分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、    分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用    虞景平摘 要：當(dāng)前我國(guó)的教育改革正如火如荼地進(jìn)行著，受此影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也發(fā)生了一些改變。分組學(xué)習(xí)是建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，它符合新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)。分組學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生通過互相合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與良性競(jìng)爭(zhēng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和實(shí)踐能力。文章淺談了分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義與措施，希望能給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師以一定啟發(fā)。關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)當(dāng)前隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，一些新的教育模式和方法越來越受重視。分組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意

2、識(shí)和實(shí)踐能力的有效方法，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。筆者結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)來談?wù)劮纸M學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，僅作拋磚引玉之用。一、分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義隨著時(shí)代進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展，社會(huì)不僅僅看重人才的知識(shí)，更看重其能力。團(tuán)隊(duì)合作能力是一個(gè)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才必備的一項(xiàng)能力，而這項(xiàng)能力應(yīng)當(dāng)從小開始培養(yǎng)，故在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分組學(xué)習(xí)是十分有必要的。數(shù)學(xué)本身是一門對(duì)邏輯思維及想象力要求很高的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不足以滿足其教學(xué)要求，只有讓學(xué)生通過小組討論自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題，即突出學(xué)習(xí)的過程，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的課堂。在分組學(xué)習(xí)中，不同基礎(chǔ)、性格、特長(zhǎng)的

3、學(xué)生可以互相形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另外通過大家的集思廣益，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多不同的解題思路和方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分組學(xué)習(xí)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施1.加強(qiáng)引導(dǎo)加強(qiáng)引導(dǎo)是指教師需在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)指引和教導(dǎo)。雖然分組學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來了更加自由的學(xué)習(xí)空間和更多發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，但小學(xué)生大多自制力較差，很容易在這種輕松的氛圍下逐漸偏離主題，從原本對(duì)知識(shí)的探討轉(zhuǎn)而發(fā)展到討論一些不相關(guān)的事情。為了避免這一問題，教師必須加強(qiáng)巡視，在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的過程中輪流到每個(gè)小組中進(jìn)行旁聽和參與，但需注意參與的“度”，不能過多地干預(yù)學(xué)生的自主討論和思

4、維發(fā)散，因?yàn)檫@樣就失去了分組學(xué)習(xí)的意義，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維、積極想象。例如，教師在讓學(xué)生們分組討論“7×（5+3）=？”這道算術(shù)題的解答方法時(shí)，可以到各個(gè)小組中觀察、督促學(xué)生的討論過程，但是當(dāng)某小組的一個(gè)學(xué)生提出 ：“先算5加3，再乘以7?！辈⒂醚凵裨儐柦處煂?duì)錯(cuò)時(shí)，教師不要立馬告訴學(xué)生：“你是對(duì)的?！倍f：“你們多試試幾種算法，看看得出來的答案是否一樣，就知道對(duì)不對(duì)了。”進(jìn)而引導(dǎo)這組的學(xué)生充分發(fā)散思維，尋找更多的解題方法。這樣學(xué)生就會(huì)繼續(xù)進(jìn)行討論，從而想到也可以用“先算7乘以5，再算7乘以3，最后把兩者相加”等方法來計(jì)算該題。2.調(diào)動(dòng)興趣學(xué)生只有先對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問題乃至數(shù)學(xué)

5、這門學(xué)科有了足夠的興趣，才愿意主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)當(dāng)中，在小組中積極提出自己的看法，與小組成員一起進(jìn)行討論。而為了吸引學(xué)生的興趣，教師應(yīng)當(dāng)將一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問題用風(fēng)趣、幽默的語言和形象、生動(dòng)的情境來進(jìn)行描述。例如，教師可以利用這樣一個(gè)情境來展開課題：“小明是個(gè)好伙伴，大家都喜歡他，今天是小明的生日，來了10個(gè)小朋友給他慶祝。他請(qǐng)大家吃蛋糕，蛋糕是小明媽媽特地買的一個(gè)大蛋糕，小明將蛋糕切成了一樣大小的10份，給每個(gè)小伙伴分了1份，請(qǐng)問每個(gè)人能吃到多少個(gè)蛋糕？”首先，過生日、吃蛋糕這個(gè)情境是小學(xué)生們都非常向往的，所以這個(gè)話題很容易引起其興趣。其次，由于情境中每個(gè)小朋友分到的蛋糕都不足1個(gè)，所以這個(gè)話題有利于引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)非整數(shù)的討論，從而一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)小數(shù)。最后，分組討論，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都在小組中圍繞該問題展開熱烈的討論。3.科學(xué)評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)及總結(jié)也是分組學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和組成部分。在每個(gè)小組都討論完畢和提交出本組的討論結(jié)果后，教師應(yīng)當(dāng)要科學(xué)地對(duì)每組進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要給予充分的鼓勵(lì)，又要提出其中的不足之處，以便學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，還要引導(dǎo)每個(gè)小組互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓各小組之間進(jìn)行補(bǔ)充，更加開拓學(xué)生的思維。最后，教師在總結(jié)時(shí)要多看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而非結(jié)果，即注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。綜上所述，分組學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)“知識(shí)本位”教學(xué)模式的桎梏，真正