2022年信息技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)方式變革1

1、信息技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)方式變革張永林 1 陳 潔 2（1. 天津高校訓(xùn)練學(xué)院 天津 300072 ；2. 河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院河北 石家莊 050091 ）摘要：信息技術(shù)給高校高校生學(xué)習(xí)方式帶來了龐大革命，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式；信息技術(shù)應(yīng)作為新的教學(xué)要素，它不僅僅以工具意義而影響同學(xué)的學(xué)習(xí)方式；本文探討了信息技術(shù)條件下，全新的學(xué)問觀，信息技術(shù)條件下，同學(xué)學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)，并以統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為例探討了基于應(yīng)用軟件的課堂學(xué)習(xí)；關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)習(xí)方式變革；顯性學(xué)問；隱形學(xué)問g712 ：a ：1672-5727（2021）12-0170-02進(jìn)入 21 世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速進(jìn)展推動了訓(xùn)練信息化的進(jìn)程，

2、信息技術(shù)給高校同學(xué)學(xué)習(xí)方式帶來龐大的變革動力，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式；爭論信息化條件下高等職業(yè)訓(xùn)練的教學(xué)方式變革迫在眉睫；高校老師有責(zé)任幫忙同學(xué)培育一種全新的學(xué)習(xí)方式；信息技術(shù)條件下全新的學(xué)問觀雖然由于人們觀點(diǎn)和分類角度不同，到目前為止仍沒有統(tǒng)一的學(xué)問類型分類標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)習(xí)理 論爭論者已提出了關(guān)于學(xué)問類型的各種說明；美國訓(xùn)練家、哲學(xué)家杜威把學(xué)問分為旁觀者知 識和參加者學(xué)問；英籍哲學(xué)家波蘭尼（ po1anyi m. ）基于對哥白尼革命帶來的客觀主義根源的透析，看到了學(xué)問中包蘊(yùn)的個(gè)人系數(shù)，并力圖構(gòu)建一種與客觀主義學(xué)問觀相反的“個(gè)人知 識觀”；波蘭尼把學(xué)問分為顯性學(xué)問和隱性學(xué)問（也譯為“默會學(xué)問”、“內(nèi)

3、隱學(xué)問”）； 隱性學(xué)問所包蘊(yùn)的基本觀念是，人在求知過程中雖然可以獲得可言傳的、可重復(fù)的顯性知識，但尚有大量支撐顯性學(xué)問的不行言傳的、不行重復(fù)的隱性學(xué)問存在，而且“默會熟悉比顯性熟悉更基本：人們能夠識知的比人們能敘述的更多；假如人們不依靠對不能敘述事實(shí)的感知，人們就不能敘述”；在波蘭尼那里，不行言傳的隱性學(xué)問大多存在于技能的形成過程中；結(jié)合同學(xué)專業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，我們把有明顯可見的、詳細(xì)操作性的任務(wù)和項(xiàng)目稱為顯性學(xué)問；隱性學(xué)問就指同學(xué)的態(tài)度、情感、意志、團(tuán)隊(duì)合作、社會才能、職業(yè)道德、服務(wù)心態(tài)等；也有人把理論學(xué)問歸為顯性學(xué)問，實(shí)踐學(xué)問歸為隱性學(xué)問，如圖 1 所示；假如比較杜威和波蘭尼的學(xué)問

4、觀，我們可以總結(jié)出，兩人都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參加、實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的親力親為從而獲得肯定學(xué)問，生成肯定才能；這種學(xué)問觀其實(shí)與建構(gòu)主義體驗(yàn)學(xué)習(xí)論是一脈相承的；建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)問不是通過老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在肯定的情境即社會文化背景 下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫忙，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得；建構(gòu)主義是高校同學(xué)學(xué)習(xí)方式變革的理論基礎(chǔ)；信息技術(shù)的飛速進(jìn)展為學(xué)習(xí)方式變革供應(yīng)了一個(gè)“有預(yù)備的環(huán)境”；所謂“有預(yù)備的環(huán)境”，就是能夠支持同學(xué)發(fā)揮最高校習(xí)主動性、在老師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目或任務(wù)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)原就可說明為：把全部的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更

5、有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中；何克抗教授曾在很多場合反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩大部分：一是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，二是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)；”信息技術(shù)條件下，教學(xué)軟件、應(yīng)用軟件的廣泛應(yīng)用，為學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)供應(yīng)了更好的基礎(chǔ)，也可以說，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有了一個(gè)嶄新界面；但人們更多的是把信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)媒體引入教學(xué)，突出了信息技術(shù)的工具意義，而沒有看到信息技術(shù)引起了教學(xué)方式的深層變革和教學(xué)價(jià)值觀的深層變革；信息技術(shù)的飛速進(jìn)展所供應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，是一個(gè)全新的教學(xué)要素，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、動手實(shí)際操作完成肯定任務(wù)，從而獲得“不行言傳”的隱性學(xué)問供應(yīng)了強(qiáng)有力的保證；信息技術(shù)條件下同學(xué)學(xué)習(xí)的

6、特點(diǎn)（一）同學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性一般意義的學(xué)習(xí)環(huán)境很難達(dá)到實(shí)際工作的逼真性，而信息技術(shù)的虛擬化、仿真化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化等能為學(xué)習(xí)者供應(yīng)詳細(xì)形象的學(xué)問載體；另外，老師應(yīng)當(dāng)設(shè)置肯定的教學(xué)目標(biāo)，分小組引導(dǎo)同學(xué)盡可能依靠自己的探究完成任務(wù)；20 世紀(jì) 60 歲月，麗貝卡的媽媽過生日時(shí)，麗貝卡的奶奶親自烤制生日蛋糕，她購買價(jià)值一毛、兩毛的蛋糕作為原料； 20 世紀(jì) 80 歲月，麗貝卡過生日時(shí)，媽媽打電話給超市或當(dāng)?shù)氐拿姘坑喩盏案?，這種定降服務(wù)將花費(fèi)1020 美元；而很多父母卻認(rèn)為定制很廉價(jià)，究竟這樣做，他們可以集中精力于方案和舉辦畫龍點(diǎn)睛的生日聚會；21 世紀(jì)初，麗貝卡的女兒過生日時(shí)，麗貝卡把整個(gè)生日聚會

7、交給“迪斯尼俱樂部”公司來舉辦；在一個(gè)舊式農(nóng)場， 麗貝卡的女兒和她的 14 個(gè)小伴侶一起體驗(yàn)了舊式的農(nóng)家生活；他們用水洗刷牛的身體，放羊，喂雞，自己制造蘋果酒，仍要背著干柴爬過小山，穿過樹林，在父母的幫忙下制作蛋糕；麗貝卡為此付給公司一張 146 美元的支票；麗貝卡的女兒在生日祝詞上寫道：“生日最精妙的東西并非物品”；高校高校生就是故事中麗貝卡的女兒和14 個(gè)小伴侶，老師就是故事中孩子的父母；父母給孩子供應(yīng)了一個(gè)過生日的環(huán)境，幫忙孩子自己動手完成任務(wù)；我們可套用麗貝卡女兒的話， 對同學(xué)而言，“高校期間最美好的東西并非學(xué)問，而是一種體驗(yàn)；對將來工作過程的體驗(yàn)；”由以上故事延長出的學(xué)習(xí)方法就是體驗(yàn)

8、學(xué)習(xí)論，體驗(yàn)在訓(xùn)練思想上可能最接近建構(gòu)主義要表達(dá)的意思；由于，體驗(yàn)既可以作為動詞，也可以作為名詞，作為動詞就是“體驗(yàn)，經(jīng)受”， 即經(jīng)受工作過程或經(jīng)受某項(xiàng)任務(wù)，從而獲得隱性學(xué)問；作為名詞，就是“體會、學(xué)問”，即學(xué)科體系學(xué)問，從而獲得顯性學(xué)問；可以說建構(gòu)主義的核心就是體驗(yàn)；從老師角度看，老師不單是學(xué)問的出現(xiàn)者，老師仍要有才能利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合工作實(shí)際找準(zhǔn)課程載體，設(shè)計(jì)表達(dá)典型工作任務(wù)的“有預(yù)備的環(huán)境”；真實(shí)的活動是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特點(diǎn)，就是應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日?；顒踊?qū)嵺`整合多重內(nèi)容或技能；（二）同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀堅(jiān)持“做中學(xué)”，認(rèn)為同學(xué)不是簡潔被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)學(xué)問的意義，這種建構(gòu)是無法由他人代替的；學(xué)習(xí)不是由老師把學(xué)問簡潔地傳遞給同學(xué)，而是由同學(xué)自己建構(gòu)學(xué)問的過程；同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，是一個(gè)成長者、體驗(yàn)者，通過體驗(yàn)獲得肯定的職業(yè)才能；信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為同學(xué)的自主學(xué)習(xí)供應(yīng)了前所未有的便利條件；一般情形 下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)有網(wǎng)上課堂、專題爭論區(qū)、自由爭論區(qū)、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測試、網(wǎng)上答疑和網(wǎng)絡(luò)資源庫等部分；專業(yè)老師可把教學(xué)視頻放置在網(wǎng)上課堂，仍可放置課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與課件等，供同學(xué)上網(wǎng)觀看或下載學(xué)習(xí)；如此便利的條件，讓同學(xué)實(shí)現(xiàn)了“鼠標(biāo)一點(diǎn)、資料全來”；