運(yùn)用分層教學(xué)促使生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一些體會(huì)

1、運(yùn)用分層教學(xué)促使生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一些體會(huì)寥禮林摘要：本學(xué)年在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下、相關(guān)教師的指導(dǎo)和幫助下，筆者 在原來所做的部分課題的基礎(chǔ)上，從課堂教學(xué)的現(xiàn)有問題擊發(fā)，通過查閱各種文 獻(xiàn)資料，了解現(xiàn)代教育的基本理念和各種課程理論、教學(xué)模式的特點(diǎn)；通過網(wǎng)絡(luò)、 文章、雜志和報(bào)刊等信息媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢, 進(jìn)一步明確木課題的研究方向；整理、收集已有的關(guān)于學(xué)困牛的成因及對(duì)策研究 的相關(guān)資料，從不同角度對(duì)資料進(jìn)行對(duì)照、分析和研究，吸收借鑒前人的研究成 果。另外，筆者還了解了農(nóng)村學(xué)困生的研究現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)編寫調(diào)查問卷及 訪談提綱，并對(duì)學(xué)校學(xué)困牛的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，整理調(diào)查所

2、得數(shù)據(jù)，分析學(xué)困牛產(chǎn) 牛的原因，根據(jù)分析結(jié)果，提出具有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化對(duì)策。結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件對(duì)“運(yùn)用 分層教學(xué)促使牛物學(xué)困牛發(fā)展的研究進(jìn)行了更加深入的研究和探索”，經(jīng)過一學(xué) 年的摸索和相關(guān)訓(xùn)練終于達(dá)到了預(yù)期目的。筆者現(xiàn)將運(yùn)用分層教學(xué)促使牛物學(xué)困 牛轉(zhuǎn)化的體會(huì)加以總結(jié)，希望對(duì)以后的教育教學(xué)有所幫助。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；促使；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化最近幾年筆者所在學(xué)校在大力推廣高效課堂建設(shè)，筆者也充分利用這一契機(jī) 在木課題組確定了 “利用分層教學(xué)促使牛物學(xué)困牛發(fā)展研究“這一課題。根據(jù)學(xué) 校安排和課題研究實(shí)際情況，本課題研究方案進(jìn)行了有序、連續(xù)的研究。隨著高 校課堂全面的推廣，筆者更加深刻地認(rèn)識(shí)到木課題的研究及實(shí)踐具有

3、重大的現(xiàn)實(shí) 意義。一、牛物學(xué)困?，F(xiàn)實(shí)情況對(duì)于筆者所在學(xué)校來講，學(xué)困牛是很普遍的現(xiàn)象，也是比較正常的一種群體。 當(dāng)然學(xué)困?？赡苁窃诿恳凰鶎W(xué)校都存在的、不過在基層學(xué)校尤為顯得龐大。學(xué)困 牛是指在課堂教學(xué)過程中相對(duì)于其他學(xué)牛來講，對(duì)知識(shí)的接受、轉(zhuǎn)化及認(rèn)同和同 化稍微滯后一點(diǎn)的學(xué)牛，這部分學(xué)牛的表現(xiàn)一般不太活躍，他們的成績往往容易 波動(dòng)或暫時(shí)偏低一些。不過作為教師，大家都知道人與人之間是有所不同的，這 種不同表現(xiàn)在先天遺傳因素不同，同時(shí)還表現(xiàn)在后天發(fā)展的環(huán)境和條件的不同, 所以最終每個(gè)個(gè)體的發(fā)展方向、發(fā)展的快慢以及最終所能達(dá)到的程度自然也是不 完全相同的。既然如此，教師就應(yīng)該承認(rèn)這種不同，接受這種不同

4、，然后利用分 層教學(xué)促使不同層次水平的學(xué)生的健康發(fā)展。筆者認(rèn)為這也是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā) 展，教師只有真正做到這些，才能夠把全員育人、素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，促進(jìn) 每個(gè)個(gè)體的健康發(fā)展。二、研究生物學(xué)困生的意義1. 運(yùn)用分層教學(xué)促使生物學(xué)困生發(fā)展的研究意義，從筆者所在學(xué)校的教育教 學(xué)現(xiàn)狀來看，筆者所在學(xué)校是整個(gè)縣唯一一所高中教育學(xué)校，肩負(fù)著縣教學(xué)和教 育等多重責(zé)任。可是每年中考人數(shù)有限，而且招進(jìn)來的學(xué)生相當(dāng)一部分是留守學(xué) 生。這就對(duì)筆者所在學(xué)校高中招生選拔、后期的教育教學(xué)和高考工作帶來了很多不利 因素。所以，無論是從單純的教學(xué)方面考慮還是從育人的角度出發(fā)，作為教師, 作為縣這一偏遠(yuǎn)山區(qū)的一名教育工作者

5、，必須主動(dòng)關(guān)注學(xué)困生，并想方設(shè)法去促 進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展。一方面提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，提高教師教學(xué)水平，最大程度 上用知識(shí)改變學(xué)生的命運(yùn)。也為將來的教育教學(xué)提供更好的教育教學(xué)方法策略。 更重要的是通過教育提高學(xué)困生的德育認(rèn)知水平，促使學(xué)生形成正確的社會(huì)主義 核心價(jià)值觀。讓學(xué)困生更好地、健康地發(fā)展。為學(xué)生將來走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)，更 好地為社會(huì)做岀貢獻(xiàn)。2當(dāng)然就“利用分層教學(xué)促使生物學(xué)困生發(fā)展的研究“這一課題而言，其他 學(xué)校甚至全國各地都有研究，但是其成果缺乏系統(tǒng)性和全面性，而筆者要研究學(xué) 困生的形成原因，同吋尋找適合學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑。三、研究的過程與方法本研究所用的方法為行動(dòng)研究法，具體運(yùn)用了以下方法

6、：1. 文獻(xiàn)法查閱各種文獻(xiàn)資料，了解現(xiàn)代教育的基本理念和各種課程理論、教學(xué)模式的 特點(diǎn)；通過網(wǎng)絡(luò)、文章、雜志和報(bào)刊等信息媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研 究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，進(jìn)一步明確本課題的研究方向；整理、收集已有的關(guān)于學(xué)困 生的成因及對(duì)策研究的相關(guān)資料，從不同角度對(duì)資料進(jìn)行對(duì)照、分析和研究，吸 收借鑒前人的研究成果，為本課題的研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。2. 調(diào)查法參照他人的研究和問卷調(diào)研情況，編制了適合我校學(xué)困生的調(diào)查問卷，并對(duì) 調(diào)查結(jié)果進(jìn)行精心統(tǒng)計(jì)和分析研究，探討學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因并思考相應(yīng)的對(duì)策。3. 訪談法筆者精心準(zhǔn)備了一些對(duì)不同類型學(xué)困生如何因材施教的問題，并跟優(yōu)秀教師 進(jìn)行個(gè)別訪談，

7、做詳細(xì)的訪談?dòng)涗?，了解他們轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面的真實(shí)感受，然后 進(jìn)行分析，增強(qiáng)轉(zhuǎn)化學(xué)困生對(duì)策的實(shí)用性。四、研究結(jié)果與成效研究過程中發(fā)現(xiàn)先天的遺傳因素是學(xué)困生個(gè)體差異的一個(gè)因素，而家庭教育、 學(xué)校教育和社會(huì)教育是導(dǎo)致同一年級(jí)、同班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象的重 要原因，從而產(chǎn)生學(xué)困生，這是一種普遍的教育現(xiàn)象。因此關(guān)于學(xué)困生的研究是 一個(gè)永恒的課題。中外很多學(xué)者致力于學(xué)困生的研究，并積累了很多轉(zhuǎn)化學(xué)困生 的經(jīng)驗(yàn)。本課題組在借鑒專家研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者所在學(xué)校學(xué)困生的實(shí) 際情況，分析了學(xué)困生產(chǎn)生的原因，有以下成果：1導(dǎo)致學(xué)困生存在的內(nèi)部因素主要有最初自身固有知識(shí)偏少→缺乏生物這方面

8、學(xué)習(xí)興趣→被動(dòng)其至消極 的學(xué)習(xí)態(tài)度（迫于升學(xué)壓力）→不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等→ 成為學(xué)困生。2. 導(dǎo)致學(xué)困生存在的環(huán)境因素主要有要學(xué)習(xí)的科目多;升學(xué)壓力大；家庭學(xué)前教育薄弱；部分社會(huì)輿 論導(dǎo)致錯(cuò)誤導(dǎo)向。基于以上原因本課題研究提出教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)。實(shí)施 分層教學(xué)要根據(jù)學(xué)困生的生理和心理情況和固有知識(shí)掌握情況促使學(xué)困生發(fā)展。在普通的教學(xué)過程中，教師總是無意中習(xí)慣用統(tǒng)一的水平來面對(duì)學(xué)生。課前 準(zhǔn)備的問題以及問題設(shè)計(jì)，都是針對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生而言的，因?yàn)榻處熆傁Ｍ麑W(xué) 生什么都好，好代表自己的教學(xué)成果，或者說成就。但是要實(shí)現(xiàn)

9、教育的公平，那 么教師的問題設(shè)計(jì)就應(yīng)面向每一位學(xué)生?？墒菍W(xué)困生固有的知識(shí)體系是有缺陷的, 學(xué)困生的認(rèn)知是有困難的，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際，不要期望值太高，要適 當(dāng)降低要求，充分利用分層教學(xué)的方法和策略，真正減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心 理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)困生能感覺到自己的進(jìn)步，看到自己的希望。教師在課前準(zhǔn)備吋， 要為學(xué)困生設(shè)計(jì)合適的題目，課堂任務(wù)要有層次，讓學(xué)困生看到機(jī)會(huì)，有機(jī)會(huì)參 與到課堂學(xué)習(xí)這一集體活動(dòng)中來，冋答一些能冋答上的問題；考試題型和題量要 有層次，以保證學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，并在此基礎(chǔ)上有適當(dāng)?shù)耐貙捄吞岣撸?做到低起點(diǎn)，邁小步，每一次都有收獲。五、存在問題及改進(jìn)措施1由于課題組人員掌握的相關(guān)知識(shí)及所獲得的資料有限，盡管課題組花了大 量的吋間和精力，但是很難