輯結(jié)構(gòu)，使其真 正理解繪本傳達(dá)的內(nèi)涵和意義。但是教學(xué)中教師總是 情不自禁地在引導(dǎo)孩子觀(guān)察理解繪本后，急于告訴幼 兒一個(gè)道理，忽視了幫助幼兒理清整個(gè)繪本作品的邏 輯結(jié)構(gòu)。教師要善于利用一些輔助手段，來(lái)鼓勵(lì)幼兒 挖掘并尋找文學(xué)作品中的內(nèi)在規(guī)律，以提高幼兒閱讀 興趣。例如，大貓和小貓講述了一個(gè)非常生活化的 故事：小貓從一個(gè)房間玩到另一個(gè)房間，大貓跟在小 貓身后打

7、掃衛(wèi)生。教學(xué)中教師用一張小貓家的房屋結(jié) 構(gòu)圖作為輔助，一邊引導(dǎo)幼兒讀繪本，一邊在平面圖 上畫(huà)出小貓玩耍和大貓打掃房間的路線(xiàn)。當(dāng)故事全部 呈現(xiàn)后，線(xiàn)路圖也畫(huà)完了，教師引導(dǎo)幼兒回顧小貓和 大貓經(jīng)過(guò)的路線(xiàn)，發(fā)現(xiàn)小貓玩耍過(guò)的地方就是大貓要 去打掃的地方，進(jìn)而明白小貓很調(diào)皮，大貓很辛苦。大貓和小貓用活動(dòng)地點(diǎn)的改變作為故事發(fā)展的線(xiàn) 索，向讀者非常生活化地展現(xiàn)了一只調(diào)皮的小貓和一 只愛(ài)孩子的老貓。教師利用房屋平面圖使畫(huà)面間的聯(lián) 系平行化，在畫(huà)線(xiàn)路圖的過(guò)程中幫助幼兒發(fā)現(xiàn)畫(huà)面間 的聯(lián)系，理解故事的發(fā)展與主題。四、結(jié)束語(yǔ)總之，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng) 的停頓，只有這樣，幼兒才有時(shí)間和空間進(jìn)行主動(dòng)探 究，教師才可能更清晰地了解幼兒的閱讀水平，跳出 “趕環(huán)節(jié)”“教繪本”的死胡同。停一停是為了讓幼兒 走得更好，可