談朗讀指導(dǎo)的導(dǎo)入技巧（教師論文)

1、談朗讀指導(dǎo)的導(dǎo)入技巧指導(dǎo)感情朗讀耍注重一個(gè)“情”字。心理學(xué)告訴我們，人的悄感是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā) 展的。在感悄朗讀指導(dǎo)屮，教師巧妙的導(dǎo)入，能讓學(xué)生很快入悄入境。常見的導(dǎo)入方法如下:、語(yǔ)言描述法這是一種常見的方法，教師要根據(jù)不同課型感悄朗讀指導(dǎo)的需要，精心設(shè)計(jì)，用優(yōu)美的語(yǔ)言, 把學(xué)生帶到課文的情境z中。如：在教學(xué)火燒云這一課吋，學(xué)完了火燒云形狀變化的部 分，要求學(xué)生選擇自己喜歡的自然段進(jìn)行感悄朗讀。我川充滿感情的語(yǔ)言喚起學(xué)生豐富的想 象：“火燒云在犬空屮快速地神奇地變化著，似馬、似狗、似獅子、似老虎、似花朵無(wú)法 用語(yǔ)言描繪出來(lái)。這是一幅多么神奇的畫而??！選擇你售歡的自然段，有感情地讀一讀。”

2、二、交流資料法現(xiàn)在資訊很發(fā)達(dá)，冇些課文適合讓學(xué)生課外收集資料。指導(dǎo)感情朗讀z前，對(duì)收集的資料進(jìn) 行交流，學(xué)生對(duì)文章描述的內(nèi)容更加了解,有利丁在課堂上進(jìn)行感情朗讀。如教學(xué)盧溝橋 的獅子這-課時(shí)，文章対獅子大小和形狀的描寫很楷彩，也是要進(jìn)行有感情朗讀指導(dǎo)的段 落。為了能讓學(xué)生把獅子栩栩如生的特點(diǎn)讀出來(lái)，我課前組織學(xué)生查閱收集有關(guān)盧溝橋的資 料，有的學(xué)生上網(wǎng)杳閱，有的去圖書館看書，還有的在家長(zhǎng)的陪同下利用周末去參觀了盧溝 橋，觀察了盧溝橋的獅子。學(xué)完這一段后，給出i定的時(shí)間組織學(xué)牛進(jìn)行交流，學(xué)牛帶著欣 喜的心情走近了盧溝橋，再有感情地朗讀指定段落，一般能收到很好的效果。三、引導(dǎo)回憶法學(xué)牛不斷成長(zhǎng)是積

3、累?；罱?jīng)驗(yàn)的過(guò)程，?；罱?jīng)驗(yàn)是一筆寶貴的財(cái)富。在教學(xué)中，我們要善于 開發(fā)這筆財(cái)富，為教學(xué)服務(wù)。如在教學(xué)燕子這一課時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生重現(xiàn)腦屮己有的表象: 怎樣的雨是“蒙蒙細(xì)雨” ？怎樣的風(fēng)是“微風(fēng)” ？春天的柳、草、花、葉各有什么特點(diǎn)？你 覺得春天美嗎？美在哪里？學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)了，把課文的描寫，變成了清晰逼真、鮮靈 活潑的形象，感情也就自然流露出來(lái)。四、利用板書法板書是課文的精髓。感情朗讀指導(dǎo)時(shí)，對(duì)于比較長(zhǎng)的課文，教師可利川板書對(duì)全文進(jìn)行總結(jié), 讓學(xué)牛整體感知課文后，再進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)。如在教學(xué)一個(gè)蘋果這篇課文時(shí)，要對(duì)課 文最后一句進(jìn)行感情朗讀的指導(dǎo)，“在這戰(zhàn)火紛飛的夜晚，我被這種出自階級(jí)友愛的戰(zhàn)

4、友間的 關(guān)懷激動(dòng)著，迸發(fā)出了幸福的驕傲的淚花。”，由于文章較長(zhǎng)，出現(xiàn)的人物較多，學(xué)生很容易 掉進(jìn)課文錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中而摸不著頭腦，更不用說(shuō)讀出感情來(lái)了。此時(shí)，我利用板書，學(xué) 生理清了人物和人物z間的關(guān)系，融入內(nèi)心的感受，再進(jìn)行感時(shí)朗讀時(shí)就容易激發(fā)悄感。五、運(yùn)用音像法肓觀的東西學(xué)生容易接受，也容易打動(dòng)學(xué)生，有些離學(xué)生生活年代久遠(yuǎn)的課文或描寫祖國(guó)人 好河山的文章，在指導(dǎo)感情朗讀時(shí)，可以用這種方法。如在教學(xué)圓明園的毀滅一文，文章第二部分寫了當(dāng)年圓明園是如何輝煌，到了第三部分 筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到了就是這樣一座舉世聞名的皇家園林，卻遭到了英、法聯(lián)軍的毀滅，從而激 起學(xué)生對(duì)侵略者的仇恨z情，激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥、

5、振興中華的責(zé)任感和使命感。要讀好最后 一段，要有一種愛國(guó)情感的醞釀，而這種情感，僅僅憑文字的敘述是不夠的。學(xué)完這一段后, 可組織學(xué)牛觀看火燒圓明園電影的片段，把學(xué)牛帶到那慘痛的場(chǎng)景之中，然后組織討論 觀后感，最后再感情朗讀，學(xué)生的情感就容易被激發(fā)出來(lái)。六、釆用賞評(píng)法教師當(dāng)堂充滿感悄的范讀，或讓朗讀水平較好的學(xué)生朗讀，能激發(fā)學(xué)生的情感。要求學(xué)生在 聽朗讀時(shí)，不能只“學(xué)得像”，應(yīng)該體會(huì)感情，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)白己的理解進(jìn)行賞評(píng)：“哪些 地方讀得好？為什么？哪些地方讀得不好，你認(rèn)為該怎樣讀？下面請(qǐng)你讀讀試試。”七、結(jié)合繪圖法教材中有一些古詩(shī)文，在掃除字詞障礙的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生初步理解詩(shī)句的意思后，在反復(fù)誦 讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩(shī)意畫成圖畫。學(xué)牛在揣摩和構(gòu)思屮，能進(jìn)入到詩(shī)句所表達(dá)的境界屮，朗 讀吋也就能準(zhǔn)確地表達(dá)詩(shī)句的情感了。八、觀察插圖法指導(dǎo)學(xué)牛觀察插圖也可以幫助學(xué)住體驗(yàn)課文所蘊(yùn)含的情感，從而進(jìn)行感情朗讀。在教學(xué)峨 嵋道上這篇課文的第一段后，我指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，圖文對(duì)照，扣住“所謂”、“兩尺見方”、 “豎”等詞體會(huì)山道的“高、陡、狹窄”，再讓學(xué)生體會(huì)“所謂路，就是用一塊塊兩尺見方的 石板接連起來(lái)的階梯。我們一步一步向上爬，非常吃力。停步仰望，只見石階像一架大梯， 豎在前面樹木蔥蘢的陡坡上?！痹陂喿x中，教師述可以借助實(shí)物、參與實(shí)驗(yàn)、進(jìn)入角色等形式 多樣的導(dǎo)入方法，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)?？傄?/p>