化學(xué)離子反應(yīng)說課稿

1、化學(xué)離子反應(yīng)說課稿化學(xué)離子反應(yīng)說課稿 共 5 篇篇一：蘇教版化學(xué)必修1 離子反應(yīng)說課稿 經(jīng)典 離子反應(yīng)今日我說課的內(nèi)容是蘇教版化學(xué)必修一專 題二其次單元 “鈉鎂及其化合物 ”中的一節(jié)內(nèi)容 “離子反應(yīng) ”；本教材以相同物質(zhì)的量濃度的不同電解質(zhì)是否具有相同的導(dǎo)電才能為切入點，引出本節(jié)課要講的內(nèi)容；通過電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性試驗， 引出并說明強弱電解質(zhì)的概念；由不同反應(yīng)物得到相同產(chǎn)物這一事 實，揭示反應(yīng)的本質(zhì)，從而提出了離子反應(yīng)；最終是離子反應(yīng)的書 寫步驟，以及離子反應(yīng)的應(yīng)用；本節(jié)內(nèi)容支配奇妙，既是對溶液導(dǎo)電性試驗，酸堿鹽電離學(xué)問的一個連續(xù)和深化，也為后面電解 質(zhì)溶液理論學(xué)問的學(xué)習(xí)起到鋪磚引路的作用；而

2、且，離子反應(yīng)貫穿 于整個中學(xué)化學(xué)的始終，很多學(xué)問都可能涉及到離子反應(yīng)，因此學(xué) 好本節(jié)內(nèi)容至關(guān)重要；本課時的教學(xué)對象是高一新生，他們思維靈敏、活躍，比較喜愛動手做試驗并且已經(jīng)具備了肯定的操作能 力，而且在中學(xué)科學(xué)中，已經(jīng)做過溶液導(dǎo)電性試驗，對電解質(zhì)以及 非電解質(zhì)有了初步明白，在上一專題同學(xué)也已經(jīng)接觸了電離的初步 概念，然而對于離子反應(yīng)相對比較生疏，難以把握其實質(zhì)；因此， 基于以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)重點確定為強弱電解質(zhì)的區(qū)分以 及它們在水溶液中的存在形式，離子方程式的書寫，難點確定為掌 握離子方程式的書寫；此外，針對以上內(nèi)容并結(jié)合同學(xué)實際我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)【學(xué)問與技能】1能區(qū)分強弱電解質(zhì)，

3、及它們在水溶液中的存在形式2把握離子反應(yīng)及其發(fā)生條件，會書寫離子方程式【過程與方法】1通過演示試驗和動畫模擬訓(xùn)練同學(xué)的觀看才能、分析才能2通過比較強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)把握比較的科學(xué)方法【情感態(tài)度與價值觀】1通過對離子反應(yīng)的分析，樹立透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出事物內(nèi)在規(guī)律的意識2激發(fā)同學(xué)探究爭論物質(zhì)和理論的愛好，培育其實事求是的科學(xué)態(tài)度的訓(xùn)練；接下來是我的教學(xué)過程一：適當(dāng)復(fù)習(xí)，倒入新課第一我會和同學(xué)一起復(fù)習(xí)鞏固專題一中有關(guān)電解 質(zhì)和非電解質(zhì)的概念并提出設(shè)問：相同條件下，不同電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性相同嗎？然后通過演示同濃度的naoh溶液、hcl溶液、ch3cooh 溶液、nh3h2o 溶液的導(dǎo)電性試驗，結(jié)合現(xiàn)

4、象的觀看導(dǎo)出強弱電解質(zhì)的概念；并通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，把握強弱電解質(zhì)不同的電離方程式二：細(xì)心設(shè)疑，自主探究然后通過復(fù)習(xí)，得出電解質(zhì)在水溶液中能夠電離出自由移動的離子，引入正題；并提出疑問：碳酸鈉與澄清石灰水，氯化鈣反應(yīng)均生成碳酸鈣沉淀，那么在這兩個反應(yīng)中其余三種離子是否參與了反應(yīng)呢？同學(xué)據(jù)此進(jìn)行大膽假設(shè)，并通過鈉離子，氯離子，氫氧根離子的檢驗對假設(shè)進(jìn)行驗證，由試驗現(xiàn)象得出結(jié)論：兩個反應(yīng)實質(zhì)上都是co32-與 ca2+結(jié)合生成碳酸鈣的反應(yīng)，進(jìn)而得出離子反應(yīng)的概念；接下來我將以解決 “離子反應(yīng)的發(fā)生需要什么條件？”這個問題為目的，設(shè)計一系列探究試驗；引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)試驗現(xiàn)象，結(jié)合復(fù)分解反應(yīng)，氧化仍原反應(yīng)發(fā)生

5、的條件，總結(jié)出離子反應(yīng)的發(fā)生條件；至此，達(dá)到其中一個教學(xué)難點的突破；三：逐步講解，明確書寫接下來是離子方程式的書寫，對于這部分內(nèi)容，我將依據(jù)“寫，拆，刪，查”這四個步驟來綻開說課；以碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)為例，嚴(yán)格依據(jù)規(guī)范的步驟逐步講解；重點突出“拆”這一過程引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的學(xué)問，然后通過讓同學(xué)上黑板書寫一些比較 典型的例子并協(xié)作同學(xué)老師共同指正來鞏固整個書寫過程；以此實現(xiàn)又一教學(xué)難點的突破；四：對比參照，總結(jié)歸納最終，我將引導(dǎo)同學(xué)將書寫的離子方程式與化學(xué)反應(yīng)方程式作比較，體會離子方程式的意義，并對課堂進(jìn)行小結(jié)，布置形成性練習(xí)； 篇二：高中化學(xué)離子反應(yīng) 離子方程式說課稿

6、1 新人教版必修 1 化學(xué)說課稿：離子反應(yīng) 離子方程式 一、教材分析 離子反應(yīng)，離子方程式屬于高一課本第三章第五節(jié)，這一節(jié)我把它分成二課時；第一課時講離子反應(yīng)，離子反應(yīng)發(fā)生的條件；其次課時講離子方程式及其書寫方法；把難點分散，重點突出；學(xué)好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)；既鞏固了中學(xué)學(xué)過的電離初步學(xué)問，又為第三冊電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了肯定的基礎(chǔ)，并且正確而又嫻熟地書寫離子方程式，是同學(xué)必需把握的一項基本技能；它仍是歷年高考的熱點，在高考中重現(xiàn)率達(dá)標(biāo)100%.本課時的教學(xué)目的：學(xué)問方面：1 、把握離子方程式的含義；2、學(xué)會離子方程式書寫方法；才能方面：1、培育同學(xué)利用試驗分析，解決問題的才

7、能；2、培育同學(xué)創(chuàng)新思維才能；3、培育同學(xué)使用對比，歸納，總結(jié)的爭論方法；思想訓(xùn)練方面：培育同學(xué)能通過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出事物變化規(guī)律；熟悉到事物變化過程既有普遍性又有特別性；之所以這樣確定教學(xué)目的，一方面是依據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求，另一方面是想在學(xué)法上給學(xué) 生以指導(dǎo)，使同學(xué)的才能得到提高；本節(jié)課的教學(xué)重點和難點：離子方程式的書寫方法二、教法方面本課依教材特點，采納螺旋式進(jìn)展，循序漸進(jìn)，探究式、問題爭論式教學(xué)；詳細(xì)解決重、難點的方法如下：1、“由舊引新，以舊帶新 ”的方法：同學(xué)新學(xué)問的獲得，必需由淺入深，由遠(yuǎn)及近，由已知到未知，循序漸進(jìn)；假如同學(xué)對新學(xué)問課缺乏必要的學(xué)問基礎(chǔ)，就難以懂得新學(xué)問；由于

8、上節(jié)課已學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)以及發(fā)生條件，依據(jù)同學(xué)的實際情形及培育目標(biāo)；我將這部分學(xué)問的學(xué)習(xí)采納探究式教學(xué)，由實驗復(fù)習(xí)舊學(xué)問，引出新概念，由表及里地揭示反應(yīng)的實質(zhì)，使同學(xué)深刻地把握離子方程式的定義；并通過關(guān)鍵詞的點拔，鞏固了定義 的外延和內(nèi)涵；2、正確懂得離子方程式的書寫原就：初學(xué)者按課本上四個步驟書寫，其次步“改”是教學(xué)中的難點；可采納問題討論式教學(xué)，使同學(xué)正確懂得書中給離子方程式下定義 “用實際參與反應(yīng)離子的符合來表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式 ”；從而得出書寫離子方程式實際上是依據(jù)該物質(zhì)在反應(yīng)體系中的主要存在形式來打算寫成離子形式，仍是寫成化學(xué)式，而不是用實際參與反應(yīng)的離子的符號來表示；3.

9、課堂上要有方案地留出充分的時間給同學(xué)進(jìn)行練習(xí)：在此過程中留意培育同學(xué)運用概念分析問題和解決問題的才能；在練習(xí)中讓同學(xué)親身體會到強酸、強堿、可溶性的鹽要寫離子形式，再由同學(xué)設(shè)計試驗，分析試驗來鞏固學(xué)問提高才能；把一堂理論轉(zhuǎn)化為生動，形象的一堂以試驗為主的新課；既強化了重點又突破了難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三、學(xué)法方面（ 1）在本節(jié)教學(xué)中我著重突出了教法對學(xué)法的引導(dǎo)；在教學(xué)雙邊活動過程中，引導(dǎo)同學(xué)用舊學(xué)問為指路燈來探尋新學(xué)問，層層深化把握新學(xué)問；使 同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問應(yīng)當(dāng)扎扎實實鞏固；在學(xué)習(xí)過程培育了分析，對比， 歸納，總結(jié)的才能；（ 2）這節(jié)課我盡可能用試驗來引出問題，解決問題；目的在于使同學(xué)明確試驗在化學(xué)

10、學(xué)習(xí)中的重要性，使他 們留意自己對試驗的觀看，分析，設(shè)計及動手操作才能的培育；（ 3）通過授課過程中一系列發(fā)散性的設(shè)問，使同學(xué)明確理論對實踐的指導(dǎo)作用；在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將學(xué)問真正敏捷地融入腦海之中；四、教學(xué)程序1.談?wù)勗囼灥膶?dǎo)入：由于上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)以及發(fā)生條 件；這部分學(xué)問對于高一同學(xué)來講并不難，如從定義上復(fù)習(xí)會使同學(xué)感到乏味；但對于溶液中反應(yīng)本質(zhì)的深化，他們?nèi)蕴貏e薄弱；故做以下兩組試驗：a.鹽酸，氯化鈉溶液和硝酸銀溶液反應(yīng)b. 鹽酸，硝酸溶液和碳酸鈉溶液反應(yīng)提問：（ 1）為什么會產(chǎn)生同 一 種 沉 淀 ， 或 產(chǎn) 生 同 一 種 氣 體 ？

11、（ 2 ） 是 離 子 反 應(yīng) ？（ 3）是什么離子參與反應(yīng)？結(jié)論： ag cl =agcldarr; co32 2h =h2o co2uarr;老師指出上述兩條就是離子方 程式；引出離子方程式的定義，指出定義中的關(guān)鍵字“用實際參與反應(yīng)離子的符號 ”；并且引導(dǎo)同學(xué)得出離子方程式不僅表示某肯定物質(zhì)間的某個反應(yīng)，而且表示了全部同一類型的離子反應(yīng)；這樣導(dǎo)入課使同學(xué)對定義有本質(zhì)懂得；把同學(xué)引入主動學(xué)習(xí)的情形之中，產(chǎn)生 了學(xué)習(xí)的動力；2.談?wù)勲x子方程式書寫原就：初學(xué)者按課本上四個步驟書寫，其次步“改”是教學(xué)中的難點；書中給離子方程式定義“用實際參與反應(yīng)離子的符號來表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式”；而書

12、寫其次步指出“把易溶于水，易電離的物質(zhì)寫成離子形式；難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)以及氣體等仍用化學(xué)式表示”；這就顯現(xiàn)了一個問題：在離子反應(yīng)中難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)實際參加反應(yīng)的微粒是什么？事實上無論是難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)，只要是酸堿鹽電解質(zhì)，溶于水的部分都能電離出自由移動的離子，它們之間的反應(yīng)是離子之間的反應(yīng)；例：caco3 和鹽酸溶液反應(yīng)，caco3（s） =ca2 co32（溶解平穩(wěn)） co32 2h=h2o co2uarr;隨著反應(yīng)的進(jìn)行不斷促使碳酸鈣的溶解，電離平穩(wěn)向右移動，使反應(yīng)趨于完成；但這樣書寫跟課本要求的方法相沖突；在教學(xué)中如何解決這個沖突，是這節(jié)課教學(xué)上的一個升華點，也是書

13、寫離子方程式的關(guān)鍵；故在教學(xué)中可這樣引導(dǎo)（1）碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反應(yīng)是離子之間的反應(yīng)，參與微粒是離子；（2）書寫離子方程式實際上是依據(jù)該物質(zhì)在反應(yīng)體系中的主要存在形式；來決定寫成離子形式仍是寫成化學(xué)式，而不是用實際參與反應(yīng)的離子的符號來表示；碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在，故用化學(xué)式；這樣同學(xué)很簡單懂得和接受；這是不防提出這樣一個問題（1）澄清石灰水中加入鹽酸離子方程式如何寫？（2）石灰乳中加入鹽酸離子方程式如何寫？依據(jù)微溶物主要存在形式，在稀溶液中以離子狀態(tài)，在濁液狀態(tài)或固態(tài)時就寫化學(xué)式；這時為了使同學(xué)所把握學(xué)問詳細(xì)化，師生可共同爭論歸納出：難溶的物質(zhì)，難電離的物質(zhì)（弱酸，弱堿，水）

14、，氧化物，單質(zhì)，氣體等用化學(xué)式表示；第四步“查”也不容忽視，可提問同學(xué)應(yīng)查什么？可用幻燈片：判定正誤（ 1） fe2 cl2=fe3 2cl （ 2） 2mno4 7h2o2 6h =2mn2 6o2uarr; 10h2o這兩條方程式同學(xué)仍沒學(xué)過，但能用現(xiàn)有學(xué)問去判定，高而可攀，使同學(xué)既感到自己的不足，又獲得學(xué)習(xí)的樂趣；查：（1）質(zhì)量守衡（ 2）電荷守衡（ 3）電子得失守衡（是氧化仍原反應(yīng)）；這種先激發(fā)同學(xué)的愛好；讓同學(xué)從詳細(xì)問題上找出答案，充分表達(dá)同學(xué)在課堂上的“主體”位置；3.談?wù)劸毩?xí)選用：由于同學(xué)剛剛把握了離子方程式書寫方法，為了鞏固學(xué)問并能訓(xùn)練同學(xué)的制造性思維，我支配這樣一組問題：（1

15、） ba（oh） 2溶液能否導(dǎo)電？（ 2）能否用試驗來證明？同學(xué)一方面進(jìn)行學(xué)問 回憶，另一方面進(jìn)行思維發(fā)散；讓同學(xué)提出幾個方案，分析，比較；然而展現(xiàn)試驗裝置并演示小燈炮發(fā)亮；（3）在此ba（oh） 2溶液中加入什么物質(zhì)能使電燈熄滅？這一問題不僅鞏固離子反應(yīng)知 識，而且使制造性思維進(jìn)一步得到訓(xùn)練；師生共同分析提出的幾個 方案，如用鹽酸，硫酸，硫酸鈉；（4）用什么方法加入？倒入？滴入？然而按課本p74 練習(xí) 6 試驗裝置并演示，請同學(xué)觀看現(xiàn)象并分別寫出離子方程式；提出鹽酸，硫酸和氫氧化鋇反應(yīng)的離子方程式能否都用 “h oh =h2o”來表示？（ 5）寫出以下反應(yīng)的離子方程 式 ： （ a ） 氨

16、水 和 硫 酸 反 應(yīng) （ b ） 濃 鹽 酸 和 二 氧 化 錳 反 應(yīng)（ c）碳酸氫鈉和鹽酸反應(yīng)；利用這一系列擴(kuò)散性問題，讓同學(xué)產(chǎn)生多種獨創(chuàng)性的想法，轉(zhuǎn)變習(xí)慣性單純吸取，鞏固了學(xué)問，提高了 創(chuàng)新才能，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣；4.談?wù)効偨Y(jié)：對于離子方程式定義的總結(jié)，可與電離方程式定義，化學(xué)方程式定義進(jìn)行對比，使 定義進(jìn)一步深化；對于離子方程式的書寫方法，著重是其次步和第 四步一些書寫過程中的留意點；說明并不是全部電解質(zhì)之間都能用 離子方程式來表示，不在溶液或熔融狀態(tài)的反應(yīng)就不能表示；如濃 硫酸和固體氯化鈉反應(yīng)，濃硫酸和銅反應(yīng)，固體氯化銨和熟石灰反 應(yīng)；表達(dá)事物進(jìn)展規(guī)律中既有普遍性又有特別性的辯證唯

17、物主義思 維；5.談?wù)剳?yīng)用：離子反應(yīng)在自然界中普遍存在，如：分別分 析，水的凈化，電鍍，醫(yī)藥，染料，“三廢 ”處理和生命活動中都有存在；中學(xué)階段主要應(yīng)用在離子的分別和檢驗；如：硫酸根離子的檢驗和氯離子的檢驗；五、板書設(shè)計（用幻燈片）離子方程式及其書寫方法一、離子方程式1.定義：用實際參與反應(yīng)離子的符號來表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式；2.意義：不僅表示某一物質(zhì)間的某個反應(yīng)，而且表示了全部同一類型的離子反應(yīng)；（用幻燈片）附：鞏固練習(xí)1.能正確表示以下反應(yīng)的離子方程式是：a. 碳酸鈣跟醋酸反應(yīng)caco3 2h=ca2 co2uarr; h2ob. 鐵跟稀鹽酸反應(yīng)fe 2h =fe3 h2c.碘化

18、鉀溶液跟適量溴水反應(yīng)i br2=2br id.鐵跟硫酸銅溶液反應(yīng)cu2 fe=fe2 cu2.采納四種不同方法鑒別k2s，k2so4 兩 瓶 無 色 溶 液 ， 并 寫 出 相 應(yīng) 離 子 方 程 式 ； 3. 用 法0.2mol.l l 的 h2s 溶液 100 ml 與 0.1mol.l l 的 naoh 溶液 300 ml 作用，寫出反應(yīng)的離子方程式；篇三：離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件說課稿 鄭學(xué)玲 離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件說課稿 執(zhí)教人：鄭學(xué)玲一、教材分析 . 教材的位置及其作用 本節(jié)課選自人教版的必修本一化學(xué)其次章其次節(jié)；離子反應(yīng)是貫穿整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要線索之一；爭論離子反應(yīng)發(fā)生的條件及

19、其書寫，對以后的 學(xué)習(xí)或是進(jìn)一步深造都是很有必要的；有電解質(zhì)參與的反應(yīng)通常情 況下都能寫成離子反應(yīng)方程式，只有讓同學(xué)把握離子反應(yīng)方程式的 基本學(xué)問，才能使他們懂得這些反映的實質(zhì)；所以，本節(jié)內(nèi)容在本章中既是重點又是難點；二、三維目標(biāo)（一）學(xué)問與技能 1使同學(xué)明白離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的含義；2通過試驗把握復(fù)分解型離子反應(yīng)發(fā)生的條件；3.通過溝通、發(fā)言、試驗等磨練了同學(xué)的思維才能，錘煉了同學(xué)的語言表達(dá)才能，培育了同學(xué)的動手才能、觀看才能、自學(xué)才能及分析問題、解決問題的能力，訓(xùn)練了同學(xué)的科學(xué)方法，加深了同學(xué)對所學(xué)學(xué)問的懂得；（二）過程與方法同學(xué)通過 “試驗 觀看 分析 爭論 結(jié)論 ”的程序，探究離

20、子反應(yīng)的本質(zhì)和離子反應(yīng)發(fā)生的條件；（三）情感態(tài)度與價值觀 1同學(xué)通過試驗，體驗了試驗是學(xué)習(xí)化學(xué)和探究化學(xué)過程的重要途徑； 2培育同學(xué)對科學(xué)的奇怪心與求知欲，使之善于觀看，敢于實踐； 3通過爭論與溝通等活動，培育同學(xué)與他人進(jìn)行溝通與反思的習(xí)慣；發(fā)揚與他人合作的精神，共享試驗探究勝利后的歡樂之情；感受同學(xué)間的相互合作與取 得勝利的關(guān)系；三、教學(xué)構(gòu)思（一）教學(xué)重點與難點重點 :離子反應(yīng)發(fā)生的條件的探究和提出問題、解決問題的方法與 才能；難點：引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計離子反應(yīng)發(fā)生的條件的探究方案及離子 反應(yīng)方程式的書寫；（二）教學(xué)設(shè)想細(xì)心設(shè)計試驗：化學(xué)是一門以試驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所以細(xì)心設(shè)計試驗顯得尤為重要；我

21、 第一設(shè)計一個產(chǎn)生白色硫酸鋇沉淀的試驗，其次設(shè)計了一個產(chǎn)生白 色硫酸鋇沉淀的flash 畫面，用來揭示離子反應(yīng)的實質(zhì)，把同學(xué)的思維推向一個高潮，激發(fā)同學(xué)的愛好和求知欲；然后又設(shè)計了產(chǎn)生無 色、無味的二氧化碳?xì)怏w的試驗，最終設(shè)計了中和反應(yīng)試驗，利用 顏色的變化及flash 動態(tài)畫面又一次激活同學(xué)的思維，體驗反應(yīng)的進(jìn)行，最終達(dá)到了通過試驗使同學(xué)熟悉離子反應(yīng)發(fā)生的條件是產(chǎn)生沉淀、氣體和水；（三）教學(xué)方式本節(jié)課實行的是 “科學(xué)探究”的教學(xué)方式 ,即： “老師提出問題 同學(xué)自己動手試驗、溝通分析摸索 獵取結(jié)論 ” ；（四）教學(xué)思路和過程積極響應(yīng)新課改提倡的課堂上“師 生、生 生”的互動的教學(xué)方法，老師

22、與同學(xué)在課堂上力爭形成一個良性的、具有和諧關(guān)系的公共空間，在此空間中通過課堂師生間、生生間合作與溝通，使同學(xué)作為主體主動積極參與到一種競爭與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中來，因此，在學(xué)法設(shè)計上采納試驗探究與溝通活動相結(jié)合，錘煉了同學(xué)的思維才能、動手才能，培育同學(xué)溝通的習(xí)慣；教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè) “問題情形，層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)緊扣 ”，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)更深層次的認(rèn)知愛好和求知欲 望；教學(xué)過程中，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會提問、學(xué)會思維、學(xué)會溝通合作，整個過程老師充分發(fā)揮主持人的角色；篇四：離子反應(yīng)說課稿離子反應(yīng)各位評委大家好：今日我說課的題目是蘇教版化學(xué)必 修一 1專題二其次單元第三節(jié)離子反應(yīng)；一、教材分析本節(jié)課以電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性試

23、驗為切入點，引入了強弱電解質(zhì)的概念；并以電解質(zhì)在水溶液中的電離為過渡，提出離子反應(yīng)的概念，據(jù)此介紹離子方程式的書寫步驟，揭示離子反應(yīng)的本質(zhì)；從教材的體系看，它是中學(xué)學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性試驗、酸堿鹽電離學(xué)問的連續(xù)和深化，又是學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液理論學(xué)問的基礎(chǔ)，所以從體系看起承上啟下的作用；二、學(xué)習(xí)者分析基于以上分析，我將本節(jié)課的重點定為把握電解質(zhì)的含義及離子方程式的含義；在中學(xué)科學(xué)中，同學(xué)已經(jīng)做過溶液導(dǎo)電性試驗，對電解質(zhì)以及非電解質(zhì)有了初步明白，為本課時的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；同時，在上一專題同學(xué)已經(jīng)接觸了電離的初步概念，然而對于離子反應(yīng)相對比較生疏，難以把握其實質(zhì)；在電離方程式的書寫過程中，對于“拆”這個重要步驟

24、的學(xué)習(xí)仍具有肯定困難；因此，我將本節(jié)課的教學(xué)難點定為，掌握離子反應(yīng)及其發(fā)生條件，學(xué)會離子方程式的書寫；三、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)一般高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，結(jié)合教學(xué)過程中教學(xué)條件和同學(xué)認(rèn)知才能等實際情形，本人確定了以下的三維教 學(xué)目標(biāo)【學(xué)問與技能】1、把握電解質(zhì)的含義，懂得強弱電解質(zhì)2、把握離子方程式的含義；2、學(xué)會離子方程式書寫方法；【過程與方法】1、培育同學(xué)利用試驗分析，解決問題的才能；2、培育同學(xué)創(chuàng)新思維才能；3、培育同學(xué)使用對比，歸納，總結(jié)的爭論方法【情感態(tài)度與價值觀】通過對離子反應(yīng)的分析，樹立透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出事物內(nèi)在規(guī)律的意識依據(jù)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對探究和合作學(xué)習(xí)的要求，本節(jié)課我主要采納觀

25、看試驗，溝通爭論，歸納分析等方法，并結(jié)合講授 法，自主學(xué)習(xí)法，多媒體幫助教學(xué)法，以此來實現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)；我的教學(xué)設(shè)計如下四、教學(xué)設(shè)計1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課第一，我將引入化學(xué)家阿累尼烏斯突破法拉第的傳統(tǒng)觀念提出電解質(zhì)自動電離的新觀念，引入本節(jié)課對于電解質(zhì)的介紹；2 探究新知，歸納總結(jié)接著我通過演示0.1mol l-1鹽酸、醋酸溶液、naoh溶液、氨水、酒精溶液的導(dǎo)電性試驗，引導(dǎo)同學(xué)分析小燈泡亮度不同的緣由，引入強弱電解質(zhì)以及非電解質(zhì)的概念；然后播放溶液導(dǎo)電性試驗的動畫，加深同學(xué)對電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的懂得；再指導(dǎo)同學(xué)探究試驗在澄清石灰水，氯化鈣分別加入碳酸鈉，兩者均產(chǎn)生白色沉淀；在此基礎(chǔ)上我將進(jìn)一步提

26、出問題在這兩個反應(yīng)中其余兩種離子是否參與了反應(yīng)呢？同學(xué)據(jù)此進(jìn)行大膽假設(shè)，并通過鈉離子，氯離子，氫氧根離子的檢驗對假設(shè)進(jìn)行驗證，由試驗現(xiàn)象得出結(jié)論：兩個反應(yīng)實質(zhì)上都是co32-與 ca2+結(jié)合生成碳酸鈣的反應(yīng)，進(jìn)而得出離子反應(yīng)的定義；在解決了第一個問題之后，我將連續(xù)發(fā)問：“離子反應(yīng)的發(fā)生需要什么樣的條件呢？” 進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行試驗探究；探究一，氯化鐵溶液與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)；探究二，大理石與鹽酸的反應(yīng)；探究三，滴有酚酞試劑的氫氧化鈉溶液與鹽酸的反應(yīng)；引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)試驗現(xiàn)象，歸納出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件是生成難溶物質(zhì)，易揮發(fā)物質(zhì)及難電離物質(zhì)，至此，達(dá)到其中一個教學(xué)難點的突破；3 明確規(guī)章，把握書寫在總

27、結(jié)了復(fù)分解反應(yīng)的條件的基礎(chǔ)上，我將按課本上“寫，拆，刪，查”四個步驟書寫逐一綻開敘述離子方程式的書寫，著重強調(diào)“拆”字；并說明即使是難溶的物質(zhì)或難電離電解質(zhì)，溶于水的部分都能電離出自由移動的離子，它們之間的反應(yīng)是離子之間的反應(yīng)；并在今 后 的 書 寫 中 引 起 重 視 ； 以 此 實 現(xiàn) 又 一 教 學(xué) 難 點 的 突 破 ；4 學(xué)以致用，復(fù)習(xí)鞏固我將引導(dǎo)同學(xué)將書寫的離子方程式與化學(xué)反應(yīng)方程式作比較，體會離子方程式的意義，并培育同學(xué)透過 現(xiàn)象看本質(zhì)的意識；最終，我將對課堂進(jìn)行小結(jié)，并布置形成性練習(xí) ；板書 設(shè) 計 ：離 子 反應(yīng)一 強 、 弱 電 解 質(zhì)二 離子反應(yīng)1概念2反應(yīng)條件3離子方程

28、式的書寫步驟4離子方程式的意義篇五：離子反應(yīng)說課稿離子反應(yīng)第一課時說課稿大家好 . 今日我說課的內(nèi)容是高中化學(xué) 人教版（必修）其次章其次節(jié)“離子反應(yīng) ”第一課時；下面我從四個方面進(jìn)行說課；一、說教材（一）、教材的位置和作用離子反應(yīng)在中學(xué)階段的基本概念基礎(chǔ)理論學(xué)問中，占有極其重要的位置，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點和難點之一；在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)很多重要元素及其化合物的學(xué)問，都可能涉及離子反應(yīng)及其方程式的書寫；化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：同學(xué)要能通過試驗熟悉離子反應(yīng)及其發(fā)生條件，明白常見離子的檢驗方法；而本節(jié)內(nèi)容屬于高中的起步教學(xué),對同學(xué)來說具有一 定難度；這一節(jié)我把它分成二課時；第

29、一課時講電解質(zhì)；其次課時講離子反應(yīng)、離子方程式及其書寫方法；把難點分散，重點突出；學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容，能揭示溶液導(dǎo)電的本質(zhì)；既鞏固了前面已學(xué)過的電離初步學(xué)問，又為后面電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了肯定的基礎(chǔ)，它仍是歷年高考的熱點內(nèi)容；（二）、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)教學(xué)大綱的要求和編寫教材的意圖，結(jié)合本課的特點和素養(yǎng)訓(xùn)練的要求，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：1認(rèn)知目標(biāo)：（）是同學(xué)明白電解質(zhì)概念，知道酸堿鹽是電解質(zhì)；（）使同學(xué)明白物質(zhì)的分類情形，明白溶液導(dǎo)電的本質(zhì)；（ 3）通過試驗分析，明白物 質(zhì) 導(dǎo) 電 性 和 自 由 移 動 離 子 的 關(guān) 系 ； 能 力 目 標(biāo) ：（）培育同學(xué)利用試驗分析，解決問題的才能；（）培育同學(xué)的創(chuàng)新