怎樣上好一堂課

1、怎樣上好一堂課怎樣上好一堂課一、有效上課新思維和新行動二、課堂模式選擇與課型計劃三、 “六要素 ”教學行動策略 (上 )四、 “六要素 ”教學行動策略 (下 )五、小組合作學習機制與策略六、 “潛能生 ”轉化行動策略一、有效上課新思維和新行動描述一個主義（ 1）建構主義教學將學習的本質(zhì)看作是學習者根據(jù)既有的經(jīng)驗與外部信息的沖突、轉換、重組與優(yōu)化，知識的本質(zhì)是個人建構的，它來源于人與真實情景的互動。（ 2）在建構主義教室里，教師設計問題，引導討論，從旁激發(fā)，支持并適時介入學生的學習（ 3）建構主義教學觀提倡 “問題解決學習 ”的支架式教學法和 “拋錨式教學法 ”等典型的情景教學方式， 在批判傳統(tǒng)

2、教學觀的基礎上， 提出了 “自上而下 ”的教學設計和知識結構的網(wǎng)絡概念。（ 4）教學是學生與教師、文本、環(huán)境等外在要素互動的過程，教師是學習活動的激發(fā)者、組織者、指導者、促進者，教師的作用是利用材料、 情景來組織對話、協(xié)作等互動性活動。走近基本模式基本模式：先學后導、問題評價構建六個理念問題呈現(xiàn)師生化對話系統(tǒng)和諧化情境刺激多樣化指導科學規(guī)范化訓練目標主體化評價全面真實化遵循六個原則“師生共學 ”原則“抓住耗子是好貓 ”原則“全員參與 ”原則“真誠合作 ”原則“工具創(chuàng)新 ”原則“人人成功 ”原則落實六個要素（一）教師行動要素：問題、對話、刺激、指導、訓練、評價（二）學生行動要素：主體，興趣、交往

3、、思考、生成、達成二、課堂模式選擇與課型計劃回顧講授模式復習舊課導入新課講授新課總結鞏固布置作業(yè)“知識傳遞型 ”課堂教學問題分析優(yōu)勢：1.大規(guī)模授課 ,系統(tǒng)傳統(tǒng)知識技能2.有濃厚學習學生 ,提高學習成績不足：1.講授式教學 ,忽視問題發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng) .2.統(tǒng)一規(guī)格的教學形式，忽視個性化教學。3.被動的機械性學習，忽視自主合作探究學習能力。4.不是授 “漁”而在授 “魚 ”,沒有培養(yǎng)學習方法。5.學生越來越變成 “懶”學生 .五種有效模式教師逐步 “懶”起來；學生逐步 “勤”起來第一階段：嵌入問題訓練模式第二階段：問題導學案模式第三階段：發(fā)現(xiàn)生成解決模式第四階段：問題展示解決模式第五階段：自主合作

4、探究模式五級行動要求五級行動要求舉例第二階段：問題導學案模式流程1、復習舊課、鞏固知識（2-5 分鐘）2、自主導學、合作指導（8-12 分鐘）3、小組展示、規(guī)范講解（6-10 分鐘）4、問題訓練、科學指導（5-8 分鐘）1-3 分鐘）8-12 分鐘）8-15 分鐘）5-8 分鐘）1-5 分鐘）5、總結概括、提升意義（3-5 分鐘）第二階段：問題導學案模式創(chuàng)建本模式的行動策略結構化預習行動策略提前嘗試做作業(yè)策略教案變導學案行動策略研發(fā)訓練單策略師生合學時間優(yōu)化策略師生角色轉型策略 “扶他上路 ”策略第三階段：發(fā)現(xiàn)生成解決模式發(fā)現(xiàn)生成解決模式流程創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)目標（問題導讀、評價學習（問題生成、合

5、作解決（問題訓練、科學指導（總結概括、提升意義（發(fā)現(xiàn)生成解決模式行動策略創(chuàng)建本模式的行動策略高質(zhì)量結構化預習提前努力做作業(yè)策略教案創(chuàng)新行動策略（一案三單）?導讀單設計?生成單設計?訓練單設計師生合學時間優(yōu)化策略師生角色轉型策略 “合作分享 ”策略第五階段：問題展示解決模式問題展示解決模式流程1、創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)目標（1-3 分鐘）2、小組合作，呈現(xiàn)問題（3-5 分鐘）3、展示解決，合作評價（12-16 分鐘）4、問題訓練，科學評價（5-8 分鐘）5、歸納概括，提升意義（2-5 分鐘）問題展示解決模式行動策略創(chuàng)建本模式的行動策略高質(zhì)量結構化預習，完成導讀單提前必須做作業(yè)策略師生編寫展示單教案創(chuàng)新行

6、動策略（一案三單）訓練單設計?“三單 ”設計逐步由學生完成師生合學時間優(yōu)化策略師生角色轉型策略 “分享展示 ”策略五種基本課型問題發(fā)現(xiàn)課： 主要目的是學生在教師引導下，反復閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗意義、發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題過程中，解決簡單的和基本的問題，并把不能解決的問題或認為重要的問題，認真地、系統(tǒng)地填入問題發(fā)現(xiàn)單。為下一步的 “問題生成課 ”做好準備?；玖鞒倘缦拢?、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標（1-5 min）2、自主學習，問題探究，合作討論（15-18 min）3、問題發(fā)現(xiàn)，完成任務，小組評價（10-12 min）4、個性問題，小組解決，合作探究（5-10 min）5、共性問題

7、，協(xié)助發(fā)現(xiàn)，見機指導（2-5 min）問題生成課： 主要目的是引導學生進一步發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，實現(xiàn)知識遷移。在教師指導下，首先是學生帶著結構化預習中發(fā)現(xiàn)的問題進行自主學習， 評價問題發(fā)現(xiàn)單；其次學習小組內(nèi)合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑、二次生成小組共性問題；再次，在小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，最后生成全班的共性問題，對于共性問題師生共同交流、評價、互導來解決；最后教師在適當時間內(nèi)讓學生完成問題生成單?；玖鞒倘缦拢?、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標（1-3min）2、自主學習，問題探究，合作評價（6-8min）3、個性問題，小組展示，規(guī)范指導（10-12min）4

8、、問題生成，小組解決，合作評價（5-10min）5、共性問題，歸納總結，問題延伸（2-5min）問題解決課： 主要目的是進一步幫助學生理解知識、鞏固記憶、提升能力。首先是教師幫助學生創(chuàng)設情境， 回顧問題，呈現(xiàn)問題； 其次對問題進行歸納和科學指導，在學生廣泛占有學習資源的前提下和充分合作探究的基礎上對問題進行有效評價和解決，進而對解決的問題再次系統(tǒng)歸納，指導學生有效記憶、占有知識；再次對主要問題進行多元化訓練，在規(guī)定時間內(nèi)讓學生完成問題訓練單基本流程如下：1、自主學習，合作評價（ 10-12min）2、生成問題，討論解決，（5-8min）3、重點問題，規(guī)范指導（ 3-5min）4、問題訓練，評價

9、指導（8-13min）5、歸納概括，提升意義（2-5min）問題拓展課： 主要目的是讓學生學會拓展學習，進一步挖掘問題、展示問題，鞏固知識，實現(xiàn)有效復習。首先，教師指導學生回顧問題、挖掘問題、展示問題；其次教師拓展，對課程問題進行有效整合；再次，教師創(chuàng)設多元化訓練的情境，提高學生運用知識技能的分析綜合能力。學生通過自主探究、合作交流等形式，對拓展問題進行有效訓練，教師對拓展問題進行適時指導，引導學生深入探究，對于有探討價值的專題可以進行專題競賽檢測，培養(yǎng)特色和能力， 促進學生個性發(fā)展。問題拓展課組織形式可靈活多樣，盡量滿足學生發(fā)展需要。 讓學生充分自我展示，在群體參與、平等對話、共同探究的氣氛

10、中，學生可以盡情表演、激情朗讀、動情歌唱和手舞足蹈等， 總之，以各種形式表達自己的內(nèi)心情感和學習的愉悅，以達到心靈的共鳴和思維的共振。教師角色既是學生學習資源的提供者，更是學生學習的協(xié)作者、促進學生身心智情全面發(fā)展的引導者?；玖鞒倘缦拢?、創(chuàng)設情境，展示問題，歸納知識（1-5min）2、學生拓展，展示問題，總結歸納（5-10min）3、問題訓練，合作評價，整體提高（8-12min）4、關鍵問題，師生共展，規(guī)范指導（3-5min）5、問題歸納，生成意義，體驗成功（1-5min）綜合解決課： 主要目的是讓學生在單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，提高學生分析問題、解決問題能力。 “綜合解決課

11、 ”比較適合教學容量少的課程。主要由三部分組成， 首先是教師指導下學生自主合作學習， 發(fā)現(xiàn)個性問題， 經(jīng)過小組交流生成小組問題， 教師直接參與各組學習活動， 對重點問題進行有效指導；其次教師組織學生進行問題訓練， 全面提升能力， 對共性問題進行規(guī)范指導； 最后是教師歸納問題，組織小組討論，生成意義，拓展視野?；玖鞒倘缦拢?、創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)目標，任務驅動（1-3min）2、自主學習，生成問題，小組評價（生成單）（5-10min）3、問題訓練，提升能力，規(guī)范指導（5-8min）（訓練單）4、小組討論，合作評價，拓展提高（3-5min）5、問題歸納，知識概括，生成意義（師生均可實施）（3-5min

12、）落實課時計劃課型匹配選擇輔助課型結構安排科學靈活具體案例參考三、 “六要素 ”教學行動策略 (上 )（一）師生共同生成問題 體現(xiàn) “問題 ”要素該行動是課堂教學的核心環(huán)節(jié), “重中之重 ”。具體分為 :學生問題：學生悠然提出問題;教師問題：教師藝術化提出問題；問題支架：扶學生 “上架 ”;問題縱橫：問題整合 ,提升質(zhì)量 ;問題開放：拓展外延 ,鍛煉思維 .（二）建構和諧對話系統(tǒng) 體現(xiàn) “對話 ”要素有效捷徑、搭建平臺。行動策略 :營造環(huán)境 :創(chuàng)設民主、平等、和諧的對話環(huán)境構建關系 :建立合作、互動的良性交往關系組織對話 :思維碰撞，火花四射，有序有效；合理整合 :問題突出，層層深入，效益優(yōu)化

13、；科學組織 :有效組織對話秩序，提高學習效率.（三）創(chuàng)設有效問題情境 體現(xiàn) “刺激 ”要素該行動是教師不失時機地對問題對話進行有效刺激， 通過刺激， 提升問題，探尋高潮 .行動策略 : ?語言刺激問題：是激活言語邏輯思維；媒體刺激問題：是拓寬信息視野；演示刺激問題：是激活直覺思維；情景刺激問題：如臨其境，激活想象思維；情感刺激問題：動之以情，刺激學生心靈四、 “六要素 ”教學行動策略 (下 )（四）尊重科學規(guī)范指導 體現(xiàn) “指導 ”要素該行動是教師根據(jù)學生討論與研究問題的發(fā)展態(tài)勢給予因勢利導，起到畫龍點睛的作用。 ?當討論問題 “卡殼 ”時-啟發(fā)式指導策略；當交流問題偏向時 -規(guī)范性指導策略；

14、當討論問題出現(xiàn)錯誤時-科學性指導策略；當討論問題思路混亂時-條理性指導策略；當討論問題興趣很濃，問題解決到新的層次和高度時，為把問題討論引向深入-遞進式指導策略（五）根據(jù)需要多元評價 體現(xiàn) “評價 ”要素在有效課堂教學中，隨著師生交往與對話的進程，學生角色也發(fā)生變化；隨著從討論到解決問題的曲線變化，學生的認知態(tài)度和情緒， 因教師的問題評價也將發(fā)生變化。當尊重問題討論的事實-給予真實性評價；當討論問題遇到困惑時-給予啟發(fā)式評價；當問題探究情緒消退時-給予激勵性評價；當討論問題出錯或說錯-給予賞識性評價；當學生問題討論超過預設范圍， 有了一定拓展、 引申時 給予反思性評價。全面評價行動策略該行動是

15、通過及時的課堂教學評價，鞏固學?生思考、討論、研究、解決的問題成果，增 ?加學習信心，調(diào)動學習積極興趣，強化知識?記憶，達到事半功倍的目的。具體分為 : ?真實性評價：1、“真給 ”策略；2、“實給 ”策略。啟發(fā)式評價： “悟”策略； “啟 ”策略。激勵性評價：一是 “拾貝 ”策略：二是 “昂頭 ”策略：三是 “保持正常情緒 ”策略；四是克 “表揚依存癥 ”策略賞識性評價：自信策略；克服自卑策略；賞識策略反思性評價：對話策略；引申反思策略評價話語問題A、啟發(fā)性評價用語B、激勵性評價用語C、賞識性評價用語D、反思性評價用語評價 “天平 ”失衡問題A、評價頻率 切忌過 “濫”（掌聲、專用時間、激勵

16、適度）B、評價表現(xiàn) 切忌過 “露”（真實、自然、真誠）C、評價形式 切忌過 “淡”（淡水變甜水）D、評價情意 切忌過 “假”（ “都對 ”、真愛、真給）（六）發(fā)展需要回歸訓練 體現(xiàn) “訓練 ”要素在有效課堂教學中，隨著從討論到解決問題的曲線變化，學生初步理解和掌握知識技能，教師要根據(jù)學生程度和情緒見機進行有效問題訓練。E 當保障基礎時 - 給予基礎性訓練；E 當照顧差異時 - 給予分層性訓練；E 當提升能力時 - 給予提高性訓練；E 當興趣高漲時 - 給予拓展性訓練；E 當激發(fā)興趣時 給予競賽性訓練。五、小組合作學習機制與策略(一)小組合作學習效能低下原因分析:M 教師角色沒有轉換，觀念比較陳

17、舊，教學方式不適應小組合作學習M 教師教學策略簡單，各科教師缺乏合作，不能支持小組合作學習;,影響了合作學習的內(nèi)聚力M 缺乏教學智慧，未開發(fā)學習工具，不能滿足小組合作學習需要 M 學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內(nèi)管理自由松散。 M 小組內(nèi)沒有建立多元評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴重。M 教師不能指導小組學習 ,生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單化 ,學生不會討論交流。 M 學生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求。M 學生不知合作方法技巧，缺乏合作的基本技能。(二)提高小組合作學習效能策略激發(fā)愿景策略E 召開主題班會，建構我的愿景 E 學習愿景化，時時激發(fā)，增長動力E 建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學習

18、力。角色機制策略E 借鑒 “大雁飛翔效應 ”；E 體現(xiàn)生生是 “代表 ”理念；E 小組內(nèi)增設新職務 學科長；E“學習委員 ”創(chuàng)新 “學術助理 ”；E 培養(yǎng)責任意識和團隊合力；E 體現(xiàn)師師是 “主任 ”理念，建立良好的教育伙伴關系。評價機制策略E 健全 “五級 ”學習評價機制。E 引進 “契約 ”機制，照顧學習表現(xiàn)差的學生，縮小學生差異。E 引進 “多邊會議 ”策略，使小組成員人人參與。E 學習成績評價以小組為單位評價，維護“差生 ”尊嚴，發(fā)揚合作學習精神。合作學習公約結構自學奠基礎，互學互導同進步。同伴互助齊參與，訓練評價爭優(yōu)先。研究討論共學習，合作學習出成果。人人發(fā)言機會等，掌握學法求效益小

19、組合作技能公約學科話語要養(yǎng)成，表達精練扣中心學會傾聽不插嘴，注視對方負責任支持對方露微笑，點頭稱贊多鼓勵幫助他人雙進步，話語幽默多激勵求助同學要真誠，得到指導要謝謝幫助同伴有熱情，誨人不倦解疑難反思自己要全面，誠實認錯學榜樣提出建議多動腦，積極創(chuàng)新獻策略自控守約聽安排，融入團隊顯特色合作溝通求大同，交往合作力發(fā)展學生 “八榮八恥 ”以熱愛學習為榮，以不愿學習為恥以有效學習為榮，以低效學習為恥以講究方法為榮，以盲目費時為恥以勤奮務實為榮，以好逸懶惰為恥以合作互助為榮，以單打獨斗為恥以誠實守信為榮，以急功近利為恥以遵守公約為榮，以違背公約為恥以全班發(fā)展為榮，以被動發(fā)展為恥問題生成策略個人問題：自主學習；發(fā)現(xiàn)問題小組問題：小組討論；學科長負責班級問題：學生自主學習；小組長討論；學術助理生成問題訓練策略任務驅動，人人行動個人努力，同伴幫助小組評價，力爭組譽組間指導，個性展示六、 “潛能生 ”轉化行動策略“差生 ”成因分為四類：一是素質(zhì)因素類（智力、思維、天賦差異）二是人格因素類（興趣、動機、習慣差異）三是環(huán)境因素類（學校、家庭、社區(qū)影響）四是身體因素類（視力、聽力、疾病影響）五是教學因素類（方法、策略、評價影響）全納策略策略一：真誠地愛學生策略二：悅納每