美術(shù)生態(tài)課論文-小學美術(shù)“生態(tài)課堂”的探索

1、.小學美術(shù)“生態(tài)課堂”的探索栗慧蓉小學美術(shù)“生態(tài)課堂”的探索論文關(guān)鍵詞:課堂生態(tài)化生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu) 論文摘要:課堂教學是一個系統(tǒng)的立體建構(gòu),教師、學生和環(huán)境三部分組成了課堂生態(tài)系統(tǒng)。我們必須在遵循開放性、整體性、動態(tài)平衡性、多元共存原則的基礎上,通過采取靈活多樣的教學方法、激發(fā)學生的學習積極性、發(fā)揮學生主觀能動性、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的路徑,去建構(gòu)中小學美術(shù)課堂生態(tài)化教學理論。 生態(tài)學認為,任何生物都具有生命及其多樣性,都有其完整無缺的自然整體,是一個穩(wěn)定、有序和完整的生命共同體,相互之間直接或間接地不斷發(fā)生某種聯(lián)系?，F(xiàn)代生態(tài)學的思想就是要求人類從精神上或思想上發(fā)生一定的革命性改變,要求人類轉(zhuǎn)換生存

2、價值體系和生態(tài)價值體系,思考生存環(huán)境的生態(tài)平衡問題。中小學美術(shù)教學活動中的生態(tài)化課堂教學,指的是把教師、學生、教學內(nèi)容和環(huán)境等要素看做一個交互作用的動態(tài)系統(tǒng),并以此來建立一種整體、和諧和可持續(xù)發(fā)展的教學模式,以最終實現(xiàn)共同發(fā)展的教育教學目標。 一、小學美術(shù)教育課堂生態(tài)化理論建構(gòu)的原則 隨著生態(tài)化社會的來臨,教育將最終實現(xiàn)向自然回歸的整體規(guī)定性。課堂是一種學習場域,是在社會文化的情境制約下,眾多的學生與教師在展開各自活動的同時,進行著借助交互作用而產(chǎn)生影響的活動。中小學美術(shù)教育課堂中,教師、學生和環(huán)境三部分組成了課堂生態(tài)系統(tǒng)。他們每個部分后各隱藏了一個復雜的源于自身的組織。生物多樣性是衡量生態(tài)系

3、統(tǒng)生命力和持續(xù)性的重要指標,正是這種多樣性使得課堂教學擁有活力。 (一)開放性原則。生態(tài)課堂作為一個開放的生態(tài)系統(tǒng),有物質(zhì)、能量、信息的進出和交換,以達到自身的不斷更新與發(fā)展。同時,生態(tài)課堂作為一個交互作用的關(guān)聯(lián)系統(tǒng),其內(nèi)部生態(tài)因子之間、生態(tài)因子與外部環(huán)境之間也在發(fā)生著多元的、互動的聯(lián)系,使其發(fā)生著物質(zhì)、能量、信息的交互作用。在小學美術(shù)課堂教學中,教師和學生都成為對教學起主導作用的因子,他們共同承擔著信息的傳遞、分解和加工,將生產(chǎn)、消費和分解融為一體。美術(shù)課堂生態(tài)化教學中,生態(tài)主體通過外界環(huán)境不斷地進行知識吸收,并將積極構(gòu)建的知識通過自己的方式傳遞給其他生態(tài)個體,促進課堂生命體的共同發(fā)展,同時

4、完成個體的社會化過程。因此,某種程度上,我們說小學美術(shù)課堂生態(tài)化教學的開放,實質(zhì)上也就是解放學生的心理,給學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍,促使學生自由地想象、大膽地思考,從而充分挖掘自己潛能,全面展示自己個性的過程。提倡開放,目的是為了生成,為了每一節(jié)美術(shù)課的教學都能使學生有所收獲,對生命有所感悟。 (二)整體性原則。課堂教學的生態(tài)環(huán)境就是教師、學生、教學內(nèi)容以及教學方法手段等諸因素的相互依存、相互影響、相互作用、互利共生的一個整體。作為課堂教學整體的一部分,教師的知識狀況、技能、態(tài)度、情感、行為對系統(tǒng)整體性起作用,影響課堂教學的正常進行。當然,中小學美術(shù)課堂生態(tài)系統(tǒng)中,教師和學生都是

5、不同的個體,具有各不相同的生活背景、情感體驗、知識結(jié)構(gòu)、認知水平,而且,在整個課堂生態(tài)中的功能、地位也不盡相同。因此,中小學美術(shù)課堂生態(tài)教育必須以人為本,尊重生命及個人的獨特價值,突出對人的整體性的認同,以及對不同的具有合理性觀念的寬容,相信每一個具體的個人都是不可分割的有機體,個體生命是以整體的方式存活在環(huán)境中,并在與環(huán)境一日不可中斷的相互作用和相互構(gòu)成中生存與發(fā)展。美術(shù)課堂教學中,要求我們要重視課堂中各因素之間的和諧,也即是整體的和諧。具體來說,就是實現(xiàn)師與生和諧、教與學和諧,教學目標、內(nèi)容與方法手段和諧、課內(nèi)與課外和諧等等。整體和諧的生態(tài)課堂,會使師生間相互認可,心理相容,諧振共鳴,形成

6、教師樂教、學生樂學的和諧教學情境和教學氛圍。 (三)動態(tài)平衡的原則。自然界是一個有機聯(lián)系的整體,每一個系統(tǒng)都不是孤立的,它處于縱向的各個系統(tǒng)中,也與橫向的系統(tǒng)發(fā)生著各式各樣的聯(lián)系。平衡與不平衡能夠在這些大小系統(tǒng)里流動與轉(zhuǎn)移。中小學美術(shù)課堂生態(tài)化教育是自然界的有機組成部分,是整個生態(tài)的一部分,也是一個整體的有機系統(tǒng)。課堂中有各組成要素,也有各自的運演規(guī)律,但它們之間絕非是相互獨立、互不相干的,而是一個統(tǒng)一的整體,各組成部分之間進行自發(fā)轉(zhuǎn)移和人為的推動,促進課堂系統(tǒng)的不斷發(fā)展。中小學美術(shù)課堂生態(tài)化教育過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。生態(tài)課堂把學生作為教育本體,作為教學的第一資源,為他們建

7、立一個自由和諧并富有個性的獨立自主的生態(tài)學習環(huán)境,使學生的認知、情感、態(tài)度、價值觀整體協(xié)調(diào)發(fā)展,使課堂中的物質(zhì)、能量、信息的轉(zhuǎn)換由不平衡到平衡、由新的平衡到新的不平衡的循環(huán)往復、螺旋上升,從而使課堂教學效益與生命質(zhì)量不斷獲得提升,實現(xiàn)課堂整體與動態(tài)的統(tǒng)一發(fā)展。 (四)多元共存的原則。一個物種的進化必然會改變作用于其他生物的選擇壓力,引起其他生物也發(fā)生變化,這種相互適應、相互作用的共同進化的關(guān)系即為協(xié)同進化。因此,人在對自然的探索、改造過程中,要始終以一種寬闊的視野、胸懷和眼光對待自然界中的萬事萬物。生態(tài)課堂教學中教師和學生都是具有多樣性的豐富個體。多樣性是課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在豐富聯(lián)系性的外在表現(xiàn),

8、在課堂教學中,要承認學生的多樣性,允許并保護課堂教學中學生個性的存在。生態(tài)課堂應遵循個體的生命發(fā)展規(guī)律和原則,促進學生的生命走向更加完整、和諧,體現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸,走進學生的生命世界,促成課堂教學的各元素之間和諧運作,使師生在豐富多樣的環(huán)境中共同發(fā)展,實現(xiàn)多元共存與和諧共生的統(tǒng)一。 二、小學美術(shù)課堂生態(tài)化教學理論建構(gòu)的路徑選擇 課堂教學是一個豐富的、復雜的具有生命活力的生態(tài)系統(tǒng),課堂教學活動牽涉到社會的各個方面,具有復雜性的特征。實現(xiàn)中小學美術(shù)課堂生態(tài)化教育,是一條漫長的道路,是教師、學校和社會都必須關(guān)心的問題。只有發(fā)揮全員力量,齊抓共管,共同努力,才能真正實現(xiàn)中小學美術(shù)課堂生態(tài)化的教育目標。

9、 (一)采取靈活多樣的教學方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是相對再現(xiàn)性思維而言的,它不是單純依賴原有知識記憶,不照搬現(xiàn)成的規(guī)律和程序,而是重新組織頭腦中已有知識、經(jīng)驗,靈活運用規(guī)律和原理,形成有利于問題解決的新程序和新方案的思維活動。它往往表現(xiàn)為發(fā)明新技術(shù)、形成新觀念,提出新方案和決策,創(chuàng)建新理論。其成果具有新穎性、獨特性和價值性。時代邁入21世紀,新知識、新技術(shù)層出不窮,它要求教學工作要適應社會發(fā)展的需要,表現(xiàn)在美術(shù)課堂教學中就是要求教師在教學中不要限制學生的思維,要允許學生多角度、多方位去思考問題。在美術(shù)作品欣賞課中,教師要鼓勵同學們發(fā)表自己獨立的理解和感受,要保護學生獨特的思維活動

10、,讓學生們深切地感受到美術(shù)作品藝術(shù)的豐富性和創(chuàng)造性思維的多樣性。 (二)激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。中小學美術(shù)課堂生態(tài)化教學的根本目標是生態(tài)課堂主體學生學習生態(tài)的建立。新形勢下的課堂生態(tài)化教學要求教師創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,要求教師在教學過程中樹立全面依靠學生的觀念,要構(gòu)建以學生為本位的自主課堂,相信學生學習的天性和潛能,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升,要為廣大學生的自主發(fā)展創(chuàng)設一個和諧和充滿關(guān)愛的課堂人際氛圍,讓學生獨立探究學習內(nèi)容和方法。任何一門學科,并不只是單純傳授專業(yè)知識,還肩負著教育的

11、重任,都要符合人的發(fā)展規(guī)律,美術(shù)教育也不例外。它同樣要求教學著重于學生的全面成長,促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。 (三)教學方法從灌輸過程走向人的主動發(fā)展過程。當代青少年面臨著一個前所未有的迅速發(fā)展而多變的時代,只有學會獨立思考與分析事物,不斷發(fā)現(xiàn)新問題并創(chuàng)造性地解決問題,才能在激烈競爭的社會中生存與發(fā)展。這就要求學生具有較強的思維能力,特別是創(chuàng)造性能力。然而,傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學過程中,教師既是編劇、導演,更是唯一的演員,學生是觀眾,是木偶。這種教學方法異化了學生的學習動機,扭曲了學生的個性與人格,窒息了學生的創(chuàng)造性與想象力。中小學美術(shù)課堂生態(tài)化教學目的是使廣大學生努力學會從

12、不同方面豐富自己的經(jīng)驗世界,學會實現(xiàn)人的經(jīng)驗世界與社會共有的精神文化世界的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換,逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)造性的占有。它要求教師要更新知識結(jié)構(gòu),拓展視野,把課堂放在開放的、互動的、實踐的基礎上,要與學生展開平等對話,給學生創(chuàng)造一種受關(guān)注、能展現(xiàn)自我價值的的氛圍。教師要采用啟發(fā)式、討論式、開放式的方法,引導學生從不同的角度以不同的方式探討問題,解決問題。只有這樣,才能真正開創(chuàng)美術(shù)課堂生態(tài)化教學的創(chuàng)新時代。 (四)提倡動態(tài)教學法,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。在生態(tài)系統(tǒng)中,生物的豐富多樣性、生物的演化適應能力、種群之間及與環(huán)境之間的和諧關(guān)系是系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展不可缺少的條件。中小學美術(shù)課堂生態(tài)化教學的學生發(fā)展指的是適應社會需要的,全體學生全面人格、全面?zhèn)€性的可持續(xù)的終身發(fā)展。美術(shù)生態(tài)化課堂教學具有多樣性、開放性和隨機性的特征。也就是,它所表現(xiàn)出的教學關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系,而是動態(tài)的、