有效訓(xùn)練,促成技能（廖燕玲

1、有效訓(xùn)練，促成技能風(fēng)娃娃教學(xué)案例新華街第七小學(xué) 廖燕玲 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。它的多重功能決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。課程標準更是提出“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”?；谡Z文學(xué)科的重要性，老師們都努力挖掘語文中字、詞、句、篇的訓(xùn)練點，努力訓(xùn)練學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的技能。孰不知，這些努力在很多學(xué)生身上都收效甚微，后進生仍隨著年級的升高呈遞增趨勢，很多老師仍需要花大量時間帶著學(xué)生在題海中苦戰(zhàn)，弄得師生都身心疲憊仍不罷休。是老師的努力還不夠？還是學(xué)生對老師的努力無動于衷？在課堂上如何讓訓(xùn)練更有效，如何讓更多的學(xué)生都

2、能把知識轉(zhuǎn)化為技能，這是值得老師重新思考的問題。 案例:風(fēng)娃娃教學(xué)片段： 師：風(fēng)娃娃來到田野，看到了什么？ 生：風(fēng)娃娃看到風(fēng)箏轉(zhuǎn)得很慢，水流得很慢。 師：你能讀一讀寫水流得很慢的句子嗎？ 生（讀）：抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。 師：你從哪個詞語讀出水流得很慢？ 生：斷斷續(xù)續(xù) 師：那如果去掉“斷斷續(xù)續(xù)地”，句子就變成這樣了，請同學(xué)們讀一讀。 全班(讀)：抽上來的水流著。 師：感覺怎樣？ 生：不知道水流得快還是慢。 師：是啊，在句子中加上“斷斷續(xù)續(xù)地”，句子就變得更具體、生動了。在課文的第二自然段中，還有幾個寫得具體的句子，請同學(xué)們用線劃出來。 （生獨立找句子并劃出來。） 生1：他深深地吸了一口氣，

3、使勁向風(fēng)車吹去。 生2：秧苗喝足了水，笑著不住地點頭。 師：我們來關(guān)注這三個句子，是哪個詞讓句子變得更具體？請用圈圈出來。 出示句子：1、 他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去。2、 秧苗喝足了水，笑著不住地點頭。 （生獨立在書上圈出詞語） 生：深深地、使勁、不住地。 師：“斷斷續(xù)續(xù)地、深深地、不住地”這三個詞語后都有“地”，我們也學(xué)過跟他同音的“的”，在這三個句子中，能不能把“地”換成“的”呢？ 生齊答：不能。 師：為什么？（學(xué)生一時語塞） 師：我們一起讀讀這三帶“地”的詞語后面都帶什么詞？ 生齊讀：流著、吸了、點頭。 師：請大家一起做“吸了、點頭”兩個動作。 （生做動作） 師：“流著”這個動

4、作我們做不了，只有誰能做？ 生：水能做。師：這些能做出相應(yīng)動作的詞，我們叫他動作詞，這三個句子中，我們知道，“地”后面跟什么詞？ 生：動作詞。 師：再看這三個句子，讓句子變得具體的是哪些詞？出示句子：1、 她穿上一身淺綠色的衣服。2、 小樹長出了小小的葉子。3、 妹妹捧著一個可愛的布娃娃。 生：淺綠色的、小小的、可愛的。 師：這三個詞語都有相同的“的”，一起來讀讀這三個帶“的”的詞語后面帶的詞語。 生齊讀“衣服、葉子、布娃娃” 師（拿出實物）：這些東西你能看見、能摸著嗎？ 生：能 師：這些能看見、摸得著的東西的名稱，我們都叫它名稱詞。這三個句子中，我們知道“的”后面跟什么詞？ 生：名稱詞。 師

5、：老師這里有些句子，請同學(xué)幫老師檢查一下，“地”和“的”有沒有用錯。出示句子：1、 小鳥在樹上高興的叫著。2、 河水歡快地流淌。3、 他有一本好看的書。4、 小紅穿著一條美麗地裙子。（同桌討論，哪個句子對，哪個句子錯，怎么改，然后全班匯報） 師：請同學(xué)們把以下句子變具體，注意“地”“的”的運用。（學(xué)生獨立完成練習(xí)紙，同桌交流修改，然后全班匯報。） 反思:現(xiàn)代認知心理學(xué)的觀點指出，掌握知識中的概念和規(guī)則或原理，乃是發(fā)展學(xué)生的智能的基礎(chǔ)。一切學(xué)科都應(yīng)加強該學(xué)科的基本概念和原理的教學(xué)。語文學(xué)科也不例外，有人批評語文教學(xué)說：“從小學(xué)到中學(xué)，大家只是茫然地讀、茫然地寫，走著模仿、體會、摸索的道路，靠經(jīng)驗

6、辦事，缺少切合實際的、系統(tǒng)的知識指引?！笨梢姡莆罩R的規(guī)則在語文技能習(xí)得中是很重要的。1、“舉三反一”與“舉一反三”相結(jié)合?！暗摹?、“地”這兩個助詞的用法在小學(xué)各年級的教學(xué)中都要碰到，也是小學(xué)語文教學(xué)中的老大難問題，倘若我們能采用教學(xué)心理學(xué)中已經(jīng)闡明的原理，教會學(xué)生掌握和正確運用于“的”、“地”有關(guān)的概念和規(guī)則，學(xué)生誤用這三個助詞的現(xiàn)象將會顯著減少。同是規(guī)則的習(xí)得，很多老師也嘗試跟學(xué)生講過“地”后面跟動作詞、“的”后面跟名稱詞的規(guī)則，但是沒有具體例子的支撐，悟性差的孩子就顯得懵懵懂懂，似懂非懂，練起來漫無目的，完全憑感覺走?？茖W(xué)課堂提倡運用“舉三反一”、“舉一反三”相結(jié)合的方法，習(xí)得知識規(guī)則

7、，運用規(guī)則，把知識轉(zhuǎn)化為技能。在片段中，學(xué)生通過具體的三個例子，找出 “地”和“的”使用中的共同特點，并分析、總結(jié)出“地”后面跟動作詞、“的”后面跟名稱詞的使用規(guī)則，這個規(guī)則不是憑空臆造的，而是在實例中通過“舉三反一”得出來的。這個過程中是學(xué)生思考、分析、判斷、實踐的過程，有了規(guī)則，學(xué)生在技能訓(xùn)練時，思路就變得清晰而明確了。每個學(xué)科都講究“講練結(jié)合”，如果練習(xí)更有針對性、更科學(xué)巧妙，往往能達到“練”半功倍。片段中，學(xué)生通過“舉三反一”找到了“地”“的”的使用規(guī)則，每個學(xué)生心中有了一把量尺，運用這把量尺通過是非判斷、填空創(chuàng)造等有梯度的練習(xí)，從易到難，層層突破，做到“舉一反三”，加上及時的反饋評價

8、，練習(xí)就真正起到鞏固的作用。這種有規(guī)則可依，有方法可循，有標準可測的技能訓(xùn)練方式，比起在題海中盲目掙扎顯得有效得多。2、巧設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，力求每個學(xué)生得到訓(xùn)練。課標指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”但很多學(xué)生因為課堂上教師的一言堂，或是課堂上提問過度，變成了聽眾，甚至陪襯，學(xué)習(xí)似乎與他無關(guān)了。課堂應(yīng)是每個學(xué)生的課堂，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的個體，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在課堂上應(yīng)該讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機會。片段中多次設(shè)計了學(xué)生獨立完成