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1、試論幼兒園探究式科學(xué)教學(xué)活動(dòng)隨著科學(xué)教育改革和相關(guān)研究的日益深入,探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為 當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育的重要組織方式。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出:幼兒 科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。要盡量 創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng),使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法,體驗(yàn) 發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。一、探究式科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇內(nèi)容是幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的載體,幼兒探究學(xué)習(xí)的能力、方法正是在 與一定的內(nèi)容相互作用中逐漸形成的,探索內(nèi)容的適宜性是幼兒有效探究 的保障。因此,在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上應(yīng)貼近“幼兒最近發(fā)展區(qū)”,符合幼 兒當(dāng)前的發(fā)展水平,是能引發(fā)幼兒探究興趣、能成為幼兒需要的、能為幼 兒直觀地感知和操
2、作的,這樣才能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)。1.科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)從幼兒生活中選擇教師應(yīng)從幼兒熟悉的生活環(huán)境中、社會(huì)環(huán)境中去尋找豐富有趣的科學(xué) 內(nèi)容。因?yàn)橛變旱纳铄N(yùn)含許多冇趣的科學(xué)內(nèi)容。孩子們經(jīng)常對(duì)生活屮 常見(jiàn)的現(xiàn)象、事物感興趣,愿意去探究。從幼兒身邊的事物,生活的體驗(yàn) 中選擇具體、可觀察的內(nèi)容,使內(nèi)容接近幼兒的生活。科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)貼 近幼兒的實(shí)際生活,才能激發(fā)幼兒的探究欲望,保持長(zhǎng)久的好奇心。如吹 泡泡的活動(dòng)中,教師主要讓幼兒感知不同形狀的工具吹出的泡泡總是圓 的。有趣的溶解的活動(dòng)中教師主要讓幼兒感知各種物質(zhì)的溶解現(xiàn)象。小 鐵球滾起來(lái)的活動(dòng)中,教師主要讓幼兒探索讓球滾起來(lái)的方法。2關(guān)注兒童的
3、興趣和需要,形成科學(xué)活動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐中,很多教師的出發(fā)點(diǎn)主要是教材、人綱,而不是幼兒,這導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以,教師要改變出發(fā) 點(diǎn),去尋求幼兒感興趣的事物和內(nèi)容,教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣 點(diǎn),在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)活動(dòng)。孩子天生對(duì)世界萬(wàn)物充滿了好奇心和濃厚 的興趣,幼兒感興趣的許多事物和探究的問(wèn)題,就暗含著教育價(jià)值,所以 教師耍善于觀察幼兒,要傾聽(tīng)、關(guān)注幼兒的問(wèn)題,抓住幼兒感興趣的事物, 抓住教育契機(jī),在幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)上開(kāi)發(fā)、生成科學(xué)活動(dòng)。教師要善 于捕捉教育時(shí)機(jī),形成兒童感興趣的科學(xué)活動(dòng),促使兒童進(jìn)一步探究。3.教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景,激發(fā)兒童的探究興趣在教師選擇的內(nèi)容
4、屮,并非所有的內(nèi)容都是幼兒感興趣的。所以,教 師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,通過(guò)教師提問(wèn)、幼兒討論、讓幼兒尋找相關(guān)的資料、組織 參觀等活動(dòng),引導(dǎo)兒童產(chǎn)生興趣,激發(fā)幼兒的探究愿望。另外,對(duì)于教師 預(yù)設(shè)的內(nèi)容,給予幼兒自主選擇探究?jī)?nèi)容的權(quán)利,尊重幼兒的選擇,這樣 既順應(yīng)了兒童的興趣需要,也使教師預(yù)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為幼兒愿意探索的 問(wèn)題,能夠激發(fā)幼兒的探究動(dòng)機(jī)。二、提供豐富的充足的材料,創(chuàng)設(shè)良好的探索環(huán)境與氛圍在科學(xué)教育活動(dòng)中,幼兒需要通過(guò)操作具體的材料來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),材料既是引發(fā)他們主動(dòng)探究的刺激物,又是他們實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)周圍物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)的中介和橋梁。同時(shí),幼兒的年齡特點(diǎn)決定 了幼兒以具體形象思維為主,幼兒認(rèn)
5、識(shí)事物需要借助于對(duì)物休的直接操 作。豐富的環(huán)境刺激能引起幼兒的好奇心,進(jìn)而引起幼兒的探索興趣。所 以,教師應(yīng)及時(shí)提供豐富的充足的材料,使每個(gè)幼兒都有探索的條件和機(jī) 會(huì)。同時(shí),教師應(yīng)提供操作性強(qiáng)、多變化、多功能、多層次的材料,以滿 足不同水平幼兒的需要,引起不同水平幼兒的探究愿望,使他們的探究活 動(dòng)更為豐富和深入。教師創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境,是幼兒探究學(xué)習(xí)的必要條件,但更重要的 是要營(yíng)造民主、寬松、鼓勵(lì)幼兒探究的氛圍,創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)幼兒探究的心理環(huán) 境,使幼兒樂(lè)于探究,敢于探究,大膽發(fā)現(xiàn)。在科學(xué)活動(dòng)中,教師要尊重 每個(gè)幼兒的看法和見(jiàn)解,要注意傾聽(tīng)他們的想法,使幼兒獲得安全感,從 而放開(kāi)手腳大膽地去探索。教
6、師要鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作,大膽猜想和嘗試, 鼓勵(lì)幼兒的探究熱情,允許幼兒犯錯(cuò)誤,對(duì)幼兒的錯(cuò)誤給予寬容和理解, 幼兒才會(huì)主動(dòng)人膽地去探索。三、為幼兒提供充分的探究時(shí)間,培養(yǎng)幼兒的探究能力在實(shí)踐活動(dòng)中我們經(jīng)常受舊有教育意識(shí)的影響和教學(xué)計(jì)劃及生活常 規(guī)的限制,非常殘忍的遏制了孩子們的探究愿望,探究活動(dòng)沒(méi)有時(shí)間的保 證,孩子自然就失去了在實(shí)踐屮自我建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),更不可能養(yǎng) 成執(zhí)著的探究精神和解決問(wèn)題的能力,所以我們一定要引起注意:充分的 探究時(shí)間可以提高幼兒的探究能力,很好的培養(yǎng)幼兒認(rèn)真、細(xì)致、實(shí)事求 是等科學(xué)品質(zhì)。比如:在進(jìn)行“和面團(tuán)”活動(dòng)的探究環(huán)節(jié)時(shí),師生共同收集所需的材 料后便將嘗試和面團(tuán)的
7、過(guò)程放置到區(qū)域活動(dòng)中,給孩子們提供充分的探索 時(shí)間,反復(fù)的嘗試,在自己的一次又一次的和面經(jīng)丿力中,孩子們體驗(yàn)了失 敗,但最終他們都獲得了成功。孩子們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)操作實(shí)踐屮獲得了 和面的經(jīng)驗(yàn),知道了和面時(shí)水與面的比例一定耍適當(dāng),這樣的經(jīng)驗(yàn)不是成 人給予孩子們的,完全是孩子們自己充分探索得到的結(jié)論,孩子們是探究 進(jìn)程中掌握主動(dòng)權(quán)的人,通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐探索,自己發(fā)現(xiàn)和獲得了有益的 經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的概念。因此在探究式科學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中,教師一定要有 保證探究的時(shí)間的意識(shí)。四、提供機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表達(dá)和交流表達(dá)和交流是探究活動(dòng)中必不可少的,在這個(gè)階段中,幼兒要組織口 己的想法,并設(shè)法向別人說(shuō)明或說(shuō)服同伴
8、,這是一個(gè)重要的思維過(guò)程。要 鼓勵(lì)每個(gè)孩子都向同伴或老師表達(dá)自己的觀點(diǎn),無(wú)論他的觀點(diǎn)是對(duì)或錯(cuò), 重要的是讓孩子掌握并使用科學(xué)的語(yǔ)言,用以描繪他們親自經(jīng)歷的、豐富 而復(fù)雜的實(shí)際科學(xué)探究過(guò)程,可以有效地培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,幼兒有足夠的時(shí)間和空間對(duì)其觀點(diǎn)、成果進(jìn)行合作分 享,引領(lǐng)小結(jié)的過(guò)程也是幼兒對(duì)探究感悟的過(guò)程,還是幼兒對(duì)科學(xué)方法有 所領(lǐng)悟、科學(xué)素養(yǎng)提高的過(guò)程。五、在科學(xué)活動(dòng)屮采用多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)在科學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)觀,以促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展為目 標(biāo)。多元智能理論使教師認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)智能,每個(gè)孩子 都有自己的獨(dú)特性,教師應(yīng)尊重和接納幼兒的個(gè)體差異,應(yīng)考慮到
9、每個(gè)兒 童的需耍、興趣,要尊重每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)、探究的不同形式,盡量滿足每 個(gè)幼兒的需要和興趣,允許幼兒以多種方式操作材料,表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和 感受,給每個(gè)幼兒操作和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的優(yōu)勢(shì) 智能,使每個(gè)幼兒優(yōu)勢(shì)智能得以全面發(fā)展,從而促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展,對(duì) 每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)給予積極肯定,使每個(gè)幼兒看到自己的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)信心, 讓每個(gè)幼兒得到不同水平的發(fā)展。在探究活動(dòng)中,從多方面評(píng)價(jià)幼兒,采用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不僅要把科 學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能的獲得作為評(píng)價(jià)內(nèi)容,同時(shí)還應(yīng)把幼兒的學(xué)習(xí)興趣、情 感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師不能僅以對(duì)探究的結(jié)果作為評(píng)價(jià)的 單一標(biāo)準(zhǔn),教師應(yīng)注重幼兒的探究過(guò)程,教師對(duì)幼兒在探究過(guò)程中的動(dòng)手 動(dòng)腦、積極參與、大膽猜想,不怕困難和不斷嘗試的精神,探究中的每個(gè) 發(fā)現(xiàn),教師都應(yīng)給予及時(shí)地肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng),從而增強(qiáng)孩子進(jìn)一步探究 的興趣與動(dòng)機(jī)。要使科學(xué)探究活動(dòng)更加冇效,教師不僅要在材料、指導(dǎo)等方面下功夫, 還要注重培養(yǎng)幼兒
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