初中班主任專業(yè)發(fā)展誤區(qū)及克服

1、    初中班主任專業(yè)發(fā)展誤區(qū)及克服    王雅群摘 要：小學階段，班主任對學生的影響是深遠的。小學班主任專業(yè)發(fā)展過程中問題突出但得不到解決，會直接影響到小學生的全面發(fā)展。因此，辨明小學班主任專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的誤區(qū)，重點分析誤區(qū)的出現(xiàn)原因，從原因出發(fā)，找準問題的關鍵，為小學班主任專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題提出針對性的解決策略，促進小學班主任專業(yè)發(fā)展的順利進行。關鍵詞：初中班主任；專業(yè)發(fā)展；誤區(qū)；克服班主任作為教師，不僅要擔負教學之責，更要擔負起學生和班級管理的責任，既是領導者、組織者亦是管理者，其對學生的身心發(fā)展的影響是潛移默化的。與此同時，由于中學生身心發(fā)

2、展的特殊性，他們對班主任也存在著極大的依賴性。但是，與初中班主任之重要地位不相稱的是現(xiàn)今絕大多數(shù)初中班主任的工作現(xiàn)狀不容樂觀，不僅抑制了班主任工作激情的迸發(fā)，也限制了班主任自身素質的提高，更是在一定程度上影響到了學生的全面健康發(fā)展?；诖?，初中班主任專業(yè)發(fā)展顯示出極大的必要性。一、初中班主任專業(yè)發(fā)展的三大誤區(qū)（一）自主發(fā)展陷入“被發(fā)展”困境片面認為自主就是班主任一人之事 在關于初中班主任專業(yè)發(fā)展的研究中，幾乎都提到了初中班主任專業(yè)發(fā)展自主意識的缺失問題，并強調了初中班主任專業(yè)發(fā)展自主意識的必要性及重要性。提出“專業(yè)自覺是班主任專業(yè)發(fā)展的理性呼喚”“自我發(fā)展是班主任專業(yè)發(fā)展的根本路徑”等，并針對

3、自主意識的缺失，提出了相應的解決辦法。但是，各研究在分析專業(yè)自主意識缺失的原因時，把所有的矛頭都指向了班主任，而忽略了外界因素的影響；另外，在提出培養(yǎng)初中班主任專業(yè)自主意識的措施時，也主要是針對班主任自身，忽視了外界應有的支持力量。因此說，研究忽略了初中班主任專業(yè)自主背后外界因素支撐的作用，走入了“把班主任專業(yè)自主認為是班主任一個人的事”的誤區(qū)。現(xiàn)在的研究只著重于對初中班主任自主、自愿意識上的研究，忽略了自主發(fā)展的第二要義，即忽視了初中班主任自主發(fā)展選擇的權利。自主權的缺失會影響班主任專業(yè)發(fā)展的積極性，理應引起相應的重視。一方面，初中班主任對培訓安排的被動接受。通過訪談了解到，初中班主任培訓一

4、般是學校領導隨意安排，哪個班主任有時間就安排誰去，或者按一定次序，輪流去培訓，不顧及班主任的培訓意愿。但是，每次培訓的內容都不同，側重點不一樣，同時，各個班主任也各有自己的特點、優(yōu)勢、興趣和需要，因此，委派培訓和輪流培訓就明顯忽視了班主任的自身需求，導致其被動培訓。被動培訓自然會影響到初中班主任的培訓熱情和積極性，降低培訓的效果，進而影響到初中班主任的專業(yè)發(fā)展。（二）過分追求技術層面的目標在對初中班主任專業(yè)發(fā)展目標的調查中，很多班主任認為，專業(yè)發(fā)展就是什么知識都要學，什么能力都要具備，要會教學，會管理，會交際，會心理輔導，會科研等等，像培養(yǎng)校長一樣的高要求來要求初中班主任的專業(yè)發(fā)展。對初中班主

5、任專業(yè)發(fā)展的目標表述中主要的字眼就是“學會”“做到”“達到”，比如，達到什么級別的職稱，評上什么獎項，得到何種榮譽，發(fā)表多少篇的文章，做多少項研究，讀多少本書，反思記錄寫到幾本，幾年內成為優(yōu)秀班主任或名師教學能手、骨干教師等。這僅僅是對教育技術層面的追求。不是初中班主任專業(yè)發(fā)展的根本目標所在。初中班主任專業(yè)發(fā)展具有階段性和持續(xù)性的特點。階段性是指班主任專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，需要循序漸進地發(fā)展，必須踏踏實實；持續(xù)性是指班主任專業(yè)發(fā)展要做到堅持 不懈，與時俱進，致力于終身學習，不斷追求更高的目標。因此，初中班主任專業(yè)發(fā)展不僅是種狀態(tài)，更是不斷持續(xù)發(fā)展的過程。將班主任專業(yè)發(fā)展的目標等同于外在形式化

6、的榮譽和獎項，是對班主任專業(yè)發(fā)展目標的錯誤解讀。（三）負面評價壓倒正面鼓勵多數(shù)班主任反映，學校在委派任務或者考核評價的過程中，負面評價和懲罰性措施較多。學校經(jīng)常以懲罰或者威脅性言語督促班主任專業(yè)發(fā)展。比如完不成任務，就扣工資或者取消評獎評優(yōu)資格等，引起班主任們的強烈反感。其實，這就是走入了評價的誤區(qū)。懲戒性評價或措施多于鼓勵性言語和引導，極易引起班主任工作的消極情緒，帶著消極情緒被動的工作和發(fā)展，效果肯定大打折扣。為調動班主任工作和專業(yè)發(fā)展的積極性，要多以激勵性評價為主，堅持正面引導和鼓勵，增加班主任工作和專業(yè)發(fā)展的動力因素，促進班主任專業(yè)自主發(fā)展，從而促進班主任整體素質的提升。另外，初中班主

7、任專業(yè)發(fā)展評價缺乏導向作用。評價時只注重好與壞、對與錯的評判，但對好在哪，錯在哪，沒有明確指引，所以沒有發(fā)揮出評價的真正作用。二、初中班主任專業(yè)發(fā)展誤區(qū)的克服（一）培養(yǎng)自主發(fā)展意識，制定自主發(fā)展規(guī)劃首先，初中班主任自主發(fā)展要樹立正確職業(yè)理想。很多班主任把自己的工作僅當作一種謀生的手段以養(yǎng)家糊口，在工作的過程中缺乏積極性和激情，處于被動和應付的工作狀態(tài)，對于班主任專業(yè)發(fā)展也就缺乏自主意識。因此，樹立正確的職業(yè)理想是至關重要的，班主任要把自己的工作作為自我價值實現(xiàn)的過程，要具備基本的職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，認真負責，勤勤懇懇，端正工作態(tài)度，不斷提高班主任專業(yè)情意的水平。在自主發(fā)展的過程中

8、，班主任要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終在自我學習實踐的過程中解決問題，使專業(yè)理論與實踐相結合，專業(yè)能力得到鍛煉，促進專業(yè)發(fā)展。同時，在專業(yè)發(fā)展的教育科學研究方式上，善于發(fā)現(xiàn)教育教學和實踐問題，再通過研究解決問題的這一過程中，問題意識的培養(yǎng)顯得更為重要。初中班主任專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，是具有階段性和可持續(xù)性的，體現(xiàn)著終身教育的理念，因此說，初中班主任專業(yè)發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展的過程。自主發(fā)展意識形成之后，自主行為的展開就是自主發(fā)展的重中之重。 初中班主任專業(yè)發(fā)展的階段性和持續(xù)性，要求班主任自主發(fā)展的規(guī)劃制定。自主發(fā)展的規(guī)劃不僅是對班主任專業(yè)發(fā)展的計劃和安排，也是促進班主任專業(yè)發(fā)展無形的動力，更是班主

9、任專業(yè)發(fā)展的指明燈，指引班主任專業(yè)發(fā)展的正確道路。自主發(fā)展規(guī)劃不僅要設立目標，還要科學地安排自主發(fā)展的計劃，更重要的是要做到及時檢驗自我發(fā)展的階段性成果。通過自我學習、自我鍛煉、自我評價和檢驗，充分發(fā)揮自主發(fā)展規(guī)劃的作用。（二）正確理解發(fā)展的目標，發(fā)揮學校的正確引導作用專業(yè)發(fā)展目標是指引初中班主任專業(yè)發(fā)展的指向燈，指導班主任在專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的不斷提升。錯誤的目標不僅不利于班主任的專業(yè)發(fā)展，甚至對班主任專業(yè)發(fā)展起阻礙作用。班主任專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃就是在目標的指引下進行，因此，對班主任專業(yè)發(fā)展的目標界定和理解是首要任務。初中班主任專業(yè)發(fā)展要提高專業(yè)情意，學會將專業(yè)知識與專業(yè)技能相結

10、合，通過教育科研等多種途徑，從而使自身的素質得以提升。除此技術層面的目標，其更深遠的目標是促進班主任專業(yè)水平持續(xù)發(fā)展，最終促進學生的身心健康和全面發(fā)展。班主任在專業(yè)發(fā)展的道路上，不斷實現(xiàn)階段性具體目標的同時也要不斷更新更高的目標，在這種不斷追逐的過程中，隨著目標的調整與發(fā)展，以適應社會提出的更高要求。正是應了那句話“沒有最好，只有更好”，初中班主任專業(yè)發(fā)展追逐目標的過程就是對這句話最好的詮釋。（三）完善培訓制度，提高培訓有效性初中班主任專業(yè)發(fā)展的途徑多樣，除了班主任自主發(fā)展之外，學校是影響班主任專業(yè)發(fā)展的重要因素。自班主任專業(yè)發(fā)展提出之后，各學校為促進本校的班主任專業(yè)發(fā)展，紛紛采取多種形式和途

11、徑督促班主任專業(yè)發(fā)展。班主任專業(yè)發(fā)展在各校如火如荼的進行中，必然就會出現(xiàn)碩果累累的“黑馬”學校，其學校的班主任專業(yè)發(fā)展水平較高，效果顯著，值得其他學校的學習和借鑒。但是，在校際合作和學習培訓的過程中，應避免浮躁的社會背景和功利主義的影響，避免學習表面以及隨意跟風的現(xiàn)象發(fā)生，要充分考慮自身學校和教師的實際和特點，著眼于專業(yè)發(fā)展途徑的適切性。同時，校內培訓促進班主任專業(yè)發(fā)展時不要做硬性規(guī)定，要尊重班主任自主發(fā)展的權利，調動班主任專業(yè)發(fā)展的積極性，并且加強班主任專業(yè)發(fā)展過程中對其自我發(fā)展特色的引導，促進班主任專業(yè)發(fā)展的多元化。三、結束語班主任專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，為促進初中班主任專業(yè)發(fā)展，國家、社會、學校、班主任都要付出努力，因此，要集合所有的有利條件促進初中班主任專業(yè)發(fā)展。希望國家和社會向初中班主任投入更多的關注目光，進一步加強對初中班主任工作的重視程度，更多地為初中班主任工作和發(fā)展創(chuàng)造各種有利條件。希望每所學校都能重視和支持初中班主任的工作，尊重班主任的意愿，為班主任的工作和發(fā)展提供更好的環(huán)境和條件。最后也是最重要的是，希望初中班主任能充分認識到自我發(fā)展的重要性，發(fā)揮自身的主觀能動性，真正做到自主發(fā)展，這也是班主任專業(yè)發(fā)展的本質所