運用元認知理論提高學生自主學習能力

1、運用元認知理論 提高學生自主學習能力江蘇吳江市蘆墟實驗小學陳錚摘要：當今世紀是人才競爭的世紀，衡量人才素質(zhì)的基本標準是看其是否會 學習。運用元認知理論，無疑是提高學生自主學習能力的重要途徑，文章對此進 行了探討。關(guān)鍵詞：元認知；自主學習；提高能力長期以來，教育工作者大都是將學習視為一個由感知、注意、記憶、理解構(gòu) 成的認知過程。相應地，在分析學習能力時，也多側(cè)重從感知能力、記憶能力、 理解能力、概括能力、以及想象能力等方面入手，對學習能力的研究和測查也大 多根據(jù)結(jié)果進行判斷。實際上，在學習過程中，學生的學習能力，不僅表現(xiàn)為在 掌握一定的科學方法基礎(chǔ)上的感知能力、記憶能力、思維能力和想象能力，而且

2、 也表現(xiàn)為自覺地對認知過程的監(jiān)視能力、控制能力和調(diào)節(jié)能力。后者，即元認知 能力，決定和影響著認知能力的發(fā)揮和施展。所以，元認知能力是學習能力的制 高點，提高元認知能力可以有效提高學生整體的學習能力。一、學習能力和元認知理論的涵義學習能力是學生運用科學的學習策略獨立獲取信息、加工和利用信息、分析 和解決實際問題的一種個性心理特征。也就是說，學習能力既與學習活動必需的 基本心理能力（觀察能力、記憶能力、思維能力等）有關(guān)，又與分析和解決實際 問題的綜合能力（自我調(diào)節(jié)能力、學習動機、學習的方法策略等）有關(guān)，它是二 者的綜合體現(xiàn)。所以，學習能力是學生進行常規(guī)學習活動和實現(xiàn)終身學習的基礎(chǔ)。元認知這一概念是

3、美國心理學家弗萊韋爾（1976）在其認知發(fā)展一書中提出 來的。“元認知的實質(zhì)就是人對認知活動白我意識和白我調(diào)節(jié)”。根據(jù)弗萊韋爾的 觀點，元認知結(jié)構(gòu)包括三個方面：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認 知知識是個體關(guān)于自己或他人的認知活動、過程、結(jié)果以及與之相關(guān)的知識，包 括任務(wù)、門我、策略、交互作用。元認知體驗是認知主體隨著認知活動的展開而 產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。它是認知活動進行過程中對門己已有的元認知知識 的某種意識或半意識狀態(tài)；元認知監(jiān)控是主體在進行認知活動的全過程中將自己 止在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、口覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。 它主要包括制定計劃、實際控制、檢杳結(jié)果

4、、采取補救措施。二、元認知與提高學習能力的關(guān)系大量的研究結(jié)杲表明，學習能力強的學生在有關(guān)學習的元認知方面的水平都 比較高，即他們具有較多的有關(guān)學習及學習策略方面的知識，并善于監(jiān)控口己的 學習過程，靈活地運用各種策略，去達到特定的目標。學習能力差的學生正好相 反，雖然他們在有關(guān)知識的水平方面同許多學習能力強的學生基本相同，但是， 他們有關(guān)學習及學習策略方面的知識卻比較貧乏，也不善于根據(jù)材料、學習任務(wù) 的不同而靈活地采取不同的策略。這說明，在具備一定知識的基礎(chǔ)上，對學生進 行元認知能力的培養(yǎng)是提高學生學習能力的關(guān)鍵。三、運用元認知理論培養(yǎng)語文口主學習能力1、豐富元認知知識，培養(yǎng)元認知計劃能力。教師

5、應讓學習者明白如何遵循 認知規(guī)律，并根據(jù)自己的認知特點、語文學習的特點和語文學習任務(wù)與要求等靈 活制定相應的計劃，采取適當有效的措施。比如著手寫一篇作文而，教師應當幫 助學生制訂一個計劃表。計劃中考慮解決以下問題：寫什么主題，怎么寫，應注 意哪些問題等等。組織作文篇章結(jié)構(gòu)層次時還必須擬一個綱勾勒出主體框架。如 果寫一篇讀書筆記，可以采用卡片記錄材料，便于整理安排。貝體做法：每張卡 片寫一個內(nèi)容，選擇和收集與口己話題有關(guān)的信息和數(shù)據(jù)。抄寫前先弄清是否真 正理解有關(guān)內(nèi)容，如果不懂再讀，再不懂可與別人討論或請教別人，最后抄寫或 用a己的話寫出來。學生會從理性的方法中感悟到計劃策略的有效性。2、訓練監(jiān)

6、控調(diào)節(jié)策略，加強元認知體驗。元認知體驗是人們從事認知活動 時產(chǎn)生的認知和情感體驗，它在認知任務(wù)中起著重要的作用。在和諧的情景中， 激發(fā)高度口覺和細心的認知監(jiān)控極有可能產(chǎn)生元認知體驗。譬如，閱讀過程中， 你突然意識到口己并未理解剛剛讀過的東西，便會重新閱讀它，并且重新考慮究 竟什么地方不理解。閱讀過程中可以運用以下監(jiān)控策略：1）方向監(jiān)控：明確閱 讀目的，確定應該采用快讀或慢讀、粗讀或細讀。了解主體及其情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。 2）進程監(jiān)控：邊閱讀邊思考，觀察識別材料提示的重耍信息。通過上下文猜測 詞義，根據(jù)有關(guān)線索判斷信息，完成相關(guān)的練習。3）略監(jiān)控：善于自我提問， 檢驗口己的答案止確與否。多角度分析推理

7、懂得運用有效策略處理綜合性問題。3、傳播反思方法，提高門我評價能力。反思理論是元認知中計劃、評價和 調(diào)節(jié)策略，故元認知也稱為“反思認知”。教學實踐中反思被視為教育的法則。 有效的學習者也離不開反思。據(jù)此，指導學習這些元認知策略時耍從三方面入手。 譬如，考試前引導學生制訂復習計劃，安排好復習的時間和內(nèi)容，特別是發(fā)現(xiàn)門 c尚未掌握或經(jīng)常失誤的知識點，通過復習以及重新查看自c訂正過的試題，進 一步加深和鞏固所學知識?？荚囍信R場發(fā)揮是活動中反思的一項技能?？荚嚭笳?確評價學習情況，總結(jié)成功經(jīng)驗，分析失敗原因，重新調(diào)整學習方法，是活動后 反思的目的。通過自我反思來評價自己的學習過程，以培養(yǎng)學生自我評價的能力, 提高元認知水平。教師還可以通過問卷調(diào)查、個別面談、教學聯(lián)系會等各種有效 的方式觀察和了解學生的元認知學習策略，了解其對門己學習的評價以及對元認 知策略教學的評價，不斷増強學生的元認知策略意識并為