農(nóng)村小學(xué)字理教學(xué)問題探討

1、    農(nóng)村小學(xué)字理教學(xué)問題探討    江善宇摘 要：小學(xué)字理教學(xué)是語文教學(xué)，特別是識字教學(xué)行之有效的方法。對弘揚民族傳統(tǒng)文化，增加學(xué)生的人文素養(yǎng)，有著十分重要的現(xiàn)實意義。但是，由于目前農(nóng)村小學(xué)教師普遍對字理教學(xué)認識不足，文字學(xué)基礎(chǔ)薄等原因，農(nóng)村小學(xué)字理教學(xué)的發(fā)展問題值得我們?nèi)ヌ接憽ｊP(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);字理教學(xué);問題探討小學(xué)字理教學(xué)是語文教學(xué)，特別是識字教學(xué)行之有效的方法。對弘揚民族傳統(tǒng)文化，增加學(xué)生的人文素養(yǎng)，有著十分重要的現(xiàn)實意義。它有利于培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，通過察看甲骨文、金文、小篆、楷書的字體演變軌跡，特別是通過揭示漢字的

2、字理，透視其形義，能引導(dǎo)學(xué)生從象形、指事、會意、形聲的造字方法中感悟到漢字構(gòu)造的巧妙和科學(xué)，了解漢民族先人的聰明才智。漢字中蘊涵的豐富多彩的古代文化常識，更能使學(xué)生博古通今，思連千載，進一步熟悉和了解祖國源遠流長的文化，從而培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，增強他們的民族情懷。但是，由于目前農(nóng)村小學(xué)教師普遍對字理教學(xué)認識不足，文字學(xué)基礎(chǔ)薄等原因，農(nóng)村小學(xué)字理教學(xué)的發(fā)展問題值得我們?nèi)ヌ接?。農(nóng)村小學(xué)字理教學(xué)要持續(xù)發(fā)展，必須不斷創(chuàng)新，掃清前進的障礙，與時俱進。一、農(nóng)村小學(xué)字理教學(xué)普遍存在的問題（一）老師對字理教學(xué)的重要性認識不足運用漢字的構(gòu)字規(guī)律和表義規(guī)律進行識字教學(xué)，對大部分小學(xué)教師來說仍然顯得

3、陌生。中國的文字學(xué)源遠流長，然而，相當(dāng)長一個時期以來，人們將它冷淡或丟棄了。導(dǎo)致今天的老師在十幾年前到幾十年前，他們在念小學(xué)、中學(xué)甚至師范時很少見過這種模式的教學(xué)，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對老師的影響很深，老師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，只要考試中學(xué)生會答題就萬事大吉，所以在教學(xué)中讓學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試。很多老師認為，通過察看甲骨文、金文、小篆、楷書的字體演變軌跡，通過揭示漢字的字理，透視其形義，引導(dǎo)學(xué)生從象形、指事、會意、形聲的造字方法中認識漢字，會給學(xué)生增加一些負擔(dān)。老師們往往拋棄構(gòu)字規(guī)律和表義規(guī)律，把漢字的形、義強制灌輸給學(xué)生。于當(dāng)時的考試或許看不出什么影響，隨著學(xué)習(xí)深入，它的弊端日益顯現(xiàn)。（二

4、）老師的文字學(xué)基礎(chǔ)淺薄我們中國的漢字從產(chǎn)生到現(xiàn)在已經(jīng)有三千多年的歷史。雖說早在兩千多年前的周朝，就已把文字學(xué)作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)工程，然而，相當(dāng)長的一個時期以來，由于受到“漢字落后論”“拉丁字母萬能論”的影響，對漢字以及識字教學(xué)研究的投入不夠。即使是師范院校畢業(yè)的小學(xué)語文教師，一般來說其文字學(xué)基礎(chǔ)也還是比較薄弱的。而在農(nóng)村小學(xué)，有相當(dāng)一部分老師非“科班”出身，文學(xué)學(xué)基礎(chǔ)更加薄弱了。許多老師由于其文字學(xué)基礎(chǔ)的淺薄，在解說字形和字義時就隨心所欲，信口編造。這樣做，在解說某個別字時或許可以暫時起到一點作用，贏得某些聽課人的贊賞，但是并不能提示漢字的構(gòu)字規(guī)律和表義規(guī)律，甚至是人為地破壞這種規(guī)律，實在是得

5、不償失。例如：一位老師在解說“熱”這個字時，不知下面那四點是由“火”字變過來的，而說：“四點熱水濺到我手上，好熱好燙??！”如果以此類推，難道“烈”“照”“熊”“然”這些字下面的四點都是“四點熱水”嗎？小學(xué)的識字教學(xué)是非常重要的起步階段，但我們的小學(xué)語文教師在教學(xué)中還很難嫻熟而靈活地依據(jù)字理進行識字教學(xué)，多為獨體字數(shù)數(shù)筆畫，合體字說說結(jié)構(gòu)而已。這樣的識字教學(xué)應(yīng)該說也是非常低效的，究其根本原因，還是教師的文字學(xué)基礎(chǔ)過于薄弱所致。（三）字理教學(xué)研究滯后沒有深入系統(tǒng)的研究作指導(dǎo)，很容易導(dǎo)致行為的盲目性。目前，在教育教學(xué)研究系統(tǒng)中專門研究小學(xué)字理教學(xué)的理論，有一定造詣的專家學(xué)者并不多見。同時，專門的小學(xué)

6、字理教學(xué)研究理論著作更是不多見，既缺乏有影響的小學(xué)字理教學(xué)理論，又缺乏權(quán)威的小學(xué)字理教學(xué)研究專家。相對滯后的教學(xué)理論對當(dāng)前的識字教學(xué)改革，字理教學(xué)發(fā)展是十分不利的。二、幾點建議農(nóng)村小學(xué)字理教學(xué)種種問題，使教學(xué)質(zhì)量下降，影響并制約著新時期語文教學(xué)的發(fā)展。為此，筆者提出以下幾點建議。（一）加強對老師進行思想教育，提高老師的認識讓老師們認識到字理教學(xué)有十分重要的現(xiàn)實意義，有利于激發(fā)學(xué)生熱愛語言文字的思想感情，有利于掌握漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律。為今后詞語、句子、篇章的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。堅決拋棄把漢字的形、義強制灌輸給學(xué)生的急功近利的觀念。讓老師們意識到給學(xué)生講字理，確實給學(xué)生增加了一些負擔(dān)，但這些負擔(dān)是學(xué)生完全能

7、承受的。可謂磨刀不誤砍柴工。（二）揭開字理教學(xué)這個“新事物”神秘的面紗，讓它走近老師，讓老師看清她的真面目首先學(xué)校要把字理教學(xué)作為教改教研的內(nèi)容，要讓全體語文老師人人參與探究。其次，可以結(jié)合學(xué)校實際采取“走出去，請進來”等辦法，組織老師到字理教學(xué)比較有經(jīng)驗的學(xué)校去參觀學(xué)習(xí)，把這方面有經(jīng)驗的專家、學(xué)者請到學(xué)校來，為老師們傳授經(jīng)驗。另外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺，深入了解字理教學(xué)。（三）要夯實教師的文字學(xué)基礎(chǔ)引進激勵機制，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文字學(xué)的良好氛圍。對一線語文教師的任用一定要慎重，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，執(zhí)行公平、客觀、公正的原則，在語文教學(xué)崗位的競聘中，對文字學(xué)基礎(chǔ)好的教師應(yīng)優(yōu)先考慮。為調(diào)動廣大農(nóng)村語文教師學(xué)習(xí)

8、文字學(xué)的積極性，在適當(dāng)?shù)臅r候，對老師的學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢測，并把學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，與績效考核結(jié)合起來，從而使老師的學(xué)習(xí)與自己的切身利益息息相關(guān)。同時，物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合，在廣大教師中樹立先進、典型，因為榜樣的力量是無窮的。各個學(xué)校還要因地制宜，采取切實有效的辦法。如：“結(jié)對子”幫扶，以老帶新，即文字學(xué)基礎(chǔ)好的老師幫扶基礎(chǔ)差的老師。（四）加強字理教學(xué)研究，充分發(fā)揮教師在字理教學(xué)建設(shè)中的作用要形成重視字理教學(xué)研究的共識，各級教育行政部門和各類教育教學(xué)科研機構(gòu)要有專門的科研人員，又要在社會上有一支業(yè)余的科研隊伍。同時，要大力開發(fā)字理教學(xué)改革實驗，與字理教學(xué)研究互相促進，推動字理教學(xué)研究的健康發(fā)展。需要指出的是，要重視教師在字理教學(xué)改革、研究中的作用，要激發(fā)教師從事字理教學(xué)改革實踐與研究的積極性與主動性。教師是一線的改革操作員和實踐者，離開一線教師，字理教學(xué)改革研究就只能是紙上談兵。總之，農(nóng)村小學(xué)語文字理教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有