運用研究性學習在文言文教學中的案例

1、運用研究性學習在文言文教學中的案例株洲市五中 李小霞一、背景當前，學校積極開展有效課堂教學改革，而合作研究性學習是學 生的主要學習活動方式，是以培養(yǎng)學生的探究意識、探究技能探究氣 質(zhì)為主要目標的一種學習方式。這種以學生為主體，教師為主導，以 發(fā)展學生能力為教學最高目標的學習方式，在教學實踐與研究中受到 廣泛的歡迎。把課堂還給學生，使課堂真正變?yōu)閷W生主動學習、研究，親身感 悟、體驗的地方。整個課堂，不僅要學生學得好，而且要他們活得好, 活得積極。一一這是“以學生為本”的教學理念。我們現(xiàn)在應(yīng)當用這 種理念。在語文教學中，將語文課堂活動化，使學生真正受益。特別 是文言文的課堂教學更有必要這樣做。讓學

2、生充分進行教學的主體活 動，在活動中激發(fā)學文言文的興趣，提高學生的語文水平。二、實例例如人教版九年級上冊中的文言文生于憂患，死于安樂，它 對于初中學生來說，不論是在培養(yǎng)學生不怕吃苦，勇于吃苦的精神， 還是在道徳修養(yǎng)上、價值觀形成以及學習態(tài)度和學習方法上，都有不 可小視的作用。但因為這是一篇文言文，而且初中生對文言文的水深 水淺，學生并不知曉，學習起來難免會感到既新鮮又難學而生畏怯心 理。如果我們打破傳統(tǒng)的課堂教學形式，實施“以學生為本”的教學 理念，創(chuàng)設(shè)新的課堂環(huán)境，使文言教學活動化，讓學生“多學習”、“多體驗”、“多鍛煉”，效果就會不一樣了。三、分析我教本課遵行以下的原則和方法：（一）在多議

3、中了解。博大精深的中國文化是華夏民族的驕傲，了解她是學生學習語文的 重要組成部分，同時也是激發(fā)學生主動積極進行課外閱讀的極好機 會。在這課里，我讓學生議一議，課文中所舉六個人之所以在事業(yè)上 能獲得成功的原因。讓學生在議中了解一個人成功的因素，離不開堅 定的意志，而堅定的意志就靠平時所經(jīng)受的磨難，使人們在迎戰(zhàn)困難、 謀求生存的過程中不斷增長才干。任何一個好語文老師，他不應(yīng)該急 功近利，完成局部教學了事，而應(yīng)該盡可能地用“大語文教學觀”學 生多學點什么東西，使學生有深厚的積累。（二）在多讀中感悟。本課非瑯瑯熟讀而不能體味文言句子的魅力,非瑯瑯熟讀而不能領(lǐng) 會文句的含義，更不能感悟孟子在本課中思想的

4、真諦。所以，學生朗 讀在本課來說，是第一要義。而讀，不是隨意的讀，要帶著清醒的頭 腦，懷著好學的、渴望的、愉快的心情去讀，讀得有節(jié)奏，有韻律， 要給人一種美的享受。句中停頓，輕重，快慢，是學生朗讀中的重點。 學生明白了讀的重要性和讀的方法后，今后無論遇到哪一篇文言文， 都會主動去讀，通過讀來感知文章內(nèi)容，感悟人生的美好。師生同讀, 是本課的第二要義。充滿激情的同讀能相互感染,感情能得到升華。 在讀中感悟幾千年的中國歷史，兩千多年的民族文化，優(yōu)秀的文化遺 產(chǎn)的沉淀，強烈的愛國熱情充溢著整個課堂，那是一種什么樣的感受!（三）在多說中體驗。將過去的由課文入手再聯(lián)系生活實際的教法,改為由生活實際入手

5、再結(jié)合課文內(nèi)容的教法。此法由師生互動，生生互動的方式打開學生 積累生活知識的倉庫，讓學生暢所欲言，規(guī)范表述，盡情發(fā)揮，并收 集歷史上一些在逆境屮成長并有成就的人物做成課件，為學生進一步 學習課文開路。并就以下話題開展討論：1、今天，我們的祖國日益 繁榮富強，人民的生活幸福安康，物質(zhì)條件較之戰(zhàn)爭年代和建國之初 發(fā)生了翻天覆地的變化，于是有人說艱苦奮斗過時了，勤儉節(jié)約落后 t,對此你怎么看？ 2、孟子強調(diào)了：“逆境能成才，現(xiàn)在有人認為“順 境更能成才”，看了本文你準備對自已的生活做怎樣的調(diào)整？討論后 將剛才的發(fā)言進行歸類，指出哪些方面做得好或不好，在老師的引導 下，如何認識環(huán)境對人的影響，明確最關(guān)

6、鍵的是在于自己，外在條件 的好壞只是影響人成才的一個因素，一個人能否成才更主要的是靠自 我的奮斗。這幾個話題一旦說透，學生自然理解了課文內(nèi)容。（四）在多鍛煉中培養(yǎng)。整個課堂以“連續(xù)創(chuàng)新”、“系列創(chuàng)新”、“集體創(chuàng)新”活動貫穿始末, 實現(xiàn)學生之間互動?？煞纸M按“讀”、“背”、“說”、“改”、“造句”、 “評比”成立方隊。活動前，先要求學生先根據(jù)課下注釋對課文進行 “掃描”，以使活動圓滿。具體要求是：（1）教師先要作提示，課件 出示課文內(nèi)容。（2）幾個方隊的任務(wù)側(cè)重不同，但是卻在一條“流水 線”上完成，教師作了提示之后，第一個學生可以開書朗讀文句，第 二個學生卻只能根據(jù)前一個學生讀的文句進行背誦，然后其他學生得 依次進行說文（翻譯），改錯，造句（用文句屮的短語造句），評比。（3）各方隊可交換進行。利用課件的直觀性效果來渲染課堂，那更 能調(diào)動學生的學習熱情。學生則根據(jù)課件中內(nèi)容的提示進行創(chuàng)造性活 動，然后待整體朗讀課文時，先后在課件中播放文字，最后背誦全文。四、評析不同的文言文課文，有不同的教法，但必須以學生為主體，變“苦 學”為“樂學”，變