《永遠的蝴蝶》說課課件修改

1、世界上最遙遠的距離世界上最遙遠的距離 不是我不能說我想你不是我不能說我想你 而是彼此相愛而是彼此相愛 卻不能夠在一起卻不能夠在一起世上本因有愛而精彩，而愛卻因有遺憾和無世上本因有愛而精彩，而愛卻因有遺憾和無奈而讓人更為感動奈而讓人更為感動一個充滿遺憾和無奈的愛的故事一個充滿遺憾和無奈的愛的故事永遠的蝴永遠的蝴蝶蝶。4抓住特點，說教材抓住特點，說教材123 因地制宜，說策略因地制宜，說策略 多元解讀，說程序多元解讀，說程序 反躬自問，說反思反躬自問，說反思 說 課 流 程5簡潔明晰，說板書簡潔明晰，說板書一、一、 抓住特點，說教材抓住特點，說教材以以“愛情愛情”為主題為主題永遠的蝴蝶永遠的蝴蝶是

2、中職是中職語文語文基礎模塊上冊第五基礎模塊上冊第五單元單元“愛情愛情”主題的一篇課文。在學了前面的愛主題的一篇課文。在學了前面的愛情詩歌、散文后，它以小小說形式構筑了一個凄情詩歌、散文后，它以小小說形式構筑了一個凄美的愛情故事，將主人公失去戀人之后的悲痛、美的愛情故事，將主人公失去戀人之后的悲痛、悔恨、自責、眷戀之情表達得纏綿緋惻，這就是悔恨、自責、眷戀之情表達得纏綿緋惻，這就是小小說的魅力小小說的魅力。 要求學生學習了這篇課文后了解并掌握小小說的要求學生學習了這篇課文后了解并掌握小小說的體裁特點和寫作技巧。體裁特點和寫作技巧。二、二、 因地制宜，說策略因地制宜，說策略1、 學情學情 幼師專業(yè)

3、的學生。她們多才多藝，基礎扎幼師專業(yè)的學生。她們多才多藝，基礎扎實，思維活躍，創(chuàng)作能力強，對信息化手實，思維活躍，創(chuàng)作能力強，對信息化手段介入教學興趣濃厚段介入教學興趣濃厚 另一方面她們情竇初開，情感豐富，對愛另一方面她們情竇初開，情感豐富，對愛情認識較為單一，卻又重情重義。情認識較為單一，卻又重情重義。 亦師亦友的我有必要加深學生對情感的認亦師亦友的我有必要加深學生對情感的認識和體驗，幫助學生樹立正確的愛情觀識和體驗，幫助學生樹立正確的愛情觀。 2、教學目標、教學目標 （1）知識與能力：通過賞析來感悟小小說的構思）知識與能力：通過賞析來感悟小小說的構思精巧，語言精美。精巧，語言精美。 （2）

4、過程與方法：通過誦讀、探究，提高對小小）過程與方法：通過誦讀、探究，提高對小小說悲劇美的分析鑒賞能力。說悲劇美的分析鑒賞能力。 （3）情感、態(tài)度與價值觀：在領悟人物的思想感）情感、態(tài)度與價值觀：在領悟人物的思想感情上，豐富學生的情感體驗。情上，豐富學生的情感體驗。教學重難點教學重難點 把感受人物復雜的情感及本文凄美的意境作為本把感受人物復雜的情感及本文凄美的意境作為本堂課的堂課的教學重點教學重點，把本堂課的，把本堂課的教學難點教學難點設定為把設定為把握悲劇美的表現手法。握悲劇美的表現手法。3、 教法學法教法學法 為了突破重難點，我依托信息技術，采取為了突破重難點，我依托信息技術，采取任務驅任務

5、驅動法、詞句圈劃法、情境教學法動法、詞句圈劃法、情境教學法，讓學生自主學，讓學生自主學習、合作探究、品讀鑒賞共同來完成本堂課。習、合作探究、品讀鑒賞共同來完成本堂課。1、詩歌導入，課堂造勢、詩歌導入，課堂造勢蓄蓄“蝶蝶”之勢之勢2、梳理情節(jié)，審美人物、梳理情節(jié)，審美人物入入“蝶蝶”之之境境3、品評鑒賞，合作探究、品評鑒賞，合作探究識識“蝶蝶”之之美美4、綿綿詩句，寄語筆下、綿綿詩句，寄語筆下訴訴“蝶蝶”之之情情5、感悟人生，深化主題、感悟人生，深化主題致致“蝶蝶”之之意意6、課外遷移，拓展延伸、課外遷移，拓展延伸續(xù)續(xù)“蝶蝶”之緣之緣三、三、 多元解讀，說程序多元解讀，說程序 我通過微博發(fā)起課文

6、話題，引導學生在預習我通過微博發(fā)起課文話題，引導學生在預習后暢所欲言，初步感知文章大意，為課堂后暢所欲言，初步感知文章大意，為課堂造勢。同學們?yōu)槟信魅斯拿径噔抖笤靹荨Ｍ瑢W們?yōu)槟信魅斯拿径噔抖笸髧@息，對故事的戲劇化結尾傷感不已，腕嘆息，對故事的戲劇化結尾傷感不已，這些發(fā)自真情的留言在課前形成了這些發(fā)自真情的留言在課前形成了“未成未成曲調先有情曲調先有情”的良好情感基調。的良好情感基調。 在導入階段，請全班齊聲朗誦泰戈爾在導入階段，請全班齊聲朗誦泰戈爾飛鳥飛鳥集集中最能表現課文主題的詩句。讓學生中最能表現課文主題的詩句。讓學生在最短的時間進入我預設的上課狀態(tài)。在最短的時間進入我預設的上

7、課狀態(tài)。 1、詩歌導入，課堂造勢、詩歌導入，課堂造勢蓄蓄“蝶蝶”之之勢勢 我的心沖激著她的波浪在“世界”的海岸蘸著眼淚寫著她的題記：“我愛你?！?飛鳥集飛鳥集生如夏花之絢爛，生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美死如秋葉之靜美2、梳理情節(jié)，審美人物、梳理情節(jié)，審美人物入入“蝶蝶”之之境境 利用網絡資源欣賞示范朗利用網絡資源欣賞示范朗讀視頻，進入情境，由學讀視頻，進入情境，由學生點出小說三要素，并概生點出小說三要素，并概括故事情節(jié)。括故事情節(jié)。 小說三要素小說三要素人物人物環(huán)境環(huán)境故事情節(jié)故事情節(jié)我我 櫻子櫻子春日春日 雨夜雨夜櫻子替我寄信遭遇車禍的故事櫻子替我寄信遭遇車禍的故事一個春日的雨夜，戀人櫻子

8、因為幫我過街寄信一個春日的雨夜，戀人櫻子因為幫我過街寄信而遭不幸的事。而遭不幸的事。討論概括本文的情節(jié)內容（時間、地點、人物、事件） 25字以內人物形人物形象象熱情熱情體貼體貼冰雪聰明冰雪聰明純潔純潔恬靜恬靜年輕年輕溫柔溫柔善良善良 小說離不開人物形象的塑造小說離不開人物形象的塑造。本課的櫻子形象并沒有實。本課的櫻子形象并沒有實寫，只有在語言、神態(tài)、動寫，只有在語言、神態(tài)、動作、著裝方面的淡淡幾筆，作、著裝方面的淡淡幾筆，我們仍能感覺到沉浸在熱戀我們仍能感覺到沉浸在熱戀中的櫻子是個溫柔體貼、年中的櫻子是個溫柔體貼、年輕美好的姑娘。輕美好的姑娘。人物描寫 語言描寫語言描寫 外貌描寫外貌描寫 神態(tài)

9、和行動描寫神態(tài)和行動描寫 “為什么呢？只帶一把傘？為什么呢？只帶一把傘？”然然而我又看到櫻子穿著白色的風衣，撐著傘，靜而我又看到櫻子穿著白色的風衣，撐著傘，靜 靜地過馬路了。我又看到永遠的櫻子走到街心靜地過馬路了。我又看到永遠的櫻子走到街心。 她她微笑著說，一面撐起傘，準備過馬路去幫我寄微笑著說，一面撐起傘，準備過馬路去幫我寄信。信。 悲劇是把最悲劇是把最有價值的東西毀有價值的東西毀滅給人看。滅給人看。魯迅魯迅 櫻子的美與好，加深了悲劇櫻子的美與好，加深了悲劇感。引入魯迅的名句：感。引入魯迅的名句：“悲悲劇就是將人生有價值的東西劇就是將人生有價值的東西毀滅給人看毀滅給人看”，從而提出，從而提出

10、“悲劇美悲劇美”這一貫穿本堂課始這一貫穿本堂課始終的名詞。終的名詞。 通常，學生整體感知小說后通常，學生整體感知小說后最直觀的體驗是對情節(jié)的把握和最直觀的體驗是對情節(jié)的把握和對人物的認識。對對人物的認識。對“悲劇美悲劇美”概概念的適時提出，有利于對整堂課念的適時提出，有利于對整堂課的宏觀把握。的宏觀把握。 學生自由誦讀，換位思考，以提煉關鍵詞的方學生自由誦讀，換位思考，以提煉關鍵詞的方式，感同身受式，感同身受“我我”失去櫻子那一刻的心情，失去櫻子那一刻的心情，進而提出，文中哪些地方渲染了這種心情？小進而提出，文中哪些地方渲染了這種心情？小小說的悲劇美有哪些常見的表現方式？小說的悲劇美有哪些常見

11、的表現方式？3、品評鑒賞，合作探究、品評鑒賞，合作探究識蝶之美識蝶之美 根據學生集中關注的根據學生集中關注的“雨雨”、“信信”、“蝴蝶蝴蝶”三個元三個元素，引導學生從素，引導學生從“環(huán)境環(huán)境”、“布局布局”、“意象意象”三個方面三個方面來學習悲劇美的表現手法，本課的教學難點由此得到了落來學習悲劇美的表現手法，本課的教學難點由此得到了落實。實。信信蝴蝶蝴蝶雨雨 雨 （1） 環(huán)境的渲染環(huán)境的渲染“一切景語皆情語一切景語皆情語”，“雨雨”正是本課渲染和強化的自然環(huán)正是本課渲染和強化的自然環(huán)境。所以，我將學生圍繞境。所以，我將學生圍繞“雨雨”字提出的問題整理出來。字提出的問題整理出來。 悲劇美思考：1

12、、文中哪些句子寫、文中哪些句子寫“雨雨”？2、作者是如何描寫、作者是如何描寫“雨雨”的？的？3、“雨雨”帶給我什么心理感受？帶給我什么心理感受？4、小說以、小說以“雨雨”開篇并貫穿全文有什么作用開篇并貫穿全文有什么作用？ 這幾個問題以這幾個問題以“雨雨”為中心，連環(huán)追問為中心，連環(huán)追問，層層推進，學生通過逐層解讀，深切，層層推進，學生通過逐層解讀，深切體會這雨是淚也是痛，失去櫻子是體會這雨是淚也是痛，失去櫻子是“我我”生命中最大的一次劫難。外物與內情生命中最大的一次劫難。外物與內情相互融合，悲劇美的意境營造起來。相互融合，悲劇美的意境營造起來。文中文中“雨雨”起怎樣的作用？起怎樣的作用？討論

13、信 （2）巧妙的布局）巧妙的布局 在布局上，學生一語道破在布局上，學生一語道破“信信”是悲劇的導火線，貫是悲劇的導火線，貫穿文章始終。我讓同桌之穿文章始終。我讓同桌之間合作學習，在了解了小間合作學習，在了解了小小說的定義和寫作要求后小說的定義和寫作要求后，通過查找圈劃與，通過查找圈劃與“信信”相關的句子來學習作者高相關的句子來學習作者高超的小小說謀篇布局技巧超的小小說謀篇布局技巧。媽：我打算下個月媽：我打算下個月和櫻子結婚。和櫻子結婚。小說的結尾小說的結尾 “媽，我打算媽，我打算下個月和櫻子結婚。下個月和櫻子結婚?！?前面營造的濃厚的悲劇氣氛與結尾的幸前面營造的濃厚的悲劇氣氛與結尾的幸福感的急

14、遽轉換造成了讀者的心理落差福感的急遽轉換造成了讀者的心理落差。這種以喜寫悲的反襯敘述將悲情推到。這種以喜寫悲的反襯敘述將悲情推到了頂峰。了頂峰。 “信信”也是小說的情節(jié)線索，為什也是小說的情節(jié)線索，為什么小說開始只字不提信的內容，而么小說開始只字不提信的內容，而在最后才點出信的內容？在最后才點出信的內容？蝴蝶蝴蝶蝶戀花蝶戀花 世間美好世間美好的事物的事物梁祝梁祝化蝶化蝶化蝶是愛化蝶是愛情的延續(xù)情的延續(xù) 莊周莊周夢蝶夢蝶現實與夢現實與夢幻的交織幻的交織蛻變蛻變 再生再生 復活復活 本文最突出的意象就是題目中的本文最突出的意象就是題目中的“蝴蝶蝴蝶”。 以四人小組討論的方式，思考以四人小組討論的方

15、式，思考 “蝴蝶蝴蝶”象征什么及象征什么及“蝴蝶蝴蝶”與象征物的共性。與象征物的共性。 得出永遠的蝴蝶也就是永遠的櫻子。得出永遠的蝴蝶也就是永遠的櫻子。 最后在解題時，學生通過對文本主題的最后在解題時，學生通過對文本主題的把握對把握對 “永遠永遠”二字有了深刻而到位的二字有了深刻而到位的詮釋。詮釋?！昂逼鋵嵕拖笳髦鴻炎?。其實就象征著櫻子?！坝肋h永遠”二字襯托出兩人情二字襯托出兩人情感之深，表達了我對櫻子的思戀，在文中，蝴蝶是美麗的、感之深，表達了我對櫻子的思戀，在文中，蝴蝶是美麗的、可愛的年輕的櫻子的化身，永遠的蝴蝶就是永遠的櫻子。可愛的年輕的櫻子的化身，永遠的蝴蝶就是永遠的櫻子?！坝?/p>

16、遠的蝴蝶永遠的蝴蝶”這個標題蘊涵著永遠的愛戀與無盡的思念，這個標題蘊涵著永遠的愛戀與無盡的思念，表示櫻子永遠活在我心中，表達了作者對情人的永遠的眷表示櫻子永遠活在我心中，表達了作者對情人的永遠的眷戀。戀。 蝴蝶蝴蝶櫻子櫻子 此時學生已完全沉浸在濃濃的悲劇美此時學生已完全沉浸在濃濃的悲劇美中，教學重點已經落實。在這情感蓄中，教學重點已經落實。在這情感蓄累滿滿之時，給學生一個表達、釋放累滿滿之時，給學生一個表達、釋放的渠道尤為重要。讓學生在實現與文的渠道尤為重要。讓學生在實現與文本對話的基礎上，把滿腔感情化為詩本對話的基礎上，把滿腔感情化為詩句。句。4 綿綿詩句，寄語筆下綿綿詩句，寄語筆下訴訴“蝶

17、蝶”之之情情我的生命中我的生命中下起了一場最大的雨下起了一場最大的雨我的新娘我的新娘我是多么希望我是多么希望再象從前一樣再象從前一樣兩個人兩個人躺在草坪上躺在草坪上看天上的游云看天上的游云然后然后看著你傻傻地坐在窗前看著你傻傻地坐在窗前一起憧憬八十歲的皺紋一起憧憬八十歲的皺紋蝴蝶，張開美麗的翅膀，蝴蝶，張開美麗的翅膀，帶著永恒的期盼，帶著永恒的期盼，變成了一只木乃伊蝴蝶。變成了一只木乃伊蝴蝶。凝固著永不褪色的美麗，凝固著永不褪色的美麗，那種美像流星，那種美像流星，像流星劃過天空的一瞬間，像流星劃過天空的一瞬間，一個凝固的永恒。一個凝固的永恒。像流星逝去的一剎那，像流星逝去的一剎那，一次美好的回

18、憶。一次美好的回憶。永遠的蝴蝶變成了木乃伊的蝴蝶，變成了木乃伊的蝴蝶，沒有生命卻有著永恒，沒有生命卻有著永恒，沒有靈魂卻有著死亡的美麗。沒有靈魂卻有著死亡的美麗。 變成了木乃伊的蝴蝶，變成了木乃伊的蝴蝶，是一個不會說話的木偶，是一個不會說話的木偶，是一個生命的復制品。是一個生命的復制品。雖然她只能望著天堂的門嘆息，雖然她只能望著天堂的門嘆息， 但是，她是一只永遠的蝴蝶。但是，她是一只永遠的蝴蝶。 悲劇已經發(fā)生，主人公該如何面對愛人的悲劇已經發(fā)生，主人公該如何面對愛人的失去呢？我用正能量的傳遞作為結語，失去呢？我用正能量的傳遞作為結語，教導學生學會珍惜擁有，接受失去，直教導學生學會珍惜擁有，接受

19、失去，直面人生，在悲痛之外，尋找勇氣。在一面人生，在悲痛之外，尋找勇氣。在一曲曲山楂花山楂花中，同學們體味著櫻子化中，同學們體味著櫻子化蝶后的幾許期盼。歌詞恰如其分地升華蝶后的幾許期盼。歌詞恰如其分地升華主題，樂曲的傷感有利于悲劇美的自始主題，樂曲的傷感有利于悲劇美的自始至終。學生被這純純之愛所感動，同時至終。學生被這純純之愛所感動，同時對人生有了更深刻的理解和領悟。對人生有了更深刻的理解和領悟。5、感悟人生，深化主題、感悟人生，深化主題致致“蝶蝶”之之意意珍惜擁有珍惜擁有 接受失去接受失去 直面人生直面人生尋找勇氣尋找勇氣 走過了這一片青草坡走過了這一片青草坡有棵樹在那兒等著有棵樹在那兒等著

20、它守著你和我的村落它守著你和我的村落站立成一個傳說站立成一個傳說山楂樹開滿了花山楂樹開滿了花落在你羞澀臉頰落在你羞澀臉頰山楂樹開滿了花山楂樹開滿了花我等你一句回答我等你一句回答就算我最后碎成粉就算我最后碎成粉末末也有你為我而活也有你為我而活只要我還能被你記只要我還能被你記得得我就是不朽的我就是不朽的山楂樹開滿了花山楂樹開滿了花像你在對我說話像你在對我說話山楂樹開滿了花山楂樹開滿了花指引你帶我回家指引你帶我回家可是我先走了可是我先走了 縱然太不舍縱然太不舍別哭我親愛的別哭我親愛的你要好好的你要好好的在時間的盡頭在時間的盡頭你定會看見我你定會看見我唱著歌在等你微笑著唱著歌在等你微笑著 為了鞏固本堂

21、課的教學目標，我請學生課為了鞏固本堂課的教學目標，我請學生課后尋找、體味文中一些看似矛盾的話，在后尋找、體味文中一些看似矛盾的話，在課外尋找與本課結尾有異曲同工之妙的作課外尋找與本課結尾有異曲同工之妙的作品。這兩個疑難的梳理對加深體悟本文匠品。這兩個疑難的梳理對加深體悟本文匠心獨具的小小說的寫作技巧大有幫助。心獨具的小小說的寫作技巧大有幫助。6、課外遷移，拓展延伸續(xù)“蝶”之緣 其實雨下得并不大，卻是一生一世中其實雨下得并不大，卻是一生一世中 最大的一場雨最大的一場雨2：文中有一些看似矛盾的話，找出來，說一：文中有一些看似矛盾的話，找出來，說一說這樣寫的作用是什么？說這樣寫的作用是什么？ 雖然是春天，好像已是深秋了。雖然是春天，好像已是深秋了。 這簡單的動作，卻要叫我終身難忘了。這簡單的動作，卻要叫我終身難忘了。 這時她只離我五公尺，竟是那么遙遠這時她只離我五公尺，竟是那么遙遠。作者通過這些看似矛盾的話來反映人物在極度悲痛時作者通過這些看似矛盾的話來反映人物在極度悲痛時那種精神恍惚的心態(tài)。作品正是通過矛盾來反映人物那種精神恍惚的心態(tài)。作品正是通過矛盾來反映人物悲痛欲絕的心情的。悲痛欲