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1、 農(nóng)村中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀及對策 孫萍摘要:現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)的教育科研還處于一個相對薄弱的環(huán)節(jié),在新課程改革的背景下,雖然各學(xué)校逐漸意識到進(jìn)行教育科研的重要性,然而由于認(rèn)識上的誤區(qū)和其它條件的限制使這一局面的扭轉(zhuǎn)還需要一個過程。通過對農(nóng)村中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀的分析,提出一些具有針對性的措施來加強農(nóng)村中小學(xué)教育科研,對促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展將具有現(xiàn)實意義。關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學(xué);教育科研;對策由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,不僅是對學(xué)生評價方式的改變,對學(xué)生綜合能力提高的要求,同時也是對教師綜合素質(zhì)的一個考驗。教學(xué)方式由教師單向“灌輸”向教師與學(xué)生共同探
2、究、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,在教學(xué)中更傾向于知識獲得的過程而不只注重結(jié)果。不是課堂越安靜,學(xué)生越遵守紀(jì)律越好,而是要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識,使學(xué)生想問、敢問、會問,學(xué)生的質(zhì)疑越多,說明學(xué)生思考的問題越多,學(xué)生想探究的問題越多,學(xué)生所獲得的知識也會越多,要使一系列的問題迎刃而解就需要教師與學(xué)生共同研究探討,這是學(xué)習(xí)知識的一個重要途徑。中小學(xué)教育科研為教育教學(xué)問題的解決搭建了一個平臺。中小學(xué)教育科研作為教育教學(xué)中不可缺少的一項內(nèi)容越來越受到各學(xué)校的重視。然而這其中不乏存在一些對教育科研的理解和認(rèn)識上的誤區(qū),所以使教育科研在某種程度上不是按照其本身的應(yīng)有之意在發(fā)展,而是作為一種“異化”的產(chǎn)物,扭曲了
3、其真正的意義。尤其,對于農(nóng)村的中小學(xué)教師來說,由于自身所處自然環(huán)境的限制,與外界的交流機會較少,所獲得的現(xiàn)代化的信息也非常有限,依然把教育科研看作是一個非?!吧衩亍钡氖挛?,覺得只有那些專家學(xué)者才有資格進(jìn)行科學(xué)研究,教育科研離自己簡直是遙不可及的事,從而使教育科研被擱置在一個遺忘的角落里。在新課程改革的背景下,要求改變以往接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí),在這一轉(zhuǎn)變過程中,教師不斷面臨新的問題,從而提升了解決問題的意識,在研究探索的過程中逐步意識到了教育科研的重要性。一、農(nóng)村中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識存在偏頗。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為主抓各項工作的負(fù)責(zé)人,在工
4、作的安排與決策中起著主導(dǎo)作用,因而其對教育科研的重視程度將直接影響該校的科研開展情況。然而,在“教學(xué)第一”、“學(xué)生成績第一”的思想意識的引領(lǐng)下,似乎其它一切工作都要為其讓路,學(xué)生成績成了主導(dǎo)一切的指揮棒。學(xué)生成績成為衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的主導(dǎo)因素,分?jǐn)?shù)上去了就代表了學(xué)校的一切。又由于一直對教育科研存在認(rèn)識上的誤區(qū),認(rèn)為教育科研與教學(xué)無多大關(guān)系,甚至認(rèn)為搞科研是在浪費時間,因而對其重視程度就可想而知了。2、教師對教育科研的“敬畏”。對于農(nóng)村中小學(xué)教師來說,日復(fù)一日、年復(fù)一年地向?qū)W生傳遞知識構(gòu)成了他們工作的主旋律,考試成績是評價一個學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn),分?jǐn)?shù)是衡量一個教師教學(xué)水平和工作能力的主要標(biāo)尺
5、,在這一因素的主導(dǎo)下,使多數(shù)教師認(rèn)為其它工作都與己無關(guān),學(xué)生的其它素質(zhì)再高,如果成績上不去也不能說明問題。傳統(tǒng)的思維定勢也使農(nóng)村中小學(xué)教師對“教育科研”一詞一聽起來就敬而遠(yuǎn)之,認(rèn)為自身不具備這樣的能力和條件。近些年來,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,新的教育理念也促使農(nóng)村中小學(xué)教師開始對教育科研萌生了興趣,然而由于認(rèn)識上的誤區(qū)使教育科研仍處于弱勢地位。3、學(xué)校自身條件的限制。農(nóng)村中小學(xué)與城市相比在師資水平、教學(xué)設(shè)備的配置、學(xué)習(xí)資源的獲取等方面都存在一定的差距,致使教師在接受先進(jìn)教育理念、獲得現(xiàn)代化的信息技術(shù)等方面存在一定的滯后性。由于條件的局限性,多數(shù)學(xué)校還只能沿襲傳統(tǒng)的教育方式,現(xiàn)代化的教
6、學(xué)手段很少能介入課堂教學(xué)中。教育科研需要人力、物力和財力等多方面的投入,即使進(jìn)行教育科研,多數(shù)也只能成為一個空架子,沒有條件去具體實施?;蛘邽榱藨?yīng)付了事進(jìn)行簡單操作,簡化程序,從而使教育科研失去了真正的意義,從理論上的遙不可及到實踐條件的限制,更加淡化了其在教師心目中的地位,使教育科研真正成了專家學(xué)者的專利,成了研究人員的專項內(nèi)容。4、教師教育科研知識的欠缺。農(nóng)村中小學(xué)教師在教育科研方面還處于一個薄弱環(huán)節(jié),多數(shù)教師可能是心有余而力不足。教師對教育科研知之甚少,對教育科研具體做什么不是十分了解,對于應(yīng)該怎樣做就更不清楚,對于教育科研與教育教學(xué)的關(guān)系也了解不多。多數(shù)教師認(rèn)為只要把教學(xué)工作搞好了就可
7、以,其它的都可以放在次要位置。部分教師即使意識到教育科研的重要性,也只是處于摸索過程中,教師在資料的收集整理和科研方法的運用上都有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。二、提高農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作的對策1、加強各校科研領(lǐng)導(dǎo)小組的建設(shè)。各中小學(xué)要成立專門的教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組,由專人負(fù)責(zé),定期召開教育科研會議進(jìn)行研討,隨時發(fā)現(xiàn)問題,隨時研究問題,及時解決問題,正如目前一些學(xué)校在教學(xué)中實行的“日日清、周周清、月月清”方式一樣,把教育科研作為一項重要內(nèi)容納入學(xué)校的日常工作中去,并成為教育教學(xué)中必不可少的內(nèi)容,使教育科研與教育教學(xué)并重,齊頭并進(jìn),齊抓共管,以教育科研來促進(jìn)教學(xué),同時在教學(xué)實踐中進(jìn)行教育科(下轉(zhuǎn)第頁)(上接第
8、頁)研,使二者緊密結(jié)合起來,體現(xiàn)雙重實效性。實現(xiàn)“以研促教,以研興?!?,提升教育科研在中小學(xué)教育教學(xué)中的地位,從而提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研意識。2、扭轉(zhuǎn)教師的認(rèn)識誤區(qū)。教育科研對每一個中小學(xué)教師來說其實并不陌生,在教育教學(xué)中遇到問題,設(shè)計方案解決問題的過程其實就是一項課題研究的過程,把每一項小課題的研究綜合到一起就是一項大課題,只是教師本身沒有意識到。所以要通過各種模式的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)加深教師對教育科研的了解,讓農(nóng)村中小學(xué)教師意識到教育科研離自己并不遙遠(yuǎn),伸手可得,教育科研并不“神秘”,我們每一個教師在教學(xué)實踐中遇到的典型性問題都可以作為一項課題進(jìn)行研究。一項課題研究經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、方案設(shè)計、具
9、體實施、解決問題、反思與總結(jié)、推廣應(yīng)用的過程。每個教師只是就自己在教學(xué)實踐中遇到的個別問題進(jìn)行研究,推而廣之,其他教師可能也會遇到類似的問題,從而使其研究具有推廣價值,而且教師之間也可以互相交流、探討,共同學(xué)習(xí)提高,以期有更多的發(fā)現(xiàn),為教育教學(xué)提供有價值的參考依據(jù)。3、加大對教育科研的投入。進(jìn)行教育科研,首先要了解別人在這方面做過哪些研究,吸取其中有價值的部分,同時要有自己的新發(fā)現(xiàn)和突破,這些多數(shù)要借助于現(xiàn)代化的技術(shù)手段來實現(xiàn),同時還要查閱相關(guān)書籍,或者進(jìn)行具體實際調(diào)查等來完成,這些工作都需要一定的投入才能進(jìn)行,這也是進(jìn)行教育科研的基礎(chǔ)。多數(shù)農(nóng)村中小學(xué),現(xiàn)代化的資源設(shè)備數(shù)量有限,而且多數(shù)教師對
10、現(xiàn)代化技術(shù)的運用也不熟練,而使大量的教學(xué)資源被“浪費”。除了教學(xué)用書以外,其它的教師讀本有限,缺乏對先進(jìn)教育教學(xué)理念的深入了解,對教育理論前沿問題的掌握也存在一定難度,缺乏問題意識,缺乏自主探索的精神,只是隨便套用現(xiàn)成的理論,重復(fù)別人的模式,因而總是“人云亦云”。所以,應(yīng)該創(chuàng)造條件,為教師提供更多的學(xué)習(xí)機會,提供盡可能豐富的書籍資料,創(chuàng)造與名校教師學(xué)習(xí)、交流、探討的機會,發(fā)現(xiàn)自己的不足,在比較與反思中謀求學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步。4、加強對農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)。農(nóng)村中小學(xué)教師與外界交流的機會有限,本身在獲取知識上也存在一定的局限性,所以應(yīng)該加強對其培訓(xùn),通過學(xué)習(xí),使農(nóng)村中小學(xué)教師對教育科研有一個系統(tǒng)的了解,知道應(yīng)該怎樣進(jìn)行教育科研,提高對教育科研的認(rèn)識,意識到教育科研并不是脫離教學(xué)的單項進(jìn)行,也并不是教學(xué)的負(fù)擔(dān),而應(yīng)是教學(xué)和科研同時進(jìn)行,科研可以促進(jìn)教學(xué),教學(xué)又為科研提供了實踐的場所,兩者互促互進(jìn)。有些教師想進(jìn)行教育科學(xué)研究,可是由于本身知識有限,覺得無從下手。例如,有的教師說,其實在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,使他們認(rèn)識到了教育科研的重要性,他們也一直在思考如何進(jìn)行教育科研,如何通過教育科研來促進(jìn)教學(xué),可是由于條件所限,對教育
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