有關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)隨筆

1、有關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)小 組合作學(xué) 習(xí) 隨筆 合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和 補充，已 經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于 以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中， 這也是新一輪課程改革所倡 導(dǎo)的。自主、探索與合作的 學(xué)習(xí)方式，促 進了學(xué)生在教 師指導(dǎo)下主 動地、富有個性地學(xué) 習(xí)。三個臭皮匠 頂個諸葛亮。 生活之中我 們都需要合作，下面就跟隨小 編一起看看孩子 們課 堂上的合作吧。 隨著新課改的全面展開， 課堂上教 師們都在積極嘗試構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，忽 然間，合作學(xué) 習(xí)似乎成為一種時尚。其中 雖不乏精彩片段，但同 時也存在著相當部分的 “生搬硬套 ”現(xiàn)象，教師們在操作上存在著不少 誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)

2、習(xí)形式化、表演化。往往 是教師故意設(shè)問題 ，宣布討論，學(xué)生便匆忙分 組活動。筆者 執(zhí)教二十多年來，多次在 講聽 公開課觀摩課后，與諸多同行進行深入探 討，發(fā)現(xiàn)不少教師對小組合作學(xué)習(xí)理解不夠準確， 在教學(xué) 實踐中存在 諸多 問題 ，主要表 現(xiàn)在： 許多教師在新課程標準下都采用了小 組合作學(xué)習(xí)，但由于 諸多原因，如班 級人數(shù)太多， 致使小組容量過大，教師讓學(xué)生展開小 組合作學(xué)習(xí)時，教室里 頓時熱鬧 起來，你一言我一 語。有的學(xué)生乘機做小 動作，并沒有按教學(xué)目 標執(zhí) 行，有想法的同學(xué) 說起來沒人聽，沒想 法的同學(xué) 嘰嘰喳喳 ，沒有用心去聆聽 別人的解 題過程。另外，在分 組時 ，主要以學(xué) 習(xí)成績 為

3、標準，按成 績高低均勻分 組，沒有照 顧學(xué)生的性格差異。成 績較好的同學(xué)有的性格內(nèi)向， 不善于表達，只善于思考，沒有起到 組織全組同學(xué)交流 討論 的作用，影響了合作學(xué) 習(xí)的效 果。 有的教師只是簡單的把幾個人分成一 組，讓成績好的當小 組長管著其余組員，成員 分工不明，互無 責 任，關(guān)系松散，沒有共同的凝聚力、向心力、 競爭力、 責任心，沒有 組 織協(xié)調(diào) 者， 誰想發(fā)言就 發(fā)言，你一言我一言 語各抒己 見，討論缺乏頭緒 ，抓不住中心 問題 ， 思想上的交流碰撞更無從 談 起。 有的教 師 上課過 分追求形式完美， 課本內(nèi)容面面俱到，且增加 諸多輔助性內(nèi)容 練習(xí)， 教師的一環(huán)緊扣一環(huán)，緊鑼密鼓的

4、快 節(jié)奏上課，往往使學(xué)生 對一個問題還 來不及思考安 全，來不及交流 討論，教 師就已提問，學(xué)生只是交 換補 充答案，根本沒 時間去探討思維過 程與學(xué) 習(xí)解決 問題的方法，沒有真正關(guān)注學(xué)生的合作情況，沒關(guān)注學(xué)生的思 維過程，使合 作學(xué) 習(xí)流于形式，走了 過場 。有些教師為了追求課堂氣氛的熱烈，或為公開課裝飾門面，以為有了新的學(xué) 習(xí)方式， 不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 環(huán)境條件和合作學(xué) 習(xí)的適用范 圍，一律采用小 組合作學(xué) 習(xí)方式。如，某 教室在一 節(jié)“異分母加減法 ”課上，教 師在復(fù) 習(xí)完同分母分數(shù)的加減法后，開始提 問：“我們 已經(jīng) 學(xué)會了同分母分數(shù)的加減法，明白了同分母分數(shù) 為什么可以直接相加減的道理

5、是它 們 的分數(shù)那么，異分母分數(shù)能不能直接相加減呢 ?請同學(xué)們小組合作討論 一下。 ”試想，這樣 一個簡單的判斷問題值得小組合作研究 嗎?這樣一個沒有一定挑 戰(zhàn)性的問題，它完全可以 讓學(xué)生獨立思考，無需依 賴別 人，根據(jù)自己已有的知 識經(jīng)驗 就能做出判斷，就不用 進行小 組合作。由于沒有思 維含量和這種方式的 單一，學(xué)生會逐 漸感到厭倦，失去參與 討論的興 趣，教學(xué)效率低下。 許多教師提問時往往只從一 組中選取成績好的學(xué)生回答，以 該同學(xué)的回答作 為對 小組 的依據(jù)，沒有 顧及其他學(xué)生 組員是否有同 樣的想法，從而使合作學(xué) 習(xí)變 成了一個人代表一 個組，其他同學(xué)只是附和沒有真正 積極地參加 進

6、來，久而久之，不少學(xué)生從思想上附和而 過，失去合作的目的，更使學(xué)生 喪失了學(xué) 習(xí)興 趣。 以上幾個 問題，都不同程度地影響學(xué)生分 組合作學(xué)習(xí)的效果， 違背合作學(xué)習(xí)的初衷， 筆者經(jīng)過反復(fù)的 實踐，并 結(jié)合我校實際，認為應(yīng) 做好如下幾方面的工作 ; 我所 執(zhí)教的班 級有 53 人，在與班主任教 師的共同商 討研究下，采取了 7 人一 組 分組 方法，若人數(shù)太多會致使部分同學(xué)沒 時間發(fā)言，沒辦法和別人交流，小 組成員搭配堅持 “組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，組間同質(zhì)即各小 組不同成 績學(xué)生比例男女比例大體適當， 并隨成績的變化而做動態(tài)調(diào)整，使各小 組公平競爭;組內(nèi)異質(zhì)不僅指各組成員間學(xué)生成績 差異，更要

7、注重學(xué)生的家庭 環(huán)境差異，使小 組分組時 合理混合搭配。以利于學(xué)生的 優(yōu)勢互 補，相互幫助，力爭最大限度 發(fā)揮 小 組作用，使不同程度的學(xué)生都受益。 在師生之間，生生之 間交往互動的數(shù)學(xué)活動中，教師要充分利用學(xué)生的生活 經(jīng)驗，抓 住時機，設(shè)計生動有趣的活 動，讓學(xué)生參與小 組合作活動，積極探索， 對話互動，談?wù)摻?流，理解和 認識數(shù)學(xué)知 識，在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，合作式學(xué) 習(xí)，交流式學(xué) 習(xí) 時通過群體多邊活動共同完成學(xué) 習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生都有明確的 職責，分組分責時，我采取 一個成績較好組織能力較強的學(xué)生當 組長，負責分配在合作學(xué) 習(xí)中的任務(wù)，發(fā)言順序，總 結(jié)匯報 及事宜，且 應(yīng)在平

8、時對組長進 行行之有效的指 導(dǎo)，從而使合作交流有的放矢、有條 不紊、既省 時、又高效。 這樣的操作使得學(xué)生在 輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué) 習(xí)后取的優(yōu)異成績，體 驗學(xué)習(xí)快樂情感，形成良性學(xué) 習(xí)循環(huán)，另外每組設(shè)置一個中心 發(fā)言人，負責整理總結(jié)本組 各成員在學(xué)習(xí)合作交流中取得的成 績，階段性進步及收獲結(jié)果以便及 時向老師和全班做出 總結(jié)性匯報。還有，在小 組剛剛成立之時，老師應(yīng)加強對各組長及時、有效的指 導(dǎo)，使其 小組合作學(xué)習(xí)時避免亂糟糟， 雜亂無序，使其 穩(wěn)健發(fā)展，如 時間充分可安排幾個 組在教師 手把手 式指 導(dǎo)，使 組員學(xué)會合作、學(xué)會交流，從而使小 組合作交流更有效，更有操作性。 我們所設(shè)置的合作學(xué) 習(xí)

9、內(nèi)容，要有一定的 難度，有一定的挑 戰(zhàn)性， 讓學(xué)生既可以解決 問題，又不很 輕易地完成，必 須經(jīng)過一定的動腦思考、交流才能 獲得?；顒娱_始時，教師 可適當設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)梯度臺階，先輕松的而又 經(jīng)過合作才能 獲得成功體驗，穩(wěn)定住小組 的集體性，在 經(jīng)歷一個階段之后要注意臺 階過多的問題，減少臺 階，使學(xué)生感到獨立學(xué) 習(xí) 有一定 難度，合作學(xué) 習(xí)有很大收 獲使學(xué)生能自 覺的融入到學(xué) 習(xí) 中去，從而自 覺尋取他人的 幫助合作與支持，使得合作交流有意 義、有價 值，學(xué)生才會有 興趣，小 組合作學(xué)習(xí)交流才 不至于走 過場 ，流于形式。 小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作， 組間競爭，學(xué)生的回答是全體成 員交流合作的

10、 結(jié)果，代表 著小組的成績，所以，教 師既要考慮成績好的學(xué)生、又要照 顧成績一般或成 績差的學(xué)生， 既要提結(jié)果，更要提 過程，比如開始是怎 樣個人持有不同 觀點，怎樣應(yīng)觀點不同而爭 辯， 最后如何形成 統(tǒng)一意見。要 綜合多方面因素來 評定小組成績，這樣做，就能使學(xué)生懂得合 作學(xué) 習(xí)是大家的事，才能激勵學(xué)生主 動合作，互相幫助，從而 帶動成績差的學(xué)生，將個人 力量凝聚成 團體精神。 為了體現(xiàn)評價公平合理， 對同一問題應(yīng)由每個組成績相當?shù)耐瑢W(xué)回 答，避免 組間競 爭，應(yīng)評比不同 層次的學(xué)生回答 結(jié)果。 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué) 課程，其基本出 發(fā)點是促 進學(xué)生全面、持 續(xù)、和諧的發(fā)展。教學(xué)要以 人的發(fā)展為前

11、提，全面體 現(xiàn)知識與技能， 過程與方法、情感與方法，情感 態(tài)度和價值觀 三位一體的 課程功能，合作學(xué) 習(xí)的目的不 僅使學(xué)生 獲得知識、技能，更重要的是使學(xué)生在 合作交流的 過 程中，培養(yǎng)合作意 識，學(xué)會合作，學(xué)會 傾聽與表達，學(xué)會幫助 別人，學(xué)會使 別人得到幫助。所以，教 師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容 時，要從合作學(xué) 習(xí)的過程出 發(fā)，考慮如何激勵 學(xué)生主 動思考，如何引 導(dǎo)學(xué)生交流，而不是 單純 的強化訓(xùn)練 、鞏固，要關(guān)注教學(xué) 過程中因 內(nèi)容調(diào)整而使教案 為動態(tài) 的教案，使學(xué)生在交流中碰撞出新思想、新方法。 對學(xué)生的一 丁點成績，一丁點 進步也要及 時鼓勵。內(nèi)容要 設(shè)計的少而精， 給學(xué)生以足 夠的交流 時

12、間。 總之，合作學(xué) 習(xí)是新課程標準要求下的教學(xué)及學(xué) 習(xí)方式，我 們在教學(xué)過程中不緊要使 用，更要 結(jié)合我們的學(xué)生實際選擇 有效地 應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。 合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和 補充，已 經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于 以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中， 這也是新一輪課程改革所倡 導(dǎo)的。自主、探索與合作的 學(xué)習(xí)方式，促 進了學(xué)生在教 師指導(dǎo)下主 動地、富有個性地學(xué) 習(xí)。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)小 組合 作學(xué)習(xí)中存在的 問題與對策談一點粗淺的看法。 小組合作學(xué) 習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 實踐中還沒有取得理想的效果，或者 說它仍存在一些有 待進一步改進的問題，有理論層面的，也有 實踐層面的。對于大部分

13、小學(xué)數(shù)學(xué)教 師來說， 在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中出現(xiàn)中會出現(xiàn)以下一些 問題： 教學(xué)中提出恰當?shù)难?討問題是實施分組合作學(xué)習(xí)成功的基 礎(chǔ)。一個好的研 討問題，可 以使學(xué)生有的放矢，在既定的目 標下積極合作探索，使合作效果達到最 優(yōu)化，否 則可能適 得其反。而部分教 師卻誤認為 不合作就不是 創(chuàng)新，不合作就不是 實踐新課程，因此每一 節(jié) 課都要擠出幾分 鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分 組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推 導(dǎo) 要合作，解 題 方法 歸納 要合作，甚至四 則混合運算的 順序也要合作，卻不考 慮合作探究交 流的內(nèi)容是否有價 值，是否符合學(xué)生的 認知規(guī)律。如一位教 師上一 節(jié)“異分母數(shù)加減法

14、 ”時， 先復(fù) 習(xí)完同分母分數(shù)的加減法后，開始提 問：“我們已經(jīng)學(xué)會了同分母分數(shù)的加減法，明 白了同分母分數(shù) 為 什么可以直接相加減的道理是它 們的分數(shù) 單位相同，那么異分母分數(shù)能 不能直接相加減呢 ? ”請四人小組合作討論一下。試想這樣一個簡單的判斷性 問題值得小組 合作研究 嗎? 由于沒有思 維含量和常用 這種不合時宜的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會逐 漸感到厭 倦，失去參與 討論 的興 趣，教學(xué)效率低下。 學(xué)生要進行創(chuàng)新、探究、深入的解決一個 問題，即要激 發(fā)學(xué)生探究 創(chuàng)新的愿望，同 時 要給學(xué)生充足的合作 時間 。在 課堂教學(xué)中，教 師往往關(guān)注了合作學(xué) 習(xí)的形式，如要求分 組、 交流等，卻忽 視

15、了合作學(xué) 習(xí)的實際效果，有的教 師為 了保 證 教學(xué) 環(huán)節(jié) 的完整、教學(xué)任 務(wù)的 完成，每次教 師給學(xué)生交流的 時間僅 兩、三分 鐘，剛一進入狀態(tài)，就結(jié)束了，時間顯 得很 倉促，交流不 夠充分， 僅是蜻蜒點水。如教學(xué)三角形內(nèi)角和 時，在教 師引導(dǎo)學(xué)生 經(jīng)過 猜想三角形內(nèi)角和 為 180 度后，為驗證這 個猜想的正確性，采用了小 組合作的方法： 請各 小組組織討論 ，用你們自己的方法去 驗證結(jié)論 ,只見學(xué)生在剪剪、畫畫、拼拼，好像非要 弄個明白不可。一會兒，教 師就示意學(xué)生停止 驗證 、探索。 這樣 的合作不但沒有 實效，反 而會挫 傷學(xué)生學(xué) 習(xí) 的積 極性。 教師在組織小組合作學(xué) 習(xí)過程中，常

16、常會出 現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：(1)當教師要求學(xué)生小 組合作時，教室里立即一片 嗡嗡聲，學(xué)生七嘴八舌，只 顧自己講，不會傾聽;或是在小 組中 學(xué)優(yōu)生主宰一切，承擔了主要 責任，其他學(xué)生 則處 于從屬或被忽略的狀 態(tài);或是人云亦云。 他們的思維就不自覺地趨同于教師的代言人 小組組織者的指向，致使富有個性色彩的 求異思維不能得到充分的 發(fā)揮和肯定，致使某些學(xué)生的 創(chuàng)造性思維被扼殺在萌芽狀 態(tài)。(2) 組際交流時學(xué)生常常以 “我”而不以 “我們”進行表達。 如此等等 現(xiàn)象， 都 說明了學(xué)生缺乏必 要的小 組合作技能， 這種無效的合作不但達不到 “在合作中學(xué)會學(xué) 習(xí)，在學(xué) 習(xí)中學(xué)會合作 ” 的目標，而且還會

17、浪費時間，影響學(xué) 習(xí)目標的達成度，事倍功半。 小組合作的前提是要有自主探索，有的教 師在引導(dǎo)學(xué)生 進行小組合作交流之前，沒有 先讓學(xué)生進行獨立思考，出示 問題后， 馬上就叫學(xué)生開始小 組合作，有的學(xué)生不知道 應(yīng)該 說什么， 該怎 樣說 ， 達不到合作交流的目的。 如一位教 師在教學(xué) 十五減九 的減法 時， 讓學(xué)生小組合作研究 “ 1-59”的計算方法，學(xué)生沒有先 進行“ 1-59”的嘗試計算，在小 組合作 時，小 組成員都按其中一名同學(xué)的方法 計算，沒有達到小 組成員交流不同的算法，體 現(xiàn)算 法多 樣化的目的。 教學(xué)中教 師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而在 實際教學(xué)中卻出 現(xiàn)這

18、樣的現(xiàn)象，布置完合作任 務(wù)后，學(xué)生投入到 積極的合作探究中，而我 們的教師有的 時候在 一旁以一名旁 觀者的身份冷眼看著學(xué)生的活 動，對學(xué)生合作的程度， 結(jié)果不 聞不問 ，有的 為了顯示以人為本，融洽的 師生關(guān)系，象征的來到學(xué)生中巡 視、組織紀律，與學(xué)生一起探 討。實際 上是借機把自己的想法告 訴學(xué)生，使學(xué)生一會回答的 時候，能更 貼近自己的答案， 使合作效果表面上是非常的有效。 這樣做的教 師是不明確自身在合作學(xué) 習(xí)中角色定位，與 學(xué)生的溝通交流少， 師生間在知識和情感 層面不能 產(chǎn)生碰撞與共 鳴，激不起學(xué)生深入探究 的愿望。因而 這種合作也是被 動的。只是 給聽課者看的，是彩排后的表演。

19、導(dǎo)致老 師不了 解學(xué)生 討論的結(jié)果及對問題 的理解的程度，學(xué)生也不了解教 師行為的意 圖和意義。 小組合作中，教 師較少組織組際 之間、小組成員之間的評價，有時組際之間的評價， 往住是互相指出 對方的錯誤 之處，形成相互指 責的局面。學(xué)生自我 評價的機會也 較少，為 了鼓勵學(xué)生合作的成功，教 師一律用 “掌聲”、“小紅花”的方法加以肯定， 單調(diào)的激勵 評價 方式，使得學(xué)生感到 膩 了。 綜觀以上分析，我 認為問題 在于合作學(xué) 習(xí)的組織者教師，他們?nèi)狈献鲗W(xué) 習(xí)的 本質(zhì)的理解，片面、形式化地理解了合作學(xué) 習(xí)。學(xué)生方面也存在一些 問題 。要從師生兩方 面入手， 對癥下 藥 。 有些教師至今還沒有

20、轉(zhuǎn)變觀念， 在小 組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運用新的教學(xué)方法和學(xué) 習(xí)方式 的地方， 還沿用 傳統(tǒng)的方法和方式 進行教學(xué)，一堂 課下來基本上仍是教 師牽著學(xué)生走，沒 有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué) 習(xí)和算法多 樣化等理念，小 組合作學(xué)習(xí)只是走過場。數(shù)學(xué)教 育改革是一個整體，教學(xué) 組織形式是其中的一個部分。教 師不但要 認真學(xué) 習(xí)課程標準 所提出的理念， 還要加強對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教 師的合作學(xué) 習(xí)教學(xué)技能至少包括 以下幾個方面：合作學(xué) 習(xí)的分組;合作學(xué) 習(xí)的教學(xué)設(shè)計;合作學(xué)習(xí)的課堂實施;合作學(xué)習(xí)的課 后總結(jié) 。 教育理 論和實踐告訴我們，教學(xué)效果的好與壞都是以學(xué)生是否參與，怎 樣參與，參與 多少決定的

21、。 農(nóng)村小學(xué)生，特 別是低段的學(xué)生，學(xué) 習(xí)習(xí)慣 普遍比 較差， 課堂參與能力也相 對較 弱，這就需要教 師選擇 適當?shù)慕虒W(xué)方法，采用恰當?shù)慕虒W(xué)手段，充分 調(diào)動起學(xué)生學(xué) 習(xí) 的主 觀能動性。教 師要善于引 導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成向他人虛心學(xué) 習(xí)的好 習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生良好的 課 堂學(xué) 習(xí)習(xí)慣 ，如一年 級學(xué)生要 讓他們養(yǎng)成正確 擺放學(xué)具和正確收拾學(xué)具的 習(xí)慣，在 動手操 作時要大膽地 擺弄學(xué)具，而在老 師講 解時要專心聽好，不能再隨意 擺弄學(xué)具了。 還要培養(yǎng) 學(xué)生大膽 發(fā)表自己意 見、善于 傾聽別人見解的習(xí)慣 。教師要讓學(xué)生學(xué)會善于 傾聽別人意見， 在別人發(fā)言的 時候要專注地聽，眼睛要注 視著對方，不要 東張

22、 西望，可以用微笑、點 頭等 來表示同意、 贊賞，還要先聽后 說，多聽少 說，不隨意插 話，不打斷 別人的發(fā)言，等等， 并且 對別人的 發(fā)言要能聽出要點、 優(yōu)點、不足，在此基 礎(chǔ)上反思自己的 觀點，讓學(xué)生在四 十分 鐘的課堂里充分 發(fā)揮 其作用。 新課程理念下的小 組合作學(xué) 習(xí)，對基礎(chǔ)較好，思 維反應(yīng)較強 的學(xué)生是一個很好的活 動 場所和 發(fā)展空 間，但稍不注意就會成 為少數(shù)“尖子生 ”的“演說會”和“練兵地”，而學(xué) 習(xí)弱勢群 體則成為了他 們的觀眾，被大家冷落， 這樣的結(jié)果將會 導(dǎo)致學(xué)生的學(xué) 習(xí)成績兩極分化 現(xiàn)象 越來越 嚴 重。很多 農(nóng)村孩子性格一般比 較 內(nèi)向，特 別 是一些學(xué)困生，大多

23、比 較自卑，在 進 行小 組探究合作交流 時總 是畏縮在一旁，不敢 動手，更不敢表露自己的心聲，非常需要教 師的關(guān)心以及合作伙伴的幫助，所以教 師要針對 情況，在平 時潛移默化中加以改 變。如在 平時的課堂中，教 師首先要 優(yōu)劣搭配、科學(xué) 組織 小組合作，做到分工明確、 職責分明，在 此基 礎(chǔ)上讓學(xué)生合作、探究。在學(xué)生合作交流的 過程中，教 師還要以與學(xué)生平等的身份參 與到小 組活動中去，引 導(dǎo)學(xué)生 進行有效的交流，并鼓勵學(xué)困生大膽 發(fā)言，表達自己的意 見， 在學(xué)生 觀點交流 時 注意交流的 順序，一般先學(xué)困生，后 優(yōu)秀生。 讓每個學(xué)生都感到自己是 被重 視的、被關(guān)注的，使他 們積極主動地投入

24、到合作交流的活 動中去。 學(xué)生探究性學(xué) 習(xí)的過程要有充分的 時間和空 間作保障。教 師只有舍得花 時間，讓學(xué)生 充分 試驗，才能逐步提高學(xué)生的自主探究能力。所以我 們要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生 積極思考的空 間，親身體驗知識的形成 過程，要留 給學(xué)生充足的探究 時間進 行觀察、思考，加深 對問題 的認識 與理解，使 課堂教學(xué)做到： 問題讓 學(xué)生去 發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓 學(xué)生去 獲得，實驗讓 學(xué)生去 操作。例如 “認識人民 幣”的第二 課時，該課的重點和 難點是讓學(xué)生學(xué)會 兌換 人民幣，所以 我把大量的 時間讓 學(xué)生研究 這個問題，并努力 營造愉悅的氛 圍，鼓勵學(xué)生多想 辦法。如下 面這道練習(xí)題 ：用 5 角、

25、2 角、1 角的人民 幣可以怎么 換成 1 元的人民 幣?有幾種 換法?照 樣子填一填?；?動過程中，我 讓學(xué)生四人小 組合作，用面 額為 5 角、 2 角、1 角的模 擬人 民幣拼成 1 元，并與老 師兌換 面額為 1 元的人民 幣。在充裕的 時間中，很多小 組想出了一 個又一個 辦法， 發(fā)出了一 陣陣的歡呼聲。 雖然期 間有的小 組想出來的 辦法在本質(zhì)上屬于同一類辦法，但這是他們懷著極大的熱情自己想出的、做出來的。 這樣的課堂，用“學(xué)生親 歷探究”代替了“教師講授深究”，輕松地解決了本課的重點和難點。 總之，就小組合作學(xué)習(xí)來說，還有很多問題需要廣大教師進行深入的研究和探索，我 們要本著為了

26、學(xué)生的全面發(fā)展的目的，組織開展好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí) 成為學(xué)生獲取知識的有效手段，在教學(xué)中落到 實處，取得實效。課堂教學(xué)改革任重道遠， 在研究和實施過程中必然存在很多問題，甚至還有意想不到的問題存在，但是我們相信只 要我們有信心、有決心就一定能 夠克服各種困難，為課堂教學(xué)改革做出最大的努力。 新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學(xué) 習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。小 組 合作學(xué)習(xí)是一種豐富，有利于學(xué)生主 動參與的多樣化的教學(xué)組織形式，通過有效地小組合 作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員相互激勵，相互促 進，可以提高學(xué)生的學(xué) 習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作精神，

27、更重要是激勵學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，有 利于創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。下面筆者就在小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)如何有效開展小 組合作 學(xué)習(xí)談幾點自己的體會。 一、認真組織 小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)方式。它打破了傳統(tǒng)那種全體學(xué)生面向 黑板，教師講學(xué)習(xí)聽的教學(xué)方式的束縛。而是由幾個學(xué)生圍坐在一起，面對面地合作學(xué)習(xí) 交流、實踐、操作。通過長期教學(xué)實踐，我體會到這種學(xué)習(xí)方式不但符合小學(xué)生心理特點， 而且對每位學(xué)習(xí)小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學(xué)生愿意接受，參與的 積極性 很高。但是，由于小學(xué)生年 齡小，好動，自制能力較差，所以組織不好，課堂就會出現(xiàn)混 亂，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解、觀點，根

28、本無法提出真正意 義上的贊同與反對，也 無法做到吸取有效地成分修正自我 觀點，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在 無形中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué) 習(xí)的機會，有悖于合作學(xué) 習(xí)的真諦。因此，做好“組 織”工作是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。我的做法是，先把班內(nèi)的學(xué)生按性 別、性 格和學(xué)習(xí)情況以及課堂上的表現(xiàn)按每 4 6個人分成一組，每組中各個層次的學(xué)生都有， 組長輪流當，每周一換，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活 動進行組織和分工，發(fā)言時要有順序，盡量讓不愛講話的學(xué)生先說、多說，當一人發(fā)言時， 要求其他成員必須認真傾聽，別人講完后，再發(fā)表自己的觀點，經(jīng)過一段時間

29、的訓(xùn)練，我 班的小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進行了。 二、明確要求在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內(nèi)容和目標，完成任 務(wù)的方法等，讓學(xué)生知道小組合作要求任務(wù)之后，小組長進行合理分工，組織組員有序地 開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學(xué)生亂說話和小組合作學(xué)習(xí)的盲目 性，充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的實效性，也使那些膽小怯弱，被 動的學(xué)困生能積極參與到 學(xué)習(xí)中來，充分體驗自身的價值。比如在人教版課標教材五年級上冊“三角形的面積”教學(xué) 時， （課前要求每位學(xué)生準備好形狀大小相同的直角三角形、 銳角三角形，鈍角三角形各 兩個），在操作之前我提出： “請同學(xué)們拿出準備好 3組三角形圖形

30、，動手拼拼，能否用每 一組 的兩個三角形拼成一個已學(xué) 過的 圖形，再和小 組的同學(xué)交流 說一說，每 組圖 形中的三 角形與拼成的 圖形之間有什么關(guān)系 ?”再如人教版 課標教材二年 級上冊教科書第91 頁的例 題，要求根據(jù)乘船的要求，我 們應(yīng)該 怎樣合理地安排南瑞小學(xué)二年 級 四個班的學(xué)生乘船去 鳥島春游。我首先 讓學(xué)生自己 讀題目要求讀，在學(xué)生理解 題意后，提出小 組合作要求：每 組選 出一名學(xué)生做 記錄，其他同學(xué)按要求，分 別為南瑞小學(xué)二年 級學(xué)生設(shè)計最佳乘船方案， 并填寫好乘船方案，然后在 組內(nèi)評價，看看每個人的 設(shè)計是否符合 題目要求， 讓學(xué)生有目 的地開展小 組合作學(xué) 習(xí)的活 動。 三

31、、優(yōu)選內(nèi)容如何使小 組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促 進學(xué)生發(fā)展的作用呢 ?我 認為選擇 合作活動的內(nèi)容和確定 討論的題目至關(guān)重要的。 這就要求我 們教師一定要 認真鉆 研教材，把握本 節(jié)課的重點和 難點，并深入了解學(xué)生的生活 實際。比如，人教版 課標 教材 三年級下冊，教學(xué) “筆算乘法 ”時，通過對幾個學(xué)生的板演 進行評價后，在有了一定感性 認 識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論： “筆算乘法 應(yīng)注意什么 ?”這時小組每個成員都會有不同的角度 進 行探討交流，可以相互 補充，讓學(xué)生自己 總結(jié)歸納出筆算乘法的 計算法則。這是學(xué)生自 覺 獲得的知 識，因此會 記憶深刻。 對于那些開放性的 練習(xí)，在經(jīng)過學(xué)生的

32、獨立思考之后，再 進行小組交流。再中學(xué) 習(xí)面積單位后，測量學(xué)?；@球場面積時，我充分 發(fā)揮了小組合作學(xué) 習(xí)的作用， 讓每個小組自主確定要 測量的面積大小，小 組中有的同學(xué) 記錄、測量、監(jiān)督測 量和匯報測量的長度。小組成員合作完成， 讓學(xué)生感受到與人合作學(xué) 習(xí)地樂趣。另一方面 在課堂教學(xué)中， 還要注意捕捉學(xué)生思 維的撞擊點開展討論。如在人教版 課標教材六年 級下 冊第二單元學(xué)習(xí)“圓柱的表面 積”時，在實際生活中，求 圓柱形水桶所需 鐵皮多少?要求這個 問題，我讓學(xué)生在小 組討論：“應(yīng)該算幾個面 ?為什么? ”通過討論使學(xué)生真正理解在 實際生 活應(yīng)用中有些 問題要根據(jù)實際情況，合理靈活的求出 圓柱的

33、表面 積，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與 現(xiàn)實 生活的密切 聯(lián)系。 時間過的真快， 轉(zhuǎn)眼這學(xué)期就接近了尾聲。 還記得剛接手這一屆學(xué)生 時，我對他們先 進行了一次摸底考 試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績兩極分化 嚴重，這讓我很頭疼，經(jīng)過幾天的思考，我 決定這學(xué)期采用新的教學(xué)方法 小組合作學(xué) 習(xí)。 于是，合作學(xué) 習(xí)的熱潮在我們班掀起了。首先，我 組建了學(xué)習(xí)小組，選拔、培養(yǎng)小 組 長。我認為小組學(xué)習(xí)很簡單，在圓的周長這一節(jié)我開始采用小 組合作學(xué) 習(xí)的方法教學(xué) 了，但是事 實證明，我的想法太 簡單了，小組合作教學(xué)并沒有我想的那么 簡單。因 為小組 合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小 組，大家圍桌而坐，更不是 場面越熱鬧，就更 顯

34、合 作效果越好。 我覺得小組合作學(xué) 習(xí)在我的教學(xué) 實踐中還沒有取得理想的效果，教學(xué)效率 還不高。我 個人認為主要原因有以下幾個方面：一是 過多關(guān)注合作 結(jié)果，對合作的 過程和方法關(guān)注不 夠。比如在 測量圓的周長的小組活動中，老師提問： “怎樣測量圓的周長呢?”，老師讓學(xué) 生小組討論，學(xué)生剛開始討論，老師就開始問討論好了沒有， 結(jié)果學(xué)生異口同聲地 說“好 了”，接著老 師就讓學(xué)生按討論的方法 進行操作， 在操作的 過程中明顯的還有學(xué)生沒操作 完成， 老師怕完成不了事先安排好的教學(xué)任 務(wù)，影響教學(xué)效果，就叫停 連忙找學(xué)生匯報操 作方法，在學(xué)生 匯報中也不敢讓困難學(xué)生發(fā)言，只請了個別學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言

35、，這樣一來 使我們的小組合作就成了簡單的教師導(dǎo)”，學(xué)生 演”，并且 導(dǎo)”不明，演”也不精。我想造 成這種現(xiàn)象的原因就是，我 們只關(guān)注學(xué)生小 組合作討論的結(jié)果是否達到預(yù)期教學(xué)任務(wù)的目 的，沒有關(guān)注學(xué)生在小 組合作中的參與、投入情況及合作的方法， 這樣也就失去了對學(xué)生 小組合作學(xué)習(xí)進行有效指導(dǎo)和監(jiān)控的良機。 二是對小組合作參與度及合作的主 動性關(guān)注不夠。如在學(xué)生小 組合作測量操作完后， 老師要求學(xué)生在小組里交流一下自己是怎 樣量的，這時有的小組就出現(xiàn)了只有個別學(xué)生在 說，大部分學(xué)生就成了 觀眾。針對這種現(xiàn)象我覺得我們教師作為小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者 與參與者，在關(guān)注學(xué)生合作的 過程和方法的同 時，更

36、應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與度是否均衡，是 否都積極地投了小 組合作。不僅要強調(diào)學(xué)生人人參與，要求各個小 組成員的意見不管正確 與否，都必 須在組內(nèi)表達出來，而且教 師自身也要作 為合作伙伴參與到不同小 組的合作中。 看看學(xué)生間的合作是否主 動。如在小組活動中出現(xiàn)不友好、不 傾聽、不分享的現(xiàn)象，這時 教師就要及時正確引導(dǎo)。這樣就防止了小 組出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。 第三是有點追求 形式”上的合作，對合作與獨立思考的 處理不夠合理，在本節(jié)課的教 學(xué)中其中一個 環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分小組合作測量書本、課桌面放等一周 邊線長度的操作。在 這 一小組合作過程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個小 組都是一人在做，其余人在看。 這樣表面上看，

37、是 采用小組合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與 動手操作能力，其 實更多的是我們把 合作學(xué)習(xí)當成了一種點 綴。因為讓學(xué)生合作完成的任 務(wù)都是完全可以由學(xué)生獨立完成的， 在這沒有實質(zhì)的合作，沒有 組間的交流。因此，我 們不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式 上，讓它成為一種教學(xué)的點 綴，應(yīng)在具體的教學(xué) 過程中關(guān)注更多的深 層次的問題。 從這節(jié)課中可知，要想搞好小 組合作學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會 傾聽。傾聽不僅是獲 取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表 現(xiàn)。教師適時提醒學(xué)生要 帶著問題傾聽，邊傾 聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的 觀點、思路或方法，從而在交流中 獲取有效的信 息，更全面深刻地

38、理解問題。 其次，教師還要合理地應(yīng)用評價的引導(dǎo)、激勵功能，對各小組合作學(xué)習(xí)的情況及組內(nèi) 成員的表現(xiàn)進行恰當?shù)脑u價，及時作出肯定、補充或修正，讓學(xué)生體驗合作交流的成功喜 悅，促進合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣就突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注 結(jié)果的單一評價模 式，使學(xué)生在被肯定、欣 賞、激勵、引導(dǎo)中，自然生成了合作意 識和合作技巧，使他 們獲 得精神的支持和情感的滋 潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望。 這樣他們不僅出色 的完成眼前的學(xué) 習(xí)任務(wù)，而且對以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。以上是我 對認識周長 這一課教學(xué)中，針對小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思，當然肯定 還有很多地方我沒反思到或反 思不夠深刻，我想

39、 這有待于今后 進一步的加強學(xué)習(xí)、思考、反思。我相信在今后的教學(xué)中 我一定能使小 組合作學(xué)習(xí)更有效，使學(xué)生感悟到合作學(xué) 習(xí)的魅力，享受到合作學(xué) 習(xí)帶來的 愉悅。小組合作學(xué) 習(xí)是在班 級授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承 認課堂教學(xué)為基本教學(xué) 組織形式的前提下，教 師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué) 組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開 合作，發(fā)揮群體的 積極功能，提高個體的學(xué) 習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任 務(wù)的目 的。 而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中有意 識地去培養(yǎng)學(xué)生 團隊精神，逐 漸形成一種合作學(xué) 習(xí)的精神和 意識，從而 獲得有效的合作學(xué) 習(xí)。 在我們的課堂上經(jīng)常遇到這樣的情況： 在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生

40、 鬧哄哄，有的走來走 去，有的相聚一 團議論紛紛 ，看似學(xué) 習(xí)討論，熱熱鬧鬧 ，實際上只有少數(shù)學(xué)生在 討論問題 ， 往往是轟轟烈烈而無所 獲;小組之間缺少合作和交流，使參與流于形式，小 組合作學(xué) 習(xí)成為 一種課堂教學(xué)的 “擺設(shè)”，不能真正 發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用， 這與小組合作的學(xué) 習(xí)的初衷 是相違背的。本文 試圖探究出小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂合作學(xué) 習(xí)的操作方法。 要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必 須認真設(shè)計與合理操作。筆者在 農(nóng)村小學(xué)任教的 幾年里，摸索出以下的幾點操作方法。 小組合作學(xué)習(xí)的方式有兩種：一是自由 組合。由老 師定小組人數(shù)，學(xué)生自由 選擇，組 合成學(xué) 習(xí)小組;二是老師編排，一般是按照

41、“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來安排。采用自由 分組的優(yōu)勢在于增 強學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性， 組內(nèi)成員的關(guān)系融洽，合作愉快。但是在 農(nóng)村小 學(xué)課堂上因為學(xué)生參差不 齊，這樣分組也有其明 顯的弊端：自由分 組，基本上都是學(xué) 習(xí)、 性格差不多的同學(xué)分在一 組，大多屬于 強強聯(lián)手和弱弱 聯(lián)手，這樣較弱的組由于沒有 優(yōu)秀 的學(xué)生 帶動，雖然合作了，但是 組員 之間沒有智慧的碰撞，也沒有思 維的提高，合作學(xué) 習(xí) 的效果不佳， 時間久了， 還會降低較弱組的學(xué)習(xí)興趣。按照 “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法， 把全班同學(xué)按照學(xué)生的 組織能力、知 識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異 進行分組，讓不 同特質(zhì)、不同智能、不同

42、層次的學(xué)生 進行優(yōu)化組合，讓每個組都有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高、中、低三 個層次的學(xué)生， 組內(nèi)同學(xué)之 間形成互 補，并使每個小 組的能力水平和知 識視野基本保持一 致，構(gòu)成 競爭態(tài)勢。實踐證明，這樣分組的效果比 較好。例如：我在開展數(shù)學(xué)活 動課“小 小商店”時，孩子們自己確定董事 長、經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客等，活 動熱火朝天且 秩序井然。開展 這樣的學(xué)習(xí)活動，如果組員同質(zhì)，角色就 難以搭配。 分好組后，就確定每個成 員的分工，角色每兩個星期 輪換一次， 這樣做能讓學(xué)生認識 到各個角色的 責任以及存在的意 義，從中體會要想成功就得同舟共 濟。合作式學(xué) 習(xí)時 通過 群體多邊活動共同完成學(xué) 習(xí)任務(wù)，每個成 員

43、都有明確的 職責，分組分責時，我采取一個成 績較好及組織能力較強的學(xué)生當 組長，負責分配在合作學(xué) 習(xí)中的任務(wù)，發(fā)言順序，總結(jié)匯 報等事宜，且 應(yīng)在平 時對組員進 行行之有效的指 導(dǎo)，從而使合作交流有的放矢，既省 時、 又高效。 這樣的操作使得學(xué)生在 輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué) 習(xí)后取的 優(yōu)異成績，形成良性循 環(huán)。總 之，每個成 員必須明確各自所擔任的角色，明白 該為小組做什么。在 實施的過程中 還要注 意小組內(nèi)的相互交流和 評價，當一名成 員向其他人說明自己的 觀察和推理是，其他的成 員 要對其發(fā)言進行評價。實施相互 評價之后，學(xué)生在合作 過程中參與的程度提高了，不 僅僅 做好自己的 職責，同時也關(guān)注同伴是怎么做的，怎