談中學歷史教學中史料的運用策略

1、談中學歷史教學中史料的運用策暁摘 要雖說就目前而言，史料的應(yīng)用在屮學歷史的教學屮得到了肯 定，并取得了一定的成績，但在實際的運用過程中仍有較多的問題，其至 出現(xiàn)了一些人造史料的情況，所以，一定要對史料教學的必要及策略進行 重新的分析和整理。關(guān)鍵詞屮學歷史教學史料教育丿力史具有兩大基本的特點：不可再現(xiàn)性、過去性。展現(xiàn)在人們面前的 只是各式的史料而非歷史的本身。在對歷史的認識中存在著客體與主體在 時空上的分離。所以，史料是人們認知歷史、感知歷史的一種介質(zhì)。史料 的應(yīng)用在中學丿力史的教學中得到了肯定且取得了一定的成績，但仍存在著 一些問題，甚至出現(xiàn)了人造史料的情況，所以，一定要對史料教學的必要 性及

2、策略進行重新的分析和整理。一、中學歷史教育中史料教學的必要性(-)史料的含義史料是前人人類的遺留痕跡，是我們后人研究丿力史的依據(jù)。按照來源 來說i般可以分為一手及二手的史料；按照形式來分可分成非文字史料、 文字史料。從大的如度出去，史料是過去和人類活動相關(guān)的一切存在的事 物。其中不單單包括了歷史的典籍、歷史檔案、文物，還包括了一些歷史 當事人口頭講述的史料、冋憶錄等。而在中學的歷史教學中所涉及的史料 范i韋i的含義則更加廣泛，不單包括了大角度范i韋i的史實，同時還包括了歷 史圖片、文物圖片、與歷史相關(guān)的視頻、文學作品等等。（二）中學丿力史教育運用史料教學的必要性1歷史的要求首先，要了解歷史的真

3、實含義。實際上，歷史的含義包括了兩方面的 內(nèi)容：第一，單指過去發(fā)生的事件；笫二，對過去所發(fā)生的事情的理解及 敘述。這里所指“過去發(fā)生的事”可理解成為歷史事實，其具有不可重復 性、過去性。而“対過去所發(fā)生的事情的理解及敘述“指的就是對歷史的 事實進行理解和描述，即為歷史學。歷史因為具有過去性的特點，歷史學 是以史料為研究對象，還原歷史。史料可以理解成連接歷史與歷史學不可 缺少的東西。史料可以說是一磚一瓦，如果沒有史料即沒有歷史，它是歷 史組成所不可缺少的部分。2.新課改的要求目前我們國家的教學正在進行新課程的改革，在歷史教學的新課改過 程中就明確耍求：學習歷史唯物主義的方法和觀點，努力做到史論相

4、結(jié)合，注重探究性 的學習，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在過去的歷史教學中對于史 料的重視程度往往是不足的，只是空洞地講述了一些原理、發(fā)展規(guī)律等， 如果要做到史論結(jié)合就要做到一份證據(jù)一份實話，同時也要大膽假設(shè)，小 心求證。因為只有做到了這兩點的內(nèi)容后，在歷史的教學中才能真正的做 到史論結(jié)合。新課改在學習的方式上倡導的是山被動學習向探究式、主動 學習的轉(zhuǎn)變，課本只是課程的一小部分內(nèi)容，史料在學生的自主學習中發(fā)揮了非常重耍的作用。在探究式的學習方式中不能離開學習目標，即是要 解決問題就要收集大量與之相關(guān)的歷史資料，而學生在收集史料的過程中 學會了相互合作和明白了史論結(jié)合的重要性?？偠灾?，史料教

5、育的教學 方式很符合歷史學習的史論結(jié)合的原則，并且符合了自主學習的方式。(三)教育的需求公民的教育是一個國家歷史教育的基本方向，其表現(xiàn)了國民主體的價 值觀。同時歷史的教學具有開放的民主特性，是一門讓人可以學會思考、 養(yǎng)成公民素質(zhì)的重要學科。史料教學所強調(diào)的是史論結(jié)合，在中學場史的 教育中教師的教學應(yīng)該冇根冇據(jù)，不單要告訴學牛歷史的重要性，更是要 告訴學生這些歷史的來由。二、關(guān)于史料選擇的原則(-)真實的原則史料的數(shù)量是非常龐大，如何才能正確的選擇史料并運用史料進行教 學的服務(wù)是史料教學首先要面對并需要解決的問題。在史料的選擇時第一 步就是要做到史料的真實性及準確程度。在鑒別史料或是選擇史料時，

6、無 論是作什么樣的研究，材料的鑒別都最基礎(chǔ)的，材料不夠用雖然是一個大 問題，但是材料的真或假涉及的問題更大，比缺少材料更加危險。這是因 為缺少材料最后的結(jié)果是得不出結(jié)論，但材料的錯誤則會導致錯誤結(jié)果的 出現(xiàn)。所以，在資料的選擇上一定要堅持做到史料的真實性，要做到這一 點就要注明史料的來源及作者，并可以向?qū)W生簡單的介紹一些有關(guān)于作者 的信息，告訴學生在什么地方可以獲得該資料(圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑)。(-)史料為教學目標服務(wù)的原則從古至今的史料是非常繁雜的，如何才能選擇適當?shù)氖妨鲜俏覀兠鎸?的一個基礎(chǔ)問題。課堂的教學是無法離開教學內(nèi)容而單獨存在的，同樣， 歷史的教學中史料的教學是無法離開課程的標

7、準與教學內(nèi)容。所以，在此 基礎(chǔ)上選擇史料就是要確保這些史料的有效性。從教學的實際出發(fā)，怎樣 才能找到歷史資料的有效信息并運用好這這些信息，從宏觀的角度去考慮 就是要對教材進行把控。史料不是課堂教學中的點綴，應(yīng)該是教學的重要 組織部分，不同的解釋會有不同的效果。史料如果解釋不準確有可以會導 致史料的運用作廢。所以，分析史料應(yīng)該要做好兩個基本的原則：堅持以 史論為出發(fā)點；還原史料所處的時代。（三）史料符合學生的認知特點的原則簡單來說，學生在不同的年齡段所做出的認知也呈現(xiàn)出不同的特點， 對于初中生而言，其形象思維比較成熟，高中生則在抽象思維上的能力較 強。而在教學的過程中，就要注意根據(jù)不同年齡段的學生不同形式的史料。 例如對于初屮生而言，要選擇一些具體的、直觀的實物、視頻、圖片等史 料。假若一定耍運用到一些較難懂的原始文獻，教師在運用之前耍做好相 應(yīng)的轉(zhuǎn)述或翻譯工作，在翻譯的時候要確保做到真實、準確。在選擇符合 學生認知特點的基礎(chǔ)上要盡量的提供具有趣味的史料，從而提高學生的學 習興趣。三、結(jié)束語綜上所述，教師只有認識了史料教學的必要性,并掌握了史料應(yīng)該有 相關(guān)原則才能將史料教學更好的發(fā)揮在中學歷史的教學當中，更好更完善 地為歷史教學服務(wù)。參考文獻:1 張全友詩詞歌曲與中學歷史教學j開封教育學院學報.2008(02)2 徐盛前淺談高中歷史教學屮的史料運用j屮學課